論大學英語教學目標的虛置與重構

江小楠

(山東藝術學院公共課教學部， 濟南250014)

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論大學英語教學目標的虛置與重構

江小楠

(山東藝術學院公共課教學部， 濟南250014)

在當前以應試教育為主導的教育理念下，大學英語教學目標在實踐中處于模糊化、虛置化狀態(tài)，可操作性不強，缺乏完善的考評體系，不利于合理安排課程設計，提高英語教學質量；應從社會實際需求出發(fā)，對大學英語教學目標進行重構，區(qū)分不同學校、不同專業(yè)、不同學生的實際情況，構建多層次、多元化英語教學目標體系。

大學英語； 教學目標； 虛置； 重構

長期以來，大學英語教育一直是社會各界關注的一個焦點問題，英語教學究竟定位什么樣的目標，如何科學地設置英語課程，從哪些方面著手培養(yǎng)學生的英語應用能力，是英語教育工作者需要考慮的一項重要課題。本文結合大學英語教學目標在實踐中的實施情況及存在的問題，提出了如何進一步完善大學英語教學目標體系的建議，從而促進教學質量的進一步提升。

一、大學英語教學目標在實際教學中的虛置

教學目標是教學活動的方向，引導著教學計劃的制定和實施。就大學英語教學而言，2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》提出，教學目標主要有三個方面：一是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力；二是增強其自主學習能力；三是提高綜合文化素養(yǎng)。盡管理論和實務界對這一目標設置的科學性、合理性提出各種質疑，但客觀地講，這些目標從中學階段的注重打語言基礎過渡到大學階段的有效交際，努力扭轉長期以來學生實際應用能力差、“啞巴英語”和“聾子英語”較為普遍的現(xiàn)象，應該講大的方向是正確的。那么從實際效果看，上述教學目標在實際教學中究竟效果如何，是否真正起到教學“指揮棒”的作用呢？

教學實踐中，很多高校往往缺乏落實教學目標的主動性、實效性，真正對教學活動起引導作用的實際上是各種英語教材。教師往往是以教材為中心進行外語課程設計，在課堂上基本是照本宣科，單向決定教學目標、內(nèi)容和方式。于是，在英語課上可能只看到與教材有關的教學內(nèi)容，而看不到教授這些材料所要達到的具體目標，看不到對學生的具體要求[1]。對于很多高校及其英語教師而言，現(xiàn)有教學目標并未得到有效貫徹實施，一定程度上處于虛置狀態(tài)，上述目標的實現(xiàn)仍然任重而道遠。

由于人才培養(yǎng)目標不清晰，缺乏相應的教學規(guī)劃和課堂設計作為支撐，教師上課所講解的主要是語言知識，有限的技能訓練不僅時間短、內(nèi)容少，也與實際相脫節(jié)。很多學生認為大學期間學習的外語實際應用性不強，根本無法滿足今后學習和工作的需要，以致出現(xiàn)“八千萬學子學習外語，翻譯人才缺九成”的局面[2]。有學者做過一項調(diào)查，在2009 年大連國際IT 人才招聘大會上，華為、惠普等200 余家提供了5 000余個職位，在2 萬人的應聘者中，60 %的因尚未具備英文技術文檔的閱讀和寫作能力而落選[3]。正是這種教學目標的實際缺失，大學英語教學效果不理想，很多學生普遍存在學習懈怠、興趣下降甚至逃課缺課等現(xiàn)象。

二、原因分析

現(xiàn)行《大學英語課程教學要求》確定的教學目標之所以在教學實踐中無法得到有效落實，主要有以下幾個方面的原因。

一是可操作性不強。作為國家指導性文件，《課程教學要求》對英語教學目標規(guī)定的較為原則和籠統(tǒng)，例如對于“綜合應用能力”這一關鍵概念，缺乏明確界定，究竟應達到什么樣的標準，如何在教學活動中予以實現(xiàn)等都未涉及，有可能使教學走進誤區(qū)[4]。作為各個高校，本應根據(jù)課程教學要求以及本校的辦學定位、生源特點等，區(qū)分不同層次、類型、專業(yè)，自主制定個性化大學英語教學大綱，但實際情況是很多高校對具體如何設置課程沒有深入研究，也沒有出臺配套實施細則，加之缺乏可以遵循的案例，其結果只能是根據(jù)教材和以往教學經(jīng)驗開展教學，不僅教學內(nèi)容單一，也很少關注每堂課之間的前后關聯(lián)和銜接，造成整體教學效果不佳。

二是考核體系的缺失。首先是國家層面對各個高校英語教學尚未建立完善的考評機制，包括教學設計、教學方式、教學效果等都沒有細化考核標準，以致對教學目標是否得以實現(xiàn)以及實施到什么程度，難以進行科學的評價；其次是高校內(nèi)部對英語教學也缺乏科學的考評，對教師更多地是看教學工作量和科研任務完成情況，而對于課堂安排、教學成效如何，也缺乏一定的標準進行客觀評價，更沒有相應的獎懲機制予以保障。

三是應試教育的影響。盡管教育部自2002年起決定開展大學英語教學改革，著力革除大學英語教學中的弊端，英語教學質量有了很大改善，但當前大學英語教學仍帶有較為濃烈的應試教育色彩，阻礙了大學英語教學目標的實現(xiàn)。在應試教育的慣性思維下，“四六級考試”成為大學英語教學的隱形指揮棒，很多教材的設計在內(nèi)容上往往與四六級掛鉤，以四、六級詞匯為中心來組織編寫，以致課堂教學更多地關注語言基礎知識，而脫離學生的認知特點，脫離社會的實際發(fā)展需求。很多學生也覺得英語能過四六級就可以了，其他深層次的學習目標往往被忽略，所學英語知識和技能顯然無法滿足以后工作和學習的需要。

四是師資的不足。受編制、經(jīng)費等因素影響，高等院校公共英語課教學師資不足的問題仍較為突出。據(jù)統(tǒng)計，我國講授大學英語課的教師與所教學生的人數(shù)之比為1∶130，90 %以上學校的大學英語教師每周上課都在12學時以上，以每班40 名學生計，每位教師的學生人數(shù)就達120 ～160，工作量十分繁重[5]。在這種情況下，教師整天忙于日常教學，很難有時間和精力進行教學研究，也很少對教學進行理論上的反思，影響了教學質量的提高和教學目標的實現(xiàn)。

三、目標體系的重構

教學目標在實踐中的虛置，滯后于時代的發(fā)展需求，阻礙了大學英語教育的發(fā)展。下一步應積極適應當前社會形勢的發(fā)展，從國家層面對英語教學目標進行重構，真正在實踐教學中發(fā)揮宏觀指導作用，促進英語教育事業(yè)健康發(fā)展。

(一) 從實際需求定位教學目標

如果說改革開放之初，學習英語主要是服務國際交往中基本的語言溝通，當時將其定位為通識教育尚有一定合理性，但隨著改革開放的不斷深入，當今已步入全球化、信息化時代，大學生面臨著更多國際交流合作的機遇和挑戰(zhàn)，對英語作為語言工具的要求也不斷提高，他們不僅要查閱專業(yè)文獻，還會參加相關領域的國際研討會，了解國際動向和先進成果。英語教學目標的制定必須考慮這種全球化背景，不再局限于通識教育或素質教育的定位，根據(jù)現(xiàn)實需求更多地向專業(yè)化、國際化邁進，使學生既有用英語獲取信息、轉述信息的能力，也有表達信息、展現(xiàn)自我的能力，更好地適應學習和工作的需要。

(二) 多層次教學目標的設置

大學英語教學目標應考慮到現(xiàn)實中學生對英語需求多元化的特點，結合學生英語學習的歷史、現(xiàn)狀及存在的問題，構建多層次教學目標，給學生更多的選擇權。具體可以分為三個層次：一是基礎需求，即在高中學習的基礎上進一步提高學生的英語綜合水平，一般通過必修課的方式安排教學；二是專業(yè)需求，有條件的學校和院系可以開設專業(yè)英語課，滿足學生專業(yè)領域學習的需求；三是其他特殊需求，有的學生準備出國、考研或研究特定領域的東西，這些都可以通過開設選修課的方式來予以滿足。這也倒逼大學英語教師加強學習，重點提高某一領域的英語水平，學校也可以統(tǒng)籌安排教師在不同領域進行深造，培養(yǎng)一批跨學科的教師隊伍，更好地滿足英語教學的需要。

(三) 完善考評體系

與新的教學目標相適應，針對大學英語教學應建立起一套完善的考核體系，促進英語教學改革取得實效。一是要對學校英語教學進行評估，包括是否有科學的教學計劃，教學管理是否規(guī)范，教學設備是否齊備，內(nèi)部考核是否完善，政策支持是否到位等等；二是要對教師進行考評，包括教學工作量、教學手段、教學方式、教學質量、教學創(chuàng)新等，更主要的是邀請學生對教師評分，在師生間建立良好的互動反饋機制；三是要對學生進行考核，合理設計每個階段學生應達到的標準，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，對課堂表現(xiàn)、書面作業(yè)、課外活動、平時測驗等課內(nèi)外學習情況綜合評價。

(四) 配套機制的保障

英語教學目標的改進和完善是一項系統(tǒng)的工程，需要國家從政策層面加強支持和引導，包括加大財政投入，配齊師資力量，改進職稱評定方式，讓教師有更多時間和精力研究英語教學，通過政府、學校、師生共同努力，提高英語教學質量，培養(yǎng)適應社會需求的高素質人才。

應當指出的是，相關部門已對大學英語教學目標方面存在的問題引起充分重視。教育部大學英語教學指導委員會自2013年開始組織專家研究起草新的《大學英語教學指南》， 2015年公布了征求意見稿，提出要進一步明確高校大學英語教學應達到的目標，探索建立多層次大學英語教學分類體系。一些地方也進行了有益嘗試，例如上海市教委發(fā)布了《大學英語教學參考框架(試行)》，課程體系由過渡課程、核心課程和選修課程三類課程組成，復旦大學結合本校實際構建了“多元化多層次大學外語課程體系”。我們也期待新的《大學英語教學指南》能夠充分考慮當前英語教學實際情況以及社會發(fā)展需求，在英語教學目標的制定上更加科學、合理，增強可操作性，以便正式頒布實施后，能更好地指導大學英語教學。

[1] 束定芳．外語課堂教學中的問題與若干研究課題[J]．外語教學與研究，2014(3):446-455.

[2] 趙婧．反差:八千萬學子習外語，翻譯人才缺九成[N]． 光明日報， 2006-03-27(005)．

[3] 林小翠．軟件人才需突破英語能力關[N]．中國教育報，2009-07-08(005)．

[4] 韓寶成.重構大學英語教學目標，完善大學英語課程體系[J]．東北師大學報(哲學社會科學版)，2012(1):89-91.

[5] 丁仁侖,戴煒棟.高校大學外語教學定位思考[J]．外語界，2013(2):17-23.

2016-09-02

江小楠(1979-)，女，山東濟南人，副教授，主要從事外語教學工作，電話：13969129210。

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1671-4733(2016)05-0146-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.038