跟著莫老師“走迷宮”

唐美蘭

?

跟著莫老師“走迷宮”

唐美蘭

一年級(jí)的莫莉老師在《自選商場(chǎng)》這節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，安排學(xué)生做了個(gè)“走迷宮”的小游戲，規(guī)則是：她把課堂上學(xué)過(guò)的生字從“入口”處開(kāi)始點(diǎn)進(jìn)“迷宮”里，點(diǎn)一個(gè)讀一個(gè)，并煞有介事地告訴學(xué)生要讀快些，不然“出口”的門一關(guān)上就會(huì)被困在里面。

當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)七彎八拐、令人眼花繚亂的“迷宮”圖時(shí)，學(xué)生們不用說(shuō)激情高漲、精神亢奮，就連我們聽(tīng)課的老師也情不自禁地坐直了身子，屏息靜氣、目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。

其實(shí)，整節(jié)課下來(lái)，聽(tīng)課的老師和她班上的學(xué)生仿佛都在饒有趣味地跟著莫老師“走迷宮”：你猜不到她下一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)教授什么內(nèi)容，也預(yù)料不到她會(huì)選用什么方法，就這樣懷著好奇、激動(dòng)、緊張和期待的心情去探尋、去體驗(yàn)，經(jīng)歷一番“曲徑通幽”后豁然開(kāi)朗，然后滿心愉悅地走出來(lái)……

你看，大屏幕上自選商場(chǎng)里琳瑯滿目的商品和顧客購(gòu)物的熱鬧場(chǎng)景立刻吸引了學(xué)生的視線，跟學(xué)生短暫互動(dòng)后，莫老師板書課題，并強(qiáng)調(diào)了生字“商場(chǎng)”的后鼻音和翹舌音。接著，她問(wèn)學(xué)生平時(shí)跟家長(zhǎng)到商場(chǎng)買過(guò)什么？學(xué)生回答后，讓他們上講臺(tái)找出對(duì)應(yīng)的生字卡，并讓學(xué)生撕下寫有“優(yōu)”字的圖標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)自己。在低年級(jí)一片熱熱鬧鬧、整齊劃一的“棒！棒！棒！你最棒！”以及“掌聲送給他！”的稱贊和激勵(lì)聲中，這種方式讓人耳目一新。

然后，她用課文里“自選商場(chǎng)里的東西真多”一句話承上啟下，引出本課要學(xué)的生字和詞語(yǔ)——沒(méi)有注音，讓學(xué)生猜讀，并在了解他們識(shí)字的途徑后由衷稱贊：“哦，是跟媽媽學(xué)的，你媽媽真是一位好老師?！薄皩?duì)呀，從商店名稱、路旁的宣傳標(biāo)語(yǔ)和廣告牌上可以認(rèn)識(shí)不少字，我們應(yīng)該像他一樣在生活中做個(gè)有心人，隨時(shí)隨地認(rèn)字。”稱贊學(xué)生不是我們預(yù)料之中的簡(jiǎn)單、空泛的一句“你真聰明”“你真能干”，而是讓學(xué)生知道好在哪里，今后努力的目標(biāo)和方向是什么。這種具體實(shí)在、能給學(xué)生留下深刻印象的評(píng)價(jià)方式折射出了教師以人為本的教學(xué)理念，還有課堂生成能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

更讓我感到意外的是，莫老師的童心童趣會(huì)以這種方式呈現(xiàn)出來(lái)：在通過(guò)多種途徑指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、記住字形后，她神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我剛剛接到一個(gè)信息，生字寶寶說(shuō)它們很孤獨(dú)，不像我們一（6）班的同學(xué)都有朋友，大家能幫它們找到朋友嗎？”“能！”學(xué)生異口同聲地回答，并以組為單位，爭(zhēng)先恐后地為生字“找朋友”（組詞）。看到學(xué)生基本完成任務(wù)后，莫老師又說(shuō)：“生字寶寶告訴我它們已經(jīng)有朋友了，還要一起來(lái)見(jiàn)我們，大家看看，跟我們找的朋友是不是一樣？”話音剛落，大屏幕上頓時(shí)出現(xiàn)了本課每個(gè)生字所組成的兩個(gè)詞語(yǔ)。接下來(lái)就是“走迷宮”的游戲。這些新穎獨(dú)特、妙趣橫生的方式方法，把成年人的興趣都激發(fā)了，更何況一年級(jí)的小朋友！

精彩還在后面，請(qǐng)聽(tīng)她說(shuō)：“同學(xué)們，大家學(xué)習(xí)了這么多生字，小眼睛、小嘴巴都很辛苦了，現(xiàn)在讓它們休息休息，我們來(lái)活動(dòng)活動(dòng)小手。我把拆開(kāi)的生字部件發(fā)到每個(gè)小組，你們重新組成剛學(xué)過(guò)的生字和本課所學(xué)的‘作業(yè)本、洗衣粉、火腿腸、牛奶’等9種物品的名稱后，再放到這張大紙上對(duì)應(yīng)的圖畫下面。小組內(nèi)相互合作，相鄰的兩個(gè)小組間相互評(píng)比。”教室里立刻熱鬧起來(lái)，聽(tīng)課的老師也紛紛起身走到學(xué)生中間，看著、笑著、說(shuō)著，甚至忍不住動(dòng)起手來(lái)……

一節(jié)課，自始至終無(wú)須刻意去組織教學(xué)，學(xué)生在老師環(huán)環(huán)緊扣的引發(fā)、激勵(lì)、點(diǎn)撥中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力，還有美好的記憶。

而我，跟著莫老師“走了一趟迷宮”，領(lǐng)略到了低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的奇特魅力，也感受到了語(yǔ)文教學(xué)的奧妙無(wú)窮無(wú)盡，每一個(gè)“入乎其里”的探索者，都可采擷到屬于自己的那一朵教壇奇葩！

（作者單位：江永縣第一小學(xué)）