有效評(píng)價(jià)點(diǎn)亮信息技術(shù)課堂

●李飛

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有效評(píng)價(jià)點(diǎn)亮信息技術(shù)課堂

●李飛

新課程理念下，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科如何開展教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)具有重要意義。

首先，評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都應(yīng)有相應(yīng)評(píng)價(jià)。大多數(shù)教師都會(huì)把注意力放在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，而忽視了那些一直在進(jìn)步的孩子。其實(shí)，這些孩子更需要得到教師的肯定。如，在教學(xué)《畫畫我喜愛的小動(dòng)物》一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生將作品展示給大家欣賞，教室里立刻小手如林。教師選了一幅畫得很漂亮的作品，然后從基本圖形的使用、色彩的選擇以及創(chuàng)意方面表揚(yáng)了這名學(xué)生。教室里響起一片掌聲，這名被表揚(yáng)的學(xué)生也非常高興。突然，有一個(gè)孩子說：“我畫得比他好，看我的，看我的。”教師通過控制軟件看了一下，發(fā)現(xiàn)并非如此，便沒有理這個(gè)孩子，而是選擇了另外一個(gè)孩子的作品，繼續(xù)評(píng)價(jià)。而在教師對(duì)其他學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，那個(gè)沒有被選中的孩子一直都在以一種很不服氣的語氣在“反抗”著，直到下課還耿耿于懷，情緒也比較低落。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生在完成自己的作品之后都希望得到老師的肯定，同時(shí)也希望在同學(xué)們面前表現(xiàn)一下。上面例子中，由于教師評(píng)價(jià)對(duì)象單一化，可能就導(dǎo)致這個(gè)孩子不自信，甚至失去對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。所以，教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意肯定每一個(gè)孩子的進(jìn)步。

其次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化。單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)新鮮感，不能很好地激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。課堂上比較常見的評(píng)價(jià)方式是教師語言評(píng)價(jià)，通過對(duì)作品是否使用到了當(dāng)堂課習(xí)得的方法和技巧來進(jìn)行評(píng)價(jià)。武漢版《綜合實(shí)踐活動(dòng)信息技術(shù)》教材在每一課的末尾也以表格的形式設(shè)計(jì)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這屬于學(xué)生自評(píng)。其實(shí)，還有多種評(píng)價(jià)方式可以選用。

比如，學(xué)生互評(píng)。在學(xué)習(xí)完《向外星朋友介紹地球》后，筆者選擇了部分孩子的作品，鼓勵(lì)大家相互評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)他人的作品，孩子們的積極性很高，有的說“作品的畫面很精美，但擺放的位置有點(diǎn)不協(xié)調(diào)”，有的說“作品設(shè)置文字的放映方式很有趣，我的比他的還好玩”……一時(shí)間，教室里熱鬧無比，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲。事實(shí)證明，在學(xué)生的意識(shí)中，教師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性但同時(shí)也是高高在上的；而同伴之間的評(píng)價(jià)和比較，學(xué)生更容易接受和理解。接下來，他們根據(jù)同伴的評(píng)判繼續(xù)完善自己的作品，更加積極地投入到以后的學(xué)習(xí)中。

此外，教師還可以采取實(shí)物展示式的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)，即將學(xué)生的作品通過不同的方式展示出來，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。比如四年級(jí)制作課程表，可以將制作精美的作品當(dāng)成本班的課程表貼在教室；五年級(jí)的幻燈片制作，可以放在學(xué)校宣傳的電子白板上滾動(dòng)播出……這種評(píng)價(jià)方式，比起傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)來說，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)層次化。現(xiàn)如今，教育更加提倡個(gè)性化，對(duì)不同層次的教育對(duì)象，教師應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，五年級(jí)學(xué)習(xí)PC Logo的過程中，由于是第一次接觸到電腦程序的編寫，大部分學(xué)生不適應(yīng)。在完成了《大圓小圓說畫就畫》的練習(xí)后，孩子們的完成度相差甚遠(yuǎn)。教師對(duì)兩名程度不同的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)，“小靜畫的圓看著有點(diǎn)別扭，好像不是那么圓，是不是程序還需要細(xì)微的調(diào)整”，“小軍畫得又快又圓，你能介紹一下你的方法嗎？哦，原來你簡(jiǎn)化了程序，你很善于動(dòng)腦，值得大家學(xué)習(xí)”。教師沒有對(duì)不同程度的學(xué)生采取同樣的要求和標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)即可以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，又不會(huì)打消程度欠缺的學(xué)生的積極性。教學(xué)要分層，教學(xué)評(píng)價(jià)更要分層。

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中并不會(huì)占用太多時(shí)間，但是其所產(chǎn)生的影響卻可能超越這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。某種程度上來說時(shí)，改革和健全信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)付家坡小學(xué)）

責(zé)任編輯嚴(yán)芳