高校教師師德評價體系建設的初探

王 夏 趙樂天

(大連海洋大學，遼寧 大連 116024)

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【文化與教育】

高校教師師德評價體系建設的初探

王 夏 趙樂天

(大連海洋大學，遼寧 大連 116024)

在全面貫徹教育興國政策的今天，高校教師師德在促進高校教育發展方面起著舉足輕重的作用。毋庸置疑，全國高校在探索如何建立科學合理的師德評價指標體系的實踐中，也存在一些諸如重于形式、導向不明、透明度不高等詬病。因此，本文主要以目前高校教師師德評價體系的存在現狀與不足之處為探討對象，加深對高校教師師德評價體系的理解，豐富評價內容，完善師德體系制度化，從政策支持、社會需要以及法律法規等層面初探高校師德評價體系的合理性與可操作性，致力于構建符合社會發展趨勢、遵循教育客觀規律的高校教師師德評價體系。

高校師德評價體系；發展現狀；制度化

教育大計，重在教師的修養；教師修養，必須以德立本。在堅持與貫徹科教興國的今天，教師必須樹立以身作則的意識，努力培養出全面發展的德智體美的高素質人才，高校教師師德評價體系的構建對其師德評價的成果與實效起著舉足輕重的影響。目前，在探索應當構建什么樣的高校教師師德評價體系機制以及如何構建等問題的實踐中一直存有理想與現實的爭議與徘徊。針對目前高校教師師德評價體系的現狀，我們不僅要持辯證的態度對待其合理性與正當性，更要重視高校教師師德評價體系的建設過程中存在的不足與詬病，積極尋求應對高校教師存在失德之風現象的有效舉措，為高校教師師德評價體系的科學構建提供正當依據與法律保障[1]。因此，構建公開、公正、公平、科學的高校教師師德評價體系任重道遠。

一、高校教師師德評價體系的相關概念與具體要求

(一)師德，即教師的職業與道德修養，是教師在從事教育教學等活動中必須遵循的行為，思想、意識形態等知行合一的準則和標準。師德評價，是指評價者對其思想、態度以及行為所表現的道德狀況進行褒貶不一的評價過程。師德評價體系，是對師德以及師德評價之評估指標的一系列規范綜合。古往今來，雖然眾多學者從不同角度對師德進行討論與定義，但究其本質，“師者，傳道授業解惑者”，改善和提升對教師職業道德的評價機制是構建師德評價體系的重要內容之一[2]。

(二)黨的十八大以來黨中央對教師工作的要求和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》(國發〔2012〕41號)精神為指導，高度弘揚社會主義核心價值體系旗幟，充分尊重教師的主體地位[3]。全面、合理的高校教師師德評價體系對實現高校教師師德有效評價具有重要的引導作用。各大高校因地制宜的制定高校教師師德評價體系，具體而言，包括以下幾個方面的基本內容：

一是進一步堅定政治思想的正確性——不僅要求高校教師具有較高的思想道德覺悟，堅決擁護黨的領導與中國特色社會主義制度，還要求教師遵紀守法，廉潔從教，依法執教，貫徹素質教育方針，嚴格遵循客觀規律，表達正確的政治言論。

二是進一步弘揚愛崗敬業的時代性——“國將興，必將貴師而重傅”。由此可見，教師以忠誠教育事業為核心，提高自身的道德修養水平，提升教師職業的個性魅力，以身立教，以德服人，為學生做出表率榜樣。堅決杜絕學術不端之風，勤奮工作，嚴謹教學，高質量、高水平的完成教學任務和科研工作。

三是進一步堅定為人師表的意志性——古人云：無德無以為師。在傳道授業解惑的過程中，教師不僅要以嚴格的標準要求學生、公正的態度對待學生，而且還要尊重學生的個性，不斷提高教育質量，注重學思結合，知行合一，促進學生地健康全面發展。

四是進一步強化合作意識的必要性——教育是一項全方位、多層次的系統工程，這就要求教師不僅具備競爭意識，常教常新，不斷超越自我；同時更需要具備團隊合作意識，集思廣益，創新教師合作模式，提高育學質量，提高合作效益，即向心力、凝聚力、戰斗力。

五是進一步提高科研能力的創新性——在建設創新型國家的指導原則下，高校教師的科研創新能力需要不斷加強和提升。這不僅要求教師善于鉆研業務，追求業務素質和科研能力的提高，還要聯系實際對教育教學大膽改革，不斷更新知識儲備，發展前沿學科，努力在教學內容和方法手段上開拓創新。

二、高校教師師德評價體系的發展現狀與存在問題

高校教師師德評價體系的構建過程中存在著一些缺陷與不足，在功利的追求和利益的驅動下，使高校教師在教育教學工作過程中不自覺忽視了人的最本質的東西，忽視了對學生的終極關懷，亦違背了“教育以人為本”的初衷。高校教師師德評價體系的導向偏失，不僅使受教育者的全面發展受到羈絆，連教育者本人也在過度追求工具理性和追求功利的過程中失去了理性。

(一)評價內容過于抽象，成果固化現象嚴重

理想的高校教師師德評價體系應該是一個螺旋上升、上下波動的過程，而在高效的實際評估工作中，過分重視高校教師師德評價體系整體劃一的評價標準，沒有意識到高校教師本身的差異性，不能做到因人制宜，使其缺乏可操作性[4]。即使評價者對教師的道德品行和教學能力的標準達到統一，但是隨著社會政治、經濟水平的不斷發展，也會賦予評價體系以新的內容和提出新的要求。一些高校固守傳統的評價標準，缺乏與時俱進的意識與能力，致使評價結果流于形式，使教師高校師德評價亦丟失了應有的評價初衷[5]。

(二)盲目追求科研教學指標，忽視教書育人師德之風

重科研，輕教學的不端之風致使高校教師的教學質量遭遇“滑鐵盧”。近幾年來，創新教育的盛行，要求教師的工作必須具備全新的創新性，善于鉆研科研任務，追求業務素質和科研能力的提升，卻很大程度上忽視對學生的道德修養的教育和學生學習質量的保證，使學生的思想品德水平停滯不前，使其難以養成對社會的責任感、形成正確的人生價值觀，無法為其提供人生導向，導致教師在指引學生成長與成才方面的價值導向作用甚小，建樹不高。

(三)危害學生事件頻繁發生，嚴重損害高校教師形象

近年來，高校教師違背師德之風，做出傷天害理的事件頻繁發生，這不僅關涉到高校教師師德之風建設的問題，亦可能已經上升到違法犯罪的層面上。自古以來，尊師重教，不僅對學生提出了嚴格的要求，對于教師的行為要求也是非常嚴格的。因此，對于高校頻繁出現的教師危害學生事件，也從側面反映，對于高校教師師德評價體系的建設缺少法律機制方面的保障，以至于一些高校教師膽大妄為，既嚴重損害了人民教師自我奉獻的偉大形象，也給社會帶來了極其嚴重的不良影響。

三、高校師德評價體系的策略與思考

在實施“科教興國”戰略的背景下，加強高校教師師德建設勢在必行。只有努力克服并解決構建高校教師師德評價過程中存在的問題，才能更好的發揮高校教師師德評級體系的價值導向作用。因此，我們試圖從高校、社會、法律等幾個方面探索對策：

(一)高校完善多層次價值導向機制

1.調動教師工作的積極性，提高教學工作效益[6]

高校教育方針的有效運行，教育質量的優劣與教師工作情緒的熱情與否緊密相關。高校應努力為教師的全方面發展創造相對公開、公平、公正的工作環境，在很大程度上充分尊重教師的勞動成果，調動教師工作的熱情與激情，提高教師團隊合作意識，豐富教師之間合作的方式，明確教學目的，尋求科學工作方法，追求教學質量的最大效益，更好、更快的促進高校教師師德評價體系的合理構建。

2.激發教師科研創新能力，緊跟學科前沿建設

高校在人才、學科、設備等方面具有得天獨厚的優勢，是提升國家整體科研能力的重要儲備力量，影響著國家科研水平的未來發展趨勢。高校要充分利用這一優勢，激發教師的科研創造性，對高校教師的科研能力做出合理的評價，才有可能促進高水平的科研產出成果，為教研成果提供衡量準則，才能真正實現對人力、資金以及科研項目的優化配置，為高校決策系統調整學科布局提供科學依據。

3.強化教師師德行為表率，踐行為人師表楷模

教師是人類的楷模，道德的表率。高校要積極引導教師要把教師職業道德規范轉化為教師自覺自律的行為，強化教師師德行為的表率作用，明確教師哪些行為是應為、哪些行為是不應為的，優化教師的教育教學行為，要努力成為一名德才兼備的人民教師，才能為高校教師師德評價的有效推動奠定人才基礎，使教師真正踐行“教育以人為本”的教學理念，促進高校教師師德評價體系的有效構建。

(二)加強對高校教師師德評價體系的社會監督機制

社會監督，是黨和國家監督體系中最基礎最廣泛的監督。任何一種機制的有效完善，必須要經得起社會的監督和群眾的考驗，高校師德評價體系的構建也不例外。因此，應當建立政府、學校、社會齊抓共管的社會監督體系。

1.深化學校領導干部接受人民群眾監督的意識

學校各項事業的快速發展，依賴于學校領導干部加強思想政治建設、科學管理和提升決策能力的重要性。學校領導干部要自覺端正工作作風、領導作風，大力弘揚求真務實精神，不斷強化接受群眾監督的自覺性，以良好的作風推進學校的各項工作，努力致力于高校師德評價體系的合理操作和有序進行，切實做到清廉、務實。

2.強化媒體，完善輿論監督作用

媒體，具有反應及時、迅速、真實和評價的特征，我們要充分運用各種傳播媒體的手段和輿論效果，對高校師德評價體系運行過程中不公平和不合理的現象進行披露與指正。政府和各個高校要充分重視社會輿論監督的作用，通過自覺有組織的社會輿論監督，對高校教師在師德之風建設中表現出來的行為傾向起著揚善抑惡的重要作用，積極引導、激發高校教師的職業責任感和道德榮譽感[7]。

(三)高校教師師德評價體系法律化

針對目前高校頻發的教師失德的諸多事件，使社會對高校教師的主流評價呈現驟降趨勢，雖然師德規范屬于道德范疇，但是教師的失德行為可能就觸及了法律法規的層面。因此，高校教師師德評價體系法律化可以對教師起到警示作用，有利于從法律層面約束、規范教師的師德行為和修養。《中華人民共和國教師法》中對規范教師職業的行為進行了一系列規定，但對于侵犯學生權益的相關法律規定缺乏有效的法律懲處機制。由于法律法規方面的空白與缺失，民眾的期望與對教師違法行為的懲處出現明顯的落差，社會影響極其惡劣。因此，高校以及社會各階層應積極呼吁國家盡快完善《教師法》，頒發制定圍繞《教師法》施行的一系列規章和條文，依法對觸犯法律的教師失德行為進行嚴懲，絕不姑息。

[1]秦立栓.高校師德評價體系的構建與實踐[J].經濟研究導刊，2012，34(09)：313-321.

[2]呂克寧.黑龍江省高校師德考核評價體系建構的研究與實踐[J]. 哈爾濱體育學院學報，2013,3(06):61-65.

[3]張以瑾.教育部出臺意見建立健全中小學師德建設長效機制[J].中國校外教育(中旬)，2013.

[4]陳久萍.高校師德評價指標體系的構建芻議[J].黑龍江教育學院學報，2014,33(07):42-43.

[5]龐明珍.高校教師評價體系與師德建設研究[J].中國教工，2011.

[6]《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》答記者問.教育部網站：http://www.gov.cn/xinwen/2016-09/21/content_511053.2016-09-21.

[7]莊梅蘭.論師德在高校教師評價制度中的回歸[J].教師教育論壇,2014，2(2)：68-71.

【責任編輯：王 崇】

G640

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1673-7725(2016)12-0156-04

2016-09-09

王 夏(1993-)，女，安徽碭山人，主要從事法律研究。

趙樂天(1980-)，男，遼寧遼陽人，副研究員，主要從事高校教育管理、法律文化研究。