大學語文創意寫作教學探索＊

邢香菊李斌娟張麗鋒

（1.河北傳媒學院，河北石家莊 050071；2.河北傳媒學院，河北石家莊 051430）

大學語文創意寫作教學探索＊

邢香菊1李斌娟2張麗鋒2

（1.河北傳媒學院，河北石家莊 050071；2.河北傳媒學院，河北石家莊 051430）

創意寫作是一種有別于傳統寫作的開放性的寫作方式。創意寫作與大學語文寫作教學有諸多共通之處。作為語文教學的重要組成部分，寫作在語文教學中占據重要位置。但從實際情況來看，大學語文地位不高，不受重視，大學語文寫作教學并不盡如人意。大學語文開展創意寫作教學的意義在于：激發學生寫作動機，提高學生寫作能力；充實學生精神生活，鼓勵學生發掘自我；增強學生創意思維能力，為創意產業培養人才。大學語文創意寫作教學實施策略包括：活潑授課，營造激情課堂；以文學經典為中心，創意閱讀；做好作文的布置與組織工作；作文批閱要靈活多樣；利用網絡，開辟課堂。

大學語文；創意寫作；教學

從現有資料來看，關于大學語文寫作教學的研究討論一直未曾中斷。一是圍繞大學語文的課程性質與目的，討論大學語文該不該開展寫作教學；二是探討大學語文寫作教學與其他課程的區別，如與寫作課、應用文寫作課的區別；三是分析大學語文寫作教學現狀，普遍認為不容樂觀；四是提出改革大學語文寫作教學的策略與方法。這些研究既有廣度，又有深度，為本課題的研究提供了大量有價值的信息，奠定了良好基礎。然而，圍繞“大學語文”與“創意寫作教學”這一話題，目前尚未展開廣泛深入的討論。

一、什么是創意寫作

創意寫作起源于美國。在歐美發達國家，創意寫作被確立為一門學科，并成為高等學校培養人才的重要專業而不斷被推廣。創意是創造意識或創新意識的簡稱，是進一步挖掘和激活資源組合方式進而提升資源價值的方法［1］。創意寫作是一切創造性寫作的統稱。上海大學中文系博士生導師葛紅兵、許道軍認為：創意寫作的“第一規約是‘創造性’，第二規約是‘寫作’，其本質是‘創造性活動’”［2］68。創意寫作包含虛構類創造性寫作和非虛構類創造性寫作。它可以指任何形式的寫作，但不是簡單意義上的信息表達，而是以表達思想、感受和情緒為目的［3］。創意寫作是給心靈一個說話的機會。“有一種寫作，既不為謀生，也不為贊賞，只為給自己的心靈一個說話的機會。讓你的筆端成為一個心靈的捕手，帶你發現未知的世界，聆聽靈魂的呢喃，生命的原聲。創意寫作之旅，從內心深處出發，駛向無限可能。”［4］創意寫作顯性形式是文字寫作，隱性形式是思維訓練。

“創意寫作應包括內容和形式兩方面超越常規的表達。”［5］創意寫作是一種有別于傳統寫作的開放性的寫作方式，強調創作者迥異的想象、獨特的個性、奇妙的構思以及詩意表達的能力。鼓勵學生自由思考，放任學生自由表達，批閱作文以鼓勵激勵為主。不是簡單的語言、段落、篇章以及技巧、修辭的組合，而是包含著創意、構思、寫作及反復修改的全部過程，將寫作活動延伸到傳統寫作活動中忽視或者說不被重視的上游環節［6］115。傳統寫作學把精力主要放在選詞、遣句、謀篇上，傾向于把寫作當作一種“語文”問題，而“創意寫作學不是這樣，它有兩個新視野:1.‘創意’第一性，‘寫作’第二性；2.用‘文化創意產業’的視野來對待寫作”［7］。

創意寫作的本義在于挖掘每個人的寫作潛力，將普通人培養成作家或具有作家潛質的人才。但從創新寫作的本質、功能、目的等方面來看，與大學語文寫作教學有諸多共通之處。

二、大學語文寫作教學現狀

在國內的大學教育體系中，一些高校的非中文專業單單開設一門大學語文課，承擔引導學生閱讀、寫作的任務。大學語文課程設置的目的在于提高學生聽、說、讀、寫的能力。作為語文教學的重要組成部分，寫作在語文教學中占據重要位置。但從實際情況來看，大學語文地位不高，不受重視，大學語文寫作教學當然也很不盡如人意。一方面，在教學過程中，根本就不開展寫作活動。另一方面，雖然在教學中設置了寫作內容且開展了寫作活動，但問題重重，主要表現在以下幾點。

（一）寫作活動安排沿襲傳統，少創新

教法陳舊單一，停留在傳統的模式上。沿襲中學模式，作業布置死板，如“命題式”寫作和“話題式”寫作。教師的寫作指導和評改重復中學的流程，處理作業方式單一：或給個分數、不做點評，或僅僅選取數篇范文加以講評。安排寫作活動時，“訓練主義”依然潛存于某些教師意識當中，讓學生寫作文不過是“訓練”一下學生，很類似中學的做法①。從小學即開始的單調統一、針對高考作文題型的應試訓練模式，不僅使學生的思維方式僵化，更使學生的寫作興趣消磨殆盡，因此，從應試教育走過來的大學生非常厭倦這種模式。因課時少、授課班級容量大、學生寫作水平參差不齊，教學針對性不強，缺乏師生、生生間的互動，難以兼顧學生個體寫作能力的差異。對學生的寫作點評泛泛而談，疏忽學生的個性，“即使是針對全體學生寫作共性問題的點評，教師都要‘惜時如金’、審慎調控，對于學生個體具體寫作問題幾乎無暇顧及”［8］127。因此，學生難以受到醍醐灌頂式的啟發。同時，教學手段呆板，不善于充分利用網絡、多媒體等調動學生的寫作熱情。

（二）重賞析輕能力，重灌輸輕互動

大學語文內容多，課時少，一般高校每周只有兩個課時，而且只開設一個學期。一個學期，頂多不過三十幾個課時。在有限的課時內，要講解10余篇經典作品，留給寫作教學時間的回旋余地很小，遑論課堂寫作。因此，寫作活動很少，有的就是一個學期給學生布置1篇作文寫作而已。考試也是以作家作品常識和作品賞析為主，作文評判不嚴，很容易得分。雖然把作品賞析提到重要位置，但更多的是教師自說自話自我陶醉滿堂灌，忽視了學生的感受與理解能力，導致學生的參與意識不強，思維不夠活躍。長此以往，學生必然成了榆木疙瘩，失去了極具個人魅力的思考能力，作文時陳詞濫調，創意全無。

（三）偏重應用文，不重視其他文體寫作知識的講授與練習

所謂應用文，是人們在生活、學習、工作中為處理實際事務而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章［9］。教育家葉圣陶說過：“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”徐中玉在經過多年大學語文教學實踐之后，也逐漸認識到應用文寫作的重要，指出,在重點對學生進行素質教育、提高文化素質之外，還要培養其應用寫作的實際本領。因此，很多大學語文教材把應用文相關寫作知識列于其中，一些教師為引導大學生“學以致用”，授課時重點講解這部分內容并讓學生加強練習。與此對照，很少有教師專門給學生講詩、詞、小說、散文、報告文學等文體的寫作知識。的確，應用文在現實生活中很重要，但不能抹殺其他文體的長處和功用。漢語言文字除了具有工具性、應用性外，還有審美性和人文性。“‘語文教育’本質上不是為了培養小說家和詩人，而是經由‘文學’把握漢語的閱讀和寫作。這是僅僅依靠‘應用寫作’課程無法抵達的目標。”［10］225學習應用文，能夠把握這種文體的各種規范和格式，但“其激勵作用是較小的，與寫作的客觀實際存在很大差距。學生在規定好的話語空間寫作時，往往很難發揮個人的言語創作熱情和言語表達潛能，長期如此必將壓抑學生的寫作欲望”［11］155。可見，“大學語文”課不是“應用文寫作”課，大學語文寫作教學只寫應用文也是不行的。

（四）寫作教學效果差，學生寫作水平不高

學生寫作熱情整體不高，應付、交差心理普遍；抄襲拼湊、錯別字多、標點符號使用不規范、語句不通、詞不達意等現象俯拾皆是。即使老老實實地寫作，也是立意陳舊、人云亦云、思路狹窄、缺乏個性。“文情并茂的佳作少，蒼白無味的庸作多；感人至深的性情之作少，無病呻吟的矯情之作多；邏輯謹嚴的理性思索少，膚淺直露的簡單思維多。”［8］126有人指出當前大學生的寫作存在 “四差”：寫作基本功差，文體感差，語體感差，主體感差［12］145。專欄作家董嘯認為，中國大學的綜合人文培養都很匱乏，基本的認知和表達訓練，做得也遠遠不夠。究其原因，既有教育體制問題，也有教育目的設置問題［13］。有語文教育者經過對大學語文教學深入調查，發現目前我國仍遭遇著漢語“母語的危機”，文理工科不少學生母語水平普遍低下，令人憂慮。在書面語表達中，表現得更為嚴重［14］。大學生的寫作水平也會影響其就業。現在許多用人單位挑選大學畢業生時，往往對大學生的寫作能力不夠滿意。

綜上，大學語文寫作教學現狀不容樂觀。面對大學生創造能力淡化、聽說讀寫各項能力弱化、與社會需求嚴重脫節的現實，必須重視并思考大學語文寫作教學。

三、大學語文開展創意寫作教學的意義

（一）激發學生寫作動機，提高學生寫作能力

21世紀，社會各行各業都需要高素質的寫作人才。“能讀會寫”顯得尤其重要。葉圣陶先生曾強調：“語文課的目的，是讓學生掌握語言文字這種工具，培養他們的接受能力和發表能力。”教育界將大學語文教學目標定位在三個主要方向上：一是提升學生語文素養；二是增強學生的人文修養：三是提升學生語文實用技能。有研究者認為高層次語文能力的重點在于寫作能力，這是學生完成大學學習的根本保證，也是大學語文的首要任務［15］。在大學語文教學中逐漸滲透寫作，是大學語文教學的根本任務和宗旨。目前大學語文教學改革的亮點，大多體現在語文教學中怎樣滲透寫作。有很多的大學語文教材，也在做這方面的嘗試［10］256。創意寫作的本義是培養作家，將之引入非中文專業本科教育并非刻意培養作家，而是切實培養學生對寫作的興趣，不斷地提高他們的寫作能力。創意寫作教學不同于傳統的寫作教學，更能夠激發學生的寫作動機。動機是指促使人從事某種活動的念頭，在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性［16］。在教學活動中，激發學生動機是十分重要的環節，因為動機是行為的直接動力。創意寫作教學可以激發學生的求知欲，培養學生的信心，幫助他們建立成就感。創意寫作更能促進學生對語言各個層次的習得，如詞匯、語法、篇章，而這些語言要素是寫作的基礎。

（二）充實學生精神生活，鼓勵學生發掘自我

蘇步青說，他的很多研究成果都是靠寫作而成書的。學好語文很有必要。而且，文筆練好了，平時寫點隨筆、散文、詩詞，心情也就更加舒暢了［17］。劉建瓊提出大學語文中的寫作是大學生生命傾訴的高雅形式，因為寫作是人們凈化靈魂的最佳途徑之一，同時還是“自我教育方式，可以治療心靈、思想的毛病”；“寫作就是用言語不斷地去調整思想的坐標的過程。坐標調整愈是率真、愈有情趣、愈具責任，坐標值就愈大”［18］。隨著時代的發展，大學語文教育立足的現實發生了巨大變化。寫作不只是為了應付日常生活和應付考試，更可以實現交流思想、傾訴苦悶、娛樂內心等方面的目的［11］155。創意寫作教學不僅僅應社會、生活需要，更是一種精神生產。通過創意寫作活動，學生體味到更多創造的樂趣。創意寫作不但可以教學生如何創作，還能教他們如何更好地閱讀。不論閱讀還是寫作，都能豐富和充實學生的精神生活，激發學生的靈感和潛能，讓更多的學生獲得更加美好的生活體驗。創意寫作鼓勵學生自我發掘，讓他們發現自我、反思自我、開發自我、形成自我并超越自我。自我發掘是通過對當下自我的審視，包括對那些存在于骨子里的堅固的東西的審視，實現對自我重塑的這一過程［19］。每個人都潛藏著巨大的能量，自我挖掘得越深，創造力越強。

（三）增強學生創意思維能力，為創意產業培養人才

從文學教學實踐來看，寫作成為文學教學最具有應用性的目的和任務，能夠直接為社會輸送應用性的人才［20］。隨著國家文化產業的興起，創意人才成為知識經濟時代的寵兒。創意寫作雖然與培養作家的文學類創造性寫作并行不悖，但更多地著力于訓練學生語言表達的基本功，是為文化產業發展培養核心從業人才。“不認識到這一點，就會貶低‘創意寫作’的價值和意義。”［21］創意寫作促進學生寫作能力的培養，提高學生文字表達水準，強化學生的知識轉化和應用能力，改善學生的綜合能力，為文化創意、影視制作、出版發行、印刷復制、廣告設計、演藝娛樂、文化會展、數字內容和動漫等所有文化產業提供具有原創力的創造性寫作從業人員。創意寫作還能培養學生的創造性思維。“漢語表達的創新，首先是思維的創新，提倡創意寫作，就是提倡思維的創新，表達的創新。而且，創意寫作的意義不僅僅在于寫作本身，由此引發的思維模式的變化以及對于整個文化事業帶來生命力和活力，才是這項藝術的真正內涵。”［4］“讓創意寫作成為國人創意思維的發動機、文化創意產業的促進器、中國在未來世界競爭格局中占領更廣闊產業舞臺的支撐點的愿望，已逐漸成為共識。 ”［2］70

四、大學語文創意寫作教學實施策略

北大、復旦等高校在研究生階段開展創意寫作，做法值得肯定，但“影響面過于狹窄，不利于提高大學生的整體創意寫作水準”。創意寫作也應該在本科教育中推廣，“作為本科生的基礎養成項目，方能提早培育學生的創意思維能力和綜合寫作能力。畢竟，人的寫作技能在二十歲左右就已經基本成型，以后的培養可能會事倍功半”［13］。大學語文課畢竟不是寫作課，不可能用很多時間講授寫作知識。那么，在有限的時間內，如何開展創意寫作？筆者以為，應該從以下幾方面入手。

（一）活潑授課，營造激情課堂

激情是什么？《辭海》詮釋：激情是一種強烈的、具有爆發性的、難以抑制的感情。心理學研究的結果告訴人們，激情是一種昂揚的、積極的精神狀態，可以提升自信，激發靈感，調動人的身心潛能。人在激情狀態的時候，能夠展現生命的最大張力，最大限度地提高工作和學習效率。英國詩人拜倫說：“激情是詩的糧食，詩的薪火。”沒有激情，就沒有詩歌。同樣在課堂上，師生沒有激情，就不能上好一堂課。

寫作是一種情感活動。情感冷漠貧瘠，就談不上創意寫作。豐富熱烈的情感的形成，需要培養與鍛煉。課堂授課，是對學生施加積極影響的主要渠道。教師在平時授課過程中，即使教學內容與寫作關系不大，但也應從提高學生寫作能力的角度考慮，調動學生學習知識的激情，尤其要調動學生應用知識的渴望。激情是師生在教學活動中的一種積極向上的精神狀態，直接決定了教學的效率。對于學生來說，有激情，才會產生學習知識的快樂，才會產生應用知識（如寫作）的渴求。作為教學活動的組織者，教師要善于調動學生的激情。蘇霍姆林斯基說：如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞［22］。這要求教師活潑授課。比如開展探究式教學，讓學生像科學家、學者搞研究那樣學習。探究式教學，能促進學生主動學習、鍛造創新思維能力。還要注意推進信息技術與高等教育的深度融合。信息技術的普及與發展給高校教學改革帶來新的活力。網絡技術作為課程教學的重要介入手段，突破了傳統課程教學的基本結構，優化與重構了課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構，帶來了新的教與學方式。以微型視頻為核心的“翻轉課堂”教學模式，優化了傳統的教學流程，讓教師、課堂的角色產生了根本變化，特別能激發學生學習知識、應用知識的熱情。在授課過程中，教師應與時俱進，勇敢嘗試新穎的教學方式與教學手段，春風化雨般潛移默化地影響學生的寫作。

（二）以文學經典為中心，創意閱讀

寫作與閱讀息息相關。讀和寫的關系實質是“吸收”和“表達”的關系，是“學”和“用”的關系。古人如何解決閱讀與寫作問題呢？劉錫慶先生指出：“我以為很簡單 ，就是‘讀 、背 、寫’三個字。學習‘主體’去‘讀—背—寫’，把這三個字‘連成一體’，它就‘活’起來了，成了生機勃勃的‘一條龍’。這也正是中國傳統語文教學 （私塾教育）的‘靈魂’和綿延千年而不絕的‘秘密’。”［23］大學語文課堂上讀什么？錢理群教授、郜元寶教授提出“大學文學”教學理念，認為應該以“文學經典”為中心，讓學生“在那里可以和人類最優秀的心靈進行對話，可以呼吸到高山之頂的新鮮空氣”②。在文學經典教育中因勢利導，導出寫作能力的訓練。“讓高品位的閱讀和寫作，逐漸成為一種習慣，一種終身受用的生活方式。”［24］教師要立足課堂，借助文學經典，實現文學之于人生的體認、延展與滋養的作用。通過作品內涵的解讀、藝術特點的闡釋、寫作技法的分析，為學生提供范例，指引寫作路徑。

創意寫作從創意閱讀開始。大部分高校大學語文每周只開設2個課時，這就要求老師在課堂上注重點撥，引導學生富有創意地閱讀。首先，減少灌輸一套既定的、權威的答案，讓學生發掘自己的表達。教師在教學過程中要善于留白，要讓學生自己得出閱讀的心得，鍛煉學生發現的眼光，培養學生見微知著的閱讀能力。充分發揮課堂討論的積極效用。如講白居易《長恨歌》時，可以設置一道思考題：詩歌的主旨是什么？這個問題，歷來聚訟紛紜，沒有固定答案，借此可以豐富學生的情感體悟，在論辯中深化感受、刺激思考、鍛煉邏輯和表達。其次，注意培養學生的語言能力，引導學生學習作家如何用新穎的筆法描述人們習以為常的生活細節，剖析文本中意味深長的句子、畫龍點睛的詞語以及特殊的組織結構。把品味作品語言作為關注點、興奮點，抓住每一次訓練語感、積累語言材料的機會。再次，創造優良的閱讀環境。教師要在課前搜集與課文內容相關的資料，如圖片、音視頻等，讓學生更生動更全面地了解與作家作品相關的背景與事件。

（三）做好作文的布置與組織工作

1.命題要靈活，文體要多樣。可以選擇命題、半命題和自由命題相結合的方式。命題時，要抓住興趣點。講課或討論過程中，細心的教師會發現學生感興趣的話題。也許是國內外時事，也許是身邊的生活瑣事；也許是對一個作家生平經歷的感慨，也許是對一部作品的解讀與評價。要根據專業課的設置有針對性地選擇話題，因為不同專業的學生有著不同的邏輯思維形式，其寫作興趣是有差別的［25］。文體要多樣。可以是虛構，也可以是非虛構；日記、小說、小小說、影視評論、詩歌、散文、歌詞、文學影視劇本都可以。不要重復應試教育的文體訓練。“應試教育里的寫作訓練，最重視的是議論文的寫作，卻一直忽視記敘能力。議論文，不論是從教學還是考試評判，都是比較容易做到標準化的。評論文章可以訓練學生的思辨能力，但是，記敘文才能加強學生對生活的理解，從對自己的理解，到對他人的理解，以至理解更廣泛的世界。”［26］不同的訓練層次，可以要求不同的文體。李紅秀老師提出“自由寫、鑒賞式寫作、論文式寫作”三個層次的寫作訓練，認為“以自由寫作激發學生的寫作興趣與熱情；以鑒賞式寫作加強學生對于文學經典、古典詩詞的感受與理解；以論文式寫作逐漸提高學生初步的治學能力和科研能力”［27］。這也是很有創見的想法。“自由寫”，文體不限；“鑒賞式寫作”，文體多是評論；“論文式寫作”，文體是學術論文。總之，命題與文體越是靈活，越能激發學生的寫作欲望，有效提高學生的寫作能力。

2.內容上強調真情實感，讓學生隨心靈飛翔。雖然布置作文時條條框框盡可能地少，但有一條必須強調，即作文說真話，抒發真情實感，有感而發。“快樂寫作”的訓練原則是：“寫你知道的，寫你想知道的，找到屬于你個人的腔調。”［6］117作文不是華辭麗句的堆積，“我們依舊喜歡從孩子的文章里去尋找好詞好句，為了應試甚至鼓勵孩子背誦作文集。我們偏好甜膩的優美散文，一堆華麗的詞藻下面看不到孩子真實的面孔。”［28］葉圣陶先生在《論寫作教學》一文中寫道：“寫作所以同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目，原在表白內心，與他人相感通。如果將無作有，強不知以為知，徒然說一番花言巧語，實際上卻沒有表白內心的什么；寫作到此地步便與生活脫離關系，又何必去學習它？訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄，無非要他們生活上終身受用的意思。這便是‘修辭立誠’的基礎。”［29］教育學生“給心思講一個故事”，放飛心靈，在寫作的天地自由翱翔。如此，作文才會富有個性。個性化寫作能力，是當代人才特別是創造性人才的基本和重要的能力［12］145。

3.組織方式新穎別致。不要單純地“留作業”。美術課，寫生是很重要的訓練。可以嘗試把美術寫生搬進課堂，把寫作課當成美術課來教，像寫生似地寫作［26］。條件允許的話，帶學生使用文字“戶外寫生”。不僅訓練寫作，更訓練學生感受他人、觀察世界的能力。還可以舉辦征文比賽，編選優秀作品集，或者以向媒體投稿的方式鼓勵學生寫作。

（四）作文批閱要靈活多樣

1.教師批閱。教師最好能認真評閱每個學生的習作，雖然任務量很大，但意義不言自明。可以適當延長批閱周期，開學初即開始布置，隨時上交，隨時批閱。或者采用分期上交、分期批閱的方式。不用打分的方式，讓學生認識到寫作不是測驗。寫評語要全面，不要一棍子打死。重視優秀習作的熏陶和激勵，課堂上對于范文點評一定要詳細，指出優點。最好請范文作者談談創作過程，便于其他學生借鑒。

2.學生批閱。一是請學生自己批閱。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”教師要改變傳統的精批細改的做法，把寫作評價的主動權還給學生，彰顯其主體地位，讓學生自己主宰其作品的命運，評判其寫作的得與失。二是同伴批閱。在課堂寫作活動中，寫作不被認為僅僅是學生單打獨斗的私密行為，教師以及學生同伴都可以參與到每一個個體的寫作活動中，教師、學生、同伴形成多向反饋，激發創造性思維［6］115。作文批閱也應該是一項集體活動。批閱時，把學生分成若干小組，分組討論，選取代表發言。這種方式氣氛熱烈，容易增強學生的參與意識。同伴的反應，比教師的個人反應更令學生印象深刻。

3.嘉賓批閱。邀請校內或校外名師、專家批閱學生習作。最好請他們到現場點評，條件不具備，也可以把優秀習作電子稿發給他們，請他們電子點評。嘉賓寫作經驗豐富，指導意見與建議具有很高的參考借鑒價值。

（五）利用網絡，開辟課堂

利用網絡，可以彌補課堂教學的不足。利用博客、微博、QQ空間、微信等平臺，激發學生的創作熱情，使其養成隨時記錄的良好習慣，為寫作積累素材。隨時記錄不但能積累素材，還能讓學生發現另一個自我。作家周國平說：生命中的好日子是留不住的，但我們可以用寫日記這種方式留住。你的經歷、感受和思考是最可靠的財富，日記會幫你保留這些。這時，一雙看外界的眼睛睜著，心靈的眼睛也睜開了，你的生活會變得更超脫，你會看到一個更高的、理性的自我以及一個靈魂的自我③。網絡平臺帶給學生發表作品的愉悅，“能讓學生感受和體驗文學創作的樂趣，從而激發了學生的寫作興趣，進而在成功感的體驗中不斷強化自我的作家意識，保持旺盛的創作欲望”［30］。網絡平臺寫作還具有良好的互動性，“Blog使敘事研究突破了研究者個人的小圈子，研究者與被研究者之間，讀者與研究者之間可以展開充分的交流，頭腦風暴，創造出更多的智慧”［31］。這對于寫作極為有益。

注釋：

①復旦附中黃玉峰老師直斥中學語文教學把“讀書人”變為“習題人”，應試作文中大搞“訓練主義”。見《文匯報》2009年 4月1日第12版黃玉峰的《“訓練主義”大行其道 “讀書人”何以成了“習題人”？》一文。

②轉引自新浪網《三學者挑戰大學語文教育》一文。網址：http://news.sina.com.cn/o/2005-06-04/08206077352s.shtml。

③轉引自中國作家網《最好的作品，寫在最窮的時候》一文。網址：http://www.chinawriter.com.cn/2012/2012-09-10/140695. html。

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（責任編輯：杭長釗）

2015-11-26

＊本文為河北傳媒學院教學改革研究項目“創意寫作在大學語文教學中的應用”（編號：jw2014016）的研究成果。

邢香菊，河北傳媒學院產學研合作處講師，碩士，研究方向：中國古代文學；李斌娟，河北傳媒學院影視藝術學院講師，碩士，研究方向：藝術學；張麗鋒，河北傳媒學院影視藝術學院講師，博士，研究方向：中國古代文學。