對有效物理實驗教學的思考

閆鐵矛

摘 要：用實驗現象激發學生的興趣是教學中常用的方法。實驗現象最直觀地引起學生視覺沖擊，刺激學生的感知，喚起思維。

關鍵詞：物理實驗；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-099-01

用實驗現象激發學生的興趣是教學中常用的方法。實驗現象最直觀地引起學生視覺沖擊，刺激學生的感知，喚起思維。其優勢在于現象明顯、排除干擾、可重復。八年級教材第一節“緒言”課中，設計多個演示實驗，讓學生觀察一些力、熱、電、光的現象，并動手操作簡單的儀器，在學生眼前揭開一個嶄新的世界。許多新奇的問題將激發他們強烈的求知欲。因勢利導，使學生的好奇心逐漸轉化為探求科學知識的持久興趣和飽滿熱情，即由直接興趣發展到間接興趣。物理實驗在給學生“震撼”視覺感的同時也引起了強烈的好奇心，產生好奇心正是培養學生學習興趣的出發點。因此、做好有效物理實驗教學尤為重要，現就我的幾點見解與大家予以分享：

一、注重實驗材料的有效性

一套好的材料，會引起學生的探究欲望，會促成一節好課。

1、探究材料應具有典型性和簡易性。典型簡易的材料可以起到“一材多用”的作用，但教師在選擇典型的材料時，也不能把一個單一的材料搞得過于復雜，致使學生無從下手，無法自主探究，因此，選擇材料時，我們必須注重實驗材料簡單易操作，便于學生建立與科學問題、探究結論的聯系，已成為不少科學教師的共識，這是促進學生有效學習，獲得成功體驗的重要保證。如教《電磁鐵》一課時，如果學生隨便拿一個鐵釘做成電磁鐵，進行其性質的實驗，通電后電磁鐵能吸引大頭針，然而斷開電，有的不能吸引大頭針，有的還能繼續吸引。實驗效果不理想，甚至使實驗失敗，實驗結論與電磁鐵的性質卻不同，使學生得出了錯誤的結論，發現了不正確的規律。所以，教師在實驗前，應進行鐵釘的去磁處理，才能讓學生實驗時得以順利進行，從而能讓學生親自發現自然規律與科學知識。不但提高了學生的能力，而且使學生有了強烈成就感、滿足感，膨脹了學生繼續深入探究的欲望和內在動力。

實驗課能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學，搭配是否精當。實驗材料選擇科學、搭配精當，學生操作起來得心應手，觀察方便，現象明顯，實驗效果好。

2、探究材料應具有豐富性和層次性。材料是引起和形成學生探究發現經歷的工具，是學生實踐活動的對象。學生需要在用和改造材料的過程中完成發現，并改變自己的原有認識，材料應該是蘊涵著比較典型的科學概念，能讓學生的思維碰撞出火花。關鍵在于通過這些材料，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經歷。因此材料要有豐富性和層次性。如《沉與浮》一課，提供了泡沫塑料塊、木塊、石塊、瓶子、橡皮筋、鉤碼、氣球、塑料袋、等探究材料。當學生感知了上浮和下沉的物體都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物體上浮和下沉的規律后，就讓學生自選材料，想辦法使下沉的物體上浮。有的學生用泡沫塑料塊或木塊把沉在水底的鉤碼吊上來，有的倒去瓶子中的水使瓶子上浮，??這樣既能滿足不同層次的學生進行各項科學探究活動，還能為學生探究過程的創新提供條件。

3、探究材料應具有開放性

在實驗材料準備的過程中應具有開放性，可以充分發揮學生的優勢，讓學生參與實驗材料的準備工作，使實驗材料更加充足。如教學《導體與絕緣體》中“哪些是導體？哪些絕緣體”時，教師除準備好一些導體與絕緣體材料外，讓學生各自準備一些材料，使實驗材料更加充足。在教師的指導與學生的探究下，學生親自動手實驗，將準備好的各式各樣的材料進行實驗，從而知道這是導體還是絕緣體。在此基礎上幫助學生構建導體與絕緣體的概念，達到實驗目的的同時，不僅發展了學生的思維，更培養了學生的能力與大膽嘗試的意識和精神。

二、注重實驗過程的有效性：

在教學中為了讓實驗探究過程真正達到科學探究的目的，增強實驗探究過程的有效性，科學教師應該注意以下幾點：

1、讓實驗探究過程避免盲目性。教學不要低估學生學習科學的潛能，但也不能高估，過高或過低估計學生實際能力，都會適得其反。在實驗課教學中，只有明確實驗過程、實驗目的，學生才能進行正確的實驗操作，才能達到實驗預期的效果。實驗前，要讓學生明確實驗方法、步驟和注意事項。針對不同實驗，有時可以讓學生自學實驗方法和步驟；有時教師必須親自講清楚，必要時進行演示，使每個實驗學生都能正確地進行實驗操作。如教學《摩擦起電》一課時，要讓學生進行毛皮與膠棒、絲綢與玻棒互相摩擦，再互相接近，觀察會發生的現象。實驗前可以讓學生自學實驗的方法、步驟及觀察目的，然后讓學生說一說，教師再指導學生認識，用絲綢摩擦過的玻棒和毛皮摩擦過的膠棒，當玻棒與膠棒相互接近時，有什么現象？同一種棒接近時有什么現象？兩種情況發生的現象一樣嗎？你認為是什么原因呢？如此實驗過程和實驗目的就很明確了，學生能排除其它干擾，很快探究出正確的結論，提高實驗的效果。學生實驗操作的成功與否，教師的指導有著直接關系。又如《聲音是怎樣產生》一課，根據學生的認識基礎——聲音是物體“動”的結果，引導學生設計科學探究活動方案，并讓學生，說說實驗方法、過程，猜測物體發聲時，可能會出現什么現象。所以關鍵在于教師要真正認識學生科學學習的實際情況，引導學生開展探究學習活動，使探究過程更有針對性，避免盲目性。

2、注重學生實驗習慣的養成。在指導學生實驗操作過程中，教師應讓學生形成安全操作、規范操作要求的習慣。如酒精燈、夾試管、顯微鏡、滴管等使用的方法。

3、讓學生做到“動”“靜”結合。學生實驗時，可能由于某種好奇的驅使，一時忘卻了實驗的目的；或者由于一個實驗的成功體驗，而繼續注意這個實驗，不在進行下面實驗；或許他實驗現象出現后，沒有思考。這樣學生的實驗結果得不到交流、不能進行討論，很難得出科學的結論，掌握正確的規律。所以，在實驗課中教師必須要求學生做到“動”、“靜”有序，要“動中求靜、靜中求動”。如研究《運動與摩擦力》中摩擦力大小與那些因素有關，與那些因素無關，放手讓學生動手實驗時，學生研究出一種因素后，如果出現上述情況，這是教師可適當“導”、“點”、“撥”，讓其繼續深入探究，從而養成良好的行為與學習的習慣。

總之、在物理教學中，應努力通過開展有效實驗教學為學生展現出生動直觀的學習情境，吸引學生注意，激發學生的興趣和求知欲。