淺談小學起步作文教學

巫道靜

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-120-01

在課程改革的背景下作文教學改革目前呈現(xiàn)出五彩紛呈的局面。從“快速作文”到“新概念作文”，從“趣味作文”到“新思維作文”……名目繁多，說法不一，體現(xiàn)著作文教學改革的活力與生機。從二年級的寫話到三年級的寫文，是學生作文學習中的一個重要轉(zhuǎn)折點。這一步走得好與壞，直接關(guān)系到學生以后的寫作水平。為了讓剛開始學習寫作文的學生能輕松的拿起筆，記下自己豐富多彩的生活。

一、營造氛圍、激發(fā)寫作情感。

無數(shù)的事實證明：寬松，和諧的氛圍有利于形成師生之間相互信任，相互理解，相互合作的良好關(guān)系，有利于學生自主并全身心地參與學習，這也正是課堂教學“人文化”的重要體現(xiàn)。因此，在習作課上，教師應利用各種手段，努力構(gòu)建一個民主、寬松的環(huán)境，激發(fā)學生的寫作情感。這樣，學生寫出來的文章才有真情實感。如我指導寫《一次有趣的游戲》之前，我問學生： “大家愛玩游戲嗎？”學生一聽有游戲玩，樂得歡呼起來：“愛玩！愛玩！”“那好，現(xiàn)在我們就來玩一個游戲‘貼鼻子?！苯又以诤诎迳袭嬃艘粋€小丑的臉，讓學生排好隊按順序把眼睛蒙上，一個接一個到黑板上去貼鼻子。

看得出來，學生玩得很投入、很開心。游戲結(jié)束后，我叫大家拿出筆來把你剛才看到的、自己親身體驗到的寫下來。學生們有了親身感受，寫起作文來得心應手，很快就寫好了作文，并且個個寫得生動具體。把習作教學活動變成一場妙趣橫生的游戲，變成一項奇象疊出的實驗，變成一次促膝傾心……讓學生在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)寫作情感，調(diào)動寫作積極性，讓他們覺得寫作文不是讓人討厭的事。

二、聯(lián)系生活、挖掘?qū)懽髻Y源

“無話可說，沒內(nèi)容可寫”是困擾小學生作文的重要問題，起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有關(guān)，我們總是告誡學生，什么是值得寫的，什么是不值得寫的，到頭來，學生反而縮手縮腳，無從下筆。其實，捅破蒙在“作文”之上的一層紙，就會發(fā)現(xiàn)作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。分享假期瀏覽的經(jīng)歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍或者

電視節(jié)日，暢談自己的理想，傾吐自己的快樂和煩惱……目之所及，耳之所聞，寫下來就是作文！每一次的習作教學活動，根據(jù)習作的要求，教師可以讓學生聯(lián)系生活，從生活中取材，如寫有關(guān)于秋天風景的習作，可以讓學生把上學路上的田野、小路、菜園寫進作文；也可以寫校園、草地、山坡……還可以在寫作之前帶領(lǐng)學生去草地上，山坡上，樹林里觀賞那里的風景。再讓學生把自己看到的聽到的寫下來。有的學生看了田野里農(nóng)民伯伯堆的草垛能把它寫成有的像寶塔，有的像元寶……這樣的好句子寫得很形象、生動，跟他仔細觀察是分不開的。為了讓學生的習作能更好的取材于生活，我讓學生堅持寫“隨記”，把自己感受最深的事，或者所見所聞寫成“隨記”。等到要寫作文時，可以把平時寫的內(nèi)容再加工，就是一篇好作文了。生活就像萬花筒，多姿多彩，學生如能把這五彩的生活寫下來。那么，他們的作文內(nèi)容也就五彩繽紛了。

三、放手寫作、突出寫作自主

《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權(quán)。一是作文時空多些彈性：一是從時間上說，由于學生習作基礎、生活經(jīng)驗、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節(jié)能完成，有的一節(jié)課根本不夠。因此，應允許學有余力的學生在課內(nèi)完成習作后，交流討論，自行修改。對習作有困難的學生允許課外查找資料.尋找?guī)椭６菑目臻g上說，可根據(jù)習作的實際需要，課前做好習作準備，如體驗生活，搜集素材等。課中允許自由結(jié)合，自由“拜師”，自由朗讀習作，小組幫助修改，課后相互評點，相互學習，取長補短，二度重寫。三是從習作要求上說，對習作的內(nèi)容、寫法、字數(shù)不作硬性規(guī)定，讓學生按行文所需，該長則長，該短則短。二是習作內(nèi)容自行選擇：學生生活經(jīng)歷、文化背景、興趣愛好各不相同，其選擇的習作內(nèi)容自然也不一樣，高明的教師總是努力創(chuàng)設各種情境，提供各種機會，打開學生的思路，滿足學生習作的興趣和需要。于永正老師上《說說、畫畫、寫寫》的作文課，在激發(fā)學生寫作興趣之后，提供了班上的兩位學生、老師自己、孫悟空和豬八戒這眾多對象，讓學生根據(jù)自己的喜好自由確定寫誰。這幾個寫作對象中，既有學生熟悉的，也有現(xiàn)實存在但感興趣的。這樣選擇性強，寫記實作文，想象作文都可以。由于有話可說，有感可發(fā)，學生寫出來的習作當然生動有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。三是習作語言多些個性：小學生的語言有獨特的個性特征。教師要肯定小學生大膽使用一些不很成熟但極富個性的語言和句式，不強求他們的語言表達成人化，單一化。學生個體是千差萬別的，我們也不應該用一把尺子去衡量所有的學生，應實事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學生都得到成功的激勵，促使他們在各自的基礎上得到相應的發(fā)展。