農村學校管理之我見

劉潭清

摘 要：學校管理的對象是教師，管理的目的為了全面調動教師的積極性，做好學校的教育教學工作。本文結合我校的實際，闡述了學校管理中如何運用情和理，主要圍繞真心善待教師，努力改善舒適的生活環境；公心評價教師，努力營造和諧的工作環境；用心理解教師，努力培養健康的心理品質；誠心依靠教師，努力構建積極的事業信念四個方面來談學校管理。激活教師的工作激情，努力打造一支有創新、有活力、有合作、有實力的教師隊伍，全面提高學校的辦學質量。

關鍵詞：真心；公心；用心；誠心

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-139-01

現代管理之父彼得﹒杜拉克曾說：“管理就是充分開發人力資源以做好工作。”教師作為學校的第一資源，是實現學校發展目標的手段人，也是學校管理對象。學校管理的目的是為了全面調動教師的積極性，做好學校的教育教學工作。教師不是工具，是現實生活中的普通人。面對著孩子他們每天需要扮演多重角色，工作壓力大、責任大、單一重復、缺乏成就感，而這種現象在農村中學更為嚴重。如果學校管理不當就容易造成教師工作倦怠、缺乏激情。中國式管理第一人曾仕強教授曾說：“管理就是以人為本，管得合理。”“管理”不僅要“管”更要“理”， “理”就是要“理人”，“理人”就是“動之以情，曉之以理，尊重每一個員工”。因此作為農村學校的管理者，要立足校情，積極探索學校管理方法，以制度約束人、以情感人、以理服人，努力打造一支有創新、有活力、有合作、有實力的教師隊伍，全面提高學校的辦學質量。

一、轉變管理理念，提升辦學品位

1、不斷加強個性化的管理理念。實施個性化管理，要求學校的管理從本地區、本校學生實際出發，尊重和滿足學生的個體差異，開出自己專業特色的學校課程，為學生的個性化提供廣闊的空間。真正的評價應該起著導向和質量監控的作用，了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。個性化的管理還要求學校管理具有獨創性，學校應根據自己的實際情況進行開拓與創新，讓個性鮮活起來，讓學校的特點凸顯出來。

2、不斷加強開放性的管理理念。開放性的學校管理首先要求管理模式是靈活動態的，學校的管理要實行“彈性模式”，除了教師的全方位參與外，還必須有家長、社會的合力。要架設起學校、家長、社會溝通的橋梁，使學校的管理模式更加科學化。開放性學校管理還要求教育思想是開放的。課程資源的開發不僅僅依賴學生、教師和學校，更需要社會的支持和幫助。要充分借助一切可利用的教育資源，而不能夠各自為戰，自我封閉。要采取開放、整合、為我所用的原則，借助“他山之石”以達到“攻玉”的目的。

二、創新制度管理，推進自主內涵發展

創新管理模式、科學構建學校的管理體系，營造有利于學校自主發展的平臺，是擺在我們面前的一項十分艱巨的任務。我們通過認真學習《中小學管理規范》等文件精神，以制度建設為突破口，逐步摸索出一套適合農村學校校情的管理體系，使學校的管理工作逐步走上規范化的軌道。

落實人本理念，增強民主意識。在所有的制度建設中都始終堅持師生“知行合一，完美發展”的辦學理念，積極營造寬松、和睦、平等向上的人際環境。把學校工作和教職工的個人幸福、尊嚴以及每個人的個性發展結合起來，追求和體現人的終極價值，讓廣大教職工體驗到勞動的價值，成功的喜悅和個性的尊嚴。

三、評價教師，努力營造和諧的工作環境

學校要激活管理機制，激發教師的積極性，激勵教師樹立持續不斷進取的信心。創設平臺，提供條件，讓肯作為、能作為、有作為的教師發展優先、待遇優先、進步優先、評聘優先。

1、樹立人性化管理理念。學校管理要倡導“制度化、合理化、人性化”。學校管理要以面向學生，面向教師，面向學校發展為出發點；學校管理要以營造一個快樂、自信、有成就感、有歸屬感的工作環境為目標；學校管理要以樹立學生是上帝，教師是經理，行政人員是職員為管理理念。

2、建立科學合理的管理制度，完善激勵機制。學校建章立制以政策法規為依據，以人為本。貫之以情，入情入理，做到制度不打擊人、不傷人心，合乎人性，合情合理。學校大小事務的決策、實施，都是在監督下進行，教師都有知情權、參與權。學校建立了《教職工崗位管理制度》《教師學期工作考評細則實施方案》《教師獎勵制度》《名教師評選方案》《教師職稱聘任工作實施意見》《教師聘任中高級職務量化考評擇優推薦辦法》《財務管理制度》《教師績效工資的考評方案》等工作制度。建立這些制度首先經過教師審議討論稿，而后收集教師的意見，校組織行政班子成員研討修改，并進行公示，最后由全體教職工審議通過，形成學校暫行管理制度，制度在實際執行過程中還要合理的、適時的調整，不斷修改不斷完善，盡可能合理化、人性化，讓廣大教職工放心。

四、以心換心、讓老師樂意做事

時代發展了、社會進步了、生活條件也明顯提升了。由于發展所致，產生了很多的不平衡，很多舊有的規則都失衡了，于是人心更是失衡了，人們的幸福指數隨之而大大的降低了。許多成功人士在取得輝煌成就之后，偏沒有什么幸福感，倒很是懷念艱苦創業時的日子。創業過程雖說艱辛卻大家能同舟共濟、患難與共，成功后卻少了那份相濡以沫，朋友間再無那份真誠之言。再說以前的皇帝，生來什么都不缺，幸福的有幾個，沙漠中苦行的人們，能飲一滴水也倍感幸福。

現在，我們的教師聚在一起，談教學、議管理的不多，“東家長、西家短，某某買了房、買了車，社會陰暗現象居多。”確實能解決問題的有多少，倒是平添了不少對社會、對現實的不滿，這樣的心情能搞好工作嗎？能教好學生嗎？教育、教學是很需要一份寧靜的心情的。我們的教師有一部分確是迷失了自己，這很怕人的，像走火入魔一樣，倘若沒有人拉一把的話，幾年、十幾年、甚至更長時間就這樣在迷茫中就混過去了，苦了自己、更是耽誤了學生。

做人，當真正認識自己，正視自己，明白自己的長處是什么，那些好高騖遠的東西僅能想想而已，想多就不好了，老是糾纏更不好。做不了官，又掙不來錢，教好書、育好人，掙工資心安理得，和別人攀比什么，徒添煩惱罷了，天上又不曾真的會有掉餡餅的一天。老在不安中生活能工作好嗎，能生活幸福嗎。做自己該做的事，做自己能做好的事，不要讓美好時光在指縫間沙沙流走，太可惜了。

收住教師的一份寧靜之心，集體的力量威力無比，要讓教師多感受集體的溫暖，多感受在集體中的成長與進步，希望大家要致力于校園學術氛圍的營造與形成。我近段時間感受頗深：讀書能使人豐富，思考能使人深刻，寫作能使人健全，交流能使人愉悅，展示能使人寬廣。教師若能按這條線索發展下去，那可不得了，大家不妨回去都試一試。