化學實驗室

陳紅

摘 要：化學實驗室是寶貴的課程資源，是學生學習的興趣源，是環保教育的主陣地，是化學美育的寶庫，生成智慧的搖籃。

關鍵詞：化學實驗室；學習的興趣源；環保教育的主陣地；化學美育的寶庫

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-147-01

課程資源是國家基礎教育改革提出的一個重要概念?；瘜W實驗室是化學學科重要的課程資源，充分開發和利用好化學實驗室課程資源，使化學實驗室成為學生學習化學的興趣源，環保教育的主陣地，化學美育的寶庫，生成智慧的搖籃。

一、化學實驗室是學習化學的興趣源

古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也有句名言“興趣是最好的老師”。的確，學習是一種積極的心智活動，最可貴的是學習者的主動性和自覺性，只有興趣能夠有效地維持人的主動性和自覺性，而化學實驗在激發學生的學習興趣，培養學生能力方面具有獨特的魅力。充分運用化學實驗所創設的生動、形象的學習情景，可以有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，促使學生迅速進入“角色”，深入思考，使化學實驗室成為加法學生學習化學的興趣源。

例如，初三化學“堿的性質”教學中，可運用化學魔術導入新課，學生在體驗化學變化魅力的同時激發了學生的學習興趣，效果極佳。具體的做法是：事先用酚酞在紙上寫“NaOH的性質”，將紙晾干后，向紙上噴氫氧化鈉溶液，白紙上便會生出紅色的“NaOH的性質”，學生感到非常新奇，教師以“欲知其中奧秘，且聽新課”引入新課。再如，在“分子、原子”知識的教學中，上課前，老師帶一瓶花露水到教室，學生在享受其香時驚奇，教師帶花露水的用意何在？上課時教師提問：聞到花露水的香味了嗎？想過為什么會聞到香味嗎？然后，展示一瓶糖水和鹽水，問學生僅憑眼睛能分辨出哪杯是糖水，哪杯是鹽水嗎？為什么糖和鹽放如水中都不見了？這一系列問題給學生造成強烈的思維沖擊，學生在疑惑的表情中引入課題，這樣使枯燥的知識立刻生動起來。

二、化學實驗室是環保教育的主陣地

實驗教學既是化學教學的重要內容，也是學習化學的重要方法，還是培養學生環境意識的重要手段。在盡可能推廣綠色實驗的同時，從以下幾方面著手培養學生的環保意識：1、教師要給學生做出關注環境的表率。如在演示實驗時，廢氣應加以吸收，廢液應加以轉化，廢渣應加以回收利用。避免化學實驗給環境造成污染。2、在學生實驗時，教師應提出明確的要求，對亂倒、亂排“三廢”的現象應及時加以制止，并指導其回收處理的方法，教育學生形成綠色實驗室的理念，努力創建文明實驗室，綠色實驗室。3、教師在實驗教學中應推廣微型化實驗。例如，在“溶液的酸堿性”教學中，要測八種溶液的酸堿性，改用點滴板來完成實驗，即減少了藥品的消耗和廢物污染，現象又很清楚。正體現了綠色化學預防化學污染的原則。4、教師應注意引導學生主動參與實驗的改進。在課前預習時就要要求學生根據環保需要改進書本上的實驗，課堂上，呈現學生提出的各種方案和教師提出的實驗改進資料，通過分析、比較、討論，讓學生完善自己的方案，在活動中培養學生的綠色化學意識。

三、化學實驗室是化學美育的寶庫

著名的教育改革家蘇霍姆林斯基曾經語重心長同時又充滿激情地告訴青年教師：“如果你身上還有一點哪怕是很小的音樂天才的火花，那么你在教育上就是王國，就是主宰者，因為音樂能使師生的心靈親近起來，能使學生的心靈中最隱秘的角落都顯現在教育者的面前。如果你不會任何樂器，那么在你的手和心里就應當有另一種對人的心靈施加影響的強有力的手段——這個手段就是文藝。”這段話生動地揭示了藝術、審美對于教育、對于學生的心靈的不可替代的積極意義。

高尚的審美情趣是藝術、也是人文精神的一個重要層面，化學實驗中蘊涵著豐富的美育素材，充分挖掘、運用可以有效地培養學生的審美情趣。1、欣賞實驗儀器的外觀美。各種 實驗儀器雖質地不同，外形各異，用途也不同，但都酷似藝術品，都具有一定的欣賞價值，他們都是科學進步的象征，是科學創造的結果，凝聚著無數化學工作者辛勤勞動的汗水和創造精神，利用它、鑒賞它是一種美的享受。2、感受實驗裝置的和諧美。在實驗操作中，選擇大小適當、比例相互協調、搭配合適的儀器，實驗儀器的緊湊、高低適當，錯落有序，形成一幅美的藝術造型，使學生感到協調、和諧之美。3、欣賞化學反應的變化美?；瘜W實驗過程中常常伴隨著某些鮮明的實驗現象，豐富多彩的變化不僅準確地反映了自然界物質間相互反應的科學規律，而且會使學生產生科學美的直觀感，鑒賞到化學變化之美，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。因此，在實驗教學中，教師不失時機地組織、引導學生認真觀察實驗現象，感悟化學實驗的變化之美，并在適當的時機加以點撥，發揮實驗教學的求美、激情的教學效果。

在教學實踐中，積極開展以實驗為基礎的探究式教學活動，一方面利于學生理解知識、鞏固知識，更為重要的是通過實驗教學，訓練學生從形象思維到邏輯思維的跨越，實踐發散思維與聚合思維的統一。學生在“自主探究、行知結合”的過程中自圓課本的缺憾，自悟難辨知識的真諦，自尋擺脫挫折達到成功的蹊徑，自謀解決實際問題的良方，同時，在這一過程中生成了智慧，感悟知識的魅力，體驗智慧人生的幸福。