提高初中語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量思考

何會軍

摘 要：初中語文教學(xué)，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生就能進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，迸發(fā)出一定的創(chuàng)造力和想象力，增加他們學(xué)習(xí)語文的興趣，從而使我們的語文教學(xué)與生活實現(xiàn)雙贏。

關(guān)鍵詞：畫面入手；飾演角色；音樂創(chuàng)設(shè)；反饋加強

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-290-01

初中語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)乎一堂語文課能走多遠(yuǎn)，能達(dá)到多大的教學(xué)效果。當(dāng)下的初中學(xué)生思維活躍，他們已經(jīng)具備一定的分辨和接受能力，小學(xué)階段的灌入式教學(xué)已經(jīng)不適宜他們思維的發(fā)展，一味地灌入和硬塞只會引起他們的反感抵觸。因此，只有創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境之感，才能達(dá)到初中語文教學(xué)的目的。

一、從畫面入手創(chuàng)設(shè)情境

從畫面入手可以再現(xiàn)課文情境，可以把抽象的語言文字具體化、形象化，并引導(dǎo)學(xué)生心入其境，從而產(chǎn)生心曠神怡的美感，激發(fā)學(xué)生的情感。從畫面中，學(xué)生不僅能立體地感知課文內(nèi)容，接受和理解文章傳遞出來的情感信息，而且能在畫面所傳遞的情感信息影響下涵養(yǎng)美感。如講授《登泰山記》時，先讓學(xué)生默讀課文，整體感知文本；接著讓學(xué)生通過朗讀感受泰山的云霧和日出之美，在不少學(xué)生對文本意思和作者情感面露不解時，可以播放泰山云霧及日出的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生用作者的原話描述畫面所展現(xiàn)的景色。如此，文字與畫面內(nèi)容就聯(lián)系起來了，抽象的文字變得具體形象，學(xué)生對文章的理解迅速加深，作者蘊涵其中的情感就會被學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟。

二、通過飾演角色創(chuàng)設(shè)情景

表演式教學(xué)是一種輕松愉快的教學(xué)方法，也是形象化教育藝術(shù)的一種具體體現(xiàn)。實踐證明，此法運用得當(dāng)，確實可起到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果的作用。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在角色的立場上深入課文，展現(xiàn)自己的所見所聞所感。如此一來，打破了教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與活動的界限，課堂變成了舞臺，師生在舞臺上隨機表演，學(xué)生也在角色扮演的體驗中加深了對人物的理解。如教學(xué)《孔乙己》一課時，就可以采用分角色飾演的形式，請學(xué)生分別飾演孔乙己、“我”、掌柜及短衣幫，重現(xiàn)課文中孔乙己到咸亨酒店喝酒的幾個場景，抓住對人物的語言描寫展開表演。表演過程中，人物的表情、動作、心理活動均由學(xué)生盡情發(fā)揮，盡情演繹。表演后，由旁觀學(xué)生依據(jù)文本對表演的準(zhǔn)確性進(jìn)行評價，使學(xué)生在“表演——評價——再表演——再評價”的反復(fù)中，體驗人物情感，把握人物性格。如此，學(xué)生原本難以理解的人物的內(nèi)心世界被打開了，文章揭示的人與人之間冷漠的金錢關(guān)系也水到渠成地為學(xué)生所理解和接受了。

三、利用音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂的語言是微妙的也是強烈的，它通過樂音的運動，給人豐富的美感，并以特有的旋律、節(jié)奏，把聽者帶入特有的意境中，間接地反映出現(xiàn)實生活和作曲家的意圖。所以音樂的特殊功能是通過旋律，表現(xiàn)人類最為細(xì)致的心理活動和感情波動。教學(xué)中，如果能使學(xué)生通過音樂的渲染感受這種感情變化，也就能在他們心中引起共鳴，使他們感受到美的形象，理解體會到美的意境。如教學(xué)《桃花源記》一文時，可以先播放一首舒緩優(yōu)雅的古箏曲《漁舟唱晚》，讓學(xué)生隨著樂曲細(xì)細(xì)品味文本，在美妙音樂渲染出的情境中想象文字表現(xiàn)的美好畫面。如此音樂創(chuàng)設(shè)，學(xué)生情緒就會被調(diào)動起來，他們會陶醉在音樂的氛圍中，露出陶醉的神情。接下來，在課文講解中，讓音樂始終貫穿于整個教學(xué)過程，在若隱若現(xiàn)的背景音樂的烘托、感染下，學(xué)生很快就會被帶入作品所表現(xiàn)的意境，感受到桃花源田園景色的環(huán)境美，和諧友好的人情美，如此，學(xué)生對于作者傾注于作品中的情感的把握就水到渠成。

四、通過爭論創(chuàng)設(shè)情景

蘇霍姆林斯基指出：教師的“課要上得有趣”，才能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，也才能使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點對情感教學(xué)具有很強的針對性和指導(dǎo)意義。學(xué)生的求知情緒是語文教學(xué)中必不可少的情緒氛圍，語文教學(xué)中的情感教學(xué)必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理條件。有經(jīng)驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會是“情緒低落”，“一籌莫展”。因此情感教學(xué)中教師要抓住中學(xué)生喜歡爭論的心理特點，營造生動活潑的情感氛圍，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”，這無疑能收到較佳效果。如在教學(xué)《孔乙己》時，可以從文章結(jié)句“孔乙己大約的確是死了”著手，提出：孔乙己最終的命運是生還是死呢？教室立時熱鬧起來：有的學(xué)生認(rèn)為，在當(dāng)時的社會背景下沒人會關(guān)心孔乙己，而孔乙己自己又是那樣一個好吃懶做、深受封建科舉制度毒害的窮書生，他的命運必然是走向死亡。也有人認(rèn)為，孔乙己最后一次出場時只是一如往常的貧病，這對孔乙己而言是家常便飯，過去沒死，這次也不會死。不同意見的闡發(fā)、爭論，使得課堂氣氛相當(dāng)活躍。這時，可以鼓勵他們充分發(fā)表個人看法，學(xué)生們很快分成兩派，據(jù)理力爭，誰也不服誰。在熱烈的討論情境中，學(xué)生們的積極情緒被充分調(diào)動起來了。真誠的探討，不但使他們加深了對文本的理解，明確了作者表達(dá)的情感，與此同時，教學(xué)情感目標(biāo)也水到渠成，自然達(dá)成了。

五、依靠情境，在反饋中加強聯(lián)系實際

課堂小天地，生活大課堂。正如美國教育家華特說的：“語文的外延與生活的外延相等”。語文來源于生活，所以還需要把它與生活結(jié)合起來，在生活的情境中理解語文。這樣既強化了解決實際問題的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，主體作用得到發(fā)揮，思維能力得到充分發(fā)展，使學(xué)生沉浸在獲得知識的喜悅中。如《聽泉》的教學(xué)，就是個很好的例子，課前我要求學(xué)生仔細(xì)傾聽流水的聲音，課堂上談?wù)劼牶蟮母惺埽蠹覡幭瓤趾螅械恼f很親切，有的說不可捉摸，有的則認(rèn)為能讓自己內(nèi)心變得格外平靜。由此引入課文，讓學(xué)生聯(lián)系切身經(jīng)驗理解課文對鼎湖山泉聲的描寫，理解修辭手法運用的妙處。最后，還聯(lián)系實際，要學(xué)生聽一聽雨聲，寫一寫感受。如果我們每節(jié)語文課能讓學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)與活動去關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗，品位各色別樣人生。我相信，在新課程指導(dǎo)下，我們的語文與生活會雙贏。

初中語文教學(xué)，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生就能進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，迸發(fā)出一定的創(chuàng)造力和想象力，增加他們學(xué)習(xí)語文的興趣。我們廣大的初中語文教師，如果在課前就高度重視情境創(chuàng)設(shè)，課堂上學(xué)生就會聽得如癡如醉，達(dá)到再來一節(jié)的課堂效果。