信息技術

邱芳霞

摘 要：“信息技術與課程整合”，是我國面向21世紀基礎教育學改革的新視點。與傳統教育相比，應用信息技術教學能多方位刺激學生的感官，不僅有利于學生理解掌握知識，同時能激發學生的學習興趣，優化了教學過程，提高教學質量。本文從不同方面分析、探討了在中學化學課堂教學應用信息技術的優點，并列舉了幾個具體事例，為教學在一線工作的教師們提供一個參考。

關鍵詞：信息技術；中學化學；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-347-01

21世紀的教育將誕生一種嶄新的教育模式，其基礎與催化劑是信息技術。信息技術，能將抽象的問題直觀化，靜止問題動態化，動態問題過程化，歸納總結對比化，解答問題現場化，知識查詢快捷化，實驗過程模擬化，學習過程游戲化， 應用信息技術教學，學生更易于理解和掌握教材內容，煩躁的心情能得到緩解、 緊張運轉的思維能得以平穩切換。此外，通過教師的剪輯、 重整、創作和合理呈現以及學生對自己作品或成果的展示，讓學生主動、生動地學，從而，激發學生學習化學的興趣和強烈求知欲積極思維，調動學生的積極性，最終培養學生的創新精神和科學探究能力[1][2]。

一、應用信息技術，創設問題情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的教師，是學生主動學習 、積極思考的內在動力。然而興趣和動機并不是天生就有的，而是通過對外界事物的新穎性、獨特性、感受性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。利用現代信息技術，精心設計與教學內容相吻合的情境 ， 生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念， 營造良好的教與學的氛圍，更能激發學生的探究興趣及積極主動性， 提高教與學的有效性， 讓學生在愉悅的情景下， 以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功[3]。

如在“分子和原子”一課中，首先利用課件演示：在許多梅花盛開的樹下面，一個人在吟誦王安石的詩?【梅花】：墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。利用創設的情境，通過問題的設計，激發學生的興趣，培養學生對簡單的現象，產生探究其質的欲望 ，再利用動畫模擬花香粒子的運動，讓學生從感官上認識到有分子 、原子的存在，初步形成物質是由分子 、原子等微小粒子構成的觀點 ，從而引入新課[4]。

二、應用信息技術，解決實驗難題

實驗是化學的精髓，但是在具體的實驗過程中我們遇到了許多問題。如有些有毒、污染嚴重的實驗不適合在空間較小的教室中操作，而有些實驗操作過程過于復雜，出現實驗現象耗用時間過長，在有限的課堂教學時間不能完成，有時教師演示某些實驗（對實驗基本操作要求較高、學生也應熟練操作的實驗）時后面的同學看不清實驗現象，等等諸多問題都給我們的常規教學帶來了障礙[5]。化工生產的教學中，如合成氨，接觸法制硫酸等，其生產流程比較復雜，學生學習起來會比較困難，而借助于音像資料就可以最大可能地給予學生強烈的感性認識，使枯燥無味變得生動有趣，讓學生如同現場參觀一樣[7]。

三、應用信息技術，使抽象、微觀的知識形象化、具體化

化學是在原子、分子水平面上研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的科學。化學概念與原理抽象度很高，物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學單靠語言和文字的描述很難在學生的大腦中留下深刻的印象。應用現代信息技術可以通過動畫模擬，把抽象的概念具體化，把微觀不可見的知識變得可見，把不容易觀察的現象變得清晰化，增強感性知識，把課堂內容具體、形象、生動的展示在學生面前 [8]。

如在化學鍵、有機物空間結構、核外電子運動、電子云、晶體結構等化學概念的教學時，可借助于計算機的三維圖形功能，對他們進行旋轉、著色、堆積、改變觀察角度等操作，將它們直觀的呈現在學生面前，不僅有利于學生對知識的理解，還給學生以美的享受，枯燥的分子變得活靈活現，大大激發了學生的學習興趣。

四、擴大信息量，為學生搭建展示的平臺

現在教學媒體（特別是計算機網絡）具有信息豐富、互動性強等特點?？梢宰寣W生在課外自己查閱資料，獲得更多的、感興趣的知識，然后通過網上聊天室（QQ）、電子公告欄（BBS）電子郵箱（E-m ail）等，交流學生心得和體會，與全班同學共享。3]。如在講授乙醇、酸雨時，教師可讓學生通過因特網獲取國內有關資料（中國酒文化、酸雨最新研究），然后與大家分享成果，從而讓學生了解化學與生活、化學與社會之間密切關系。

綜上所述，信息技術對于優化化學教學，具有突出的優勢，但如果盲目應用，必然會走進誤區。如，在實際制作時，大量的引用效果，以求酷、眩，來達到吸引學生注意力，學生則把注意力放在不斷變化的屏幕上，忽視甚至來不及分析重要的知識點。因此，用現代教育技術完全取代傳統教育手段并不是可取的好方法，應當根據教學內容的實際將二者有機地結合起來。相信通過教師及學生的努力，現代信息技術必將在未來的化學教育中取得更大的效果。

參考文獻：

[1] 陳燦紅.應用信息技術優化化學教學[J].教育信息技術， 2010 （2）：29-31

[2] 朱軍利.信息技術在化學課堂教學中的作用[J].考試周刊，2011（14） ：182-183

[3] 黃宇星.信息技術與課程整合策略[J]. 電化教育研究 2003 （1 ）： 58-61

[4] 李曉龍.對信息技術與初中化學課程整合的認識[J]. 課改探微 ，2009 ：62-63

[5] 李振順. 談信息技術與高中化學課程整合[J] .延邊教育學院學報 2009 ，23（3）

[6] 徐 勇.中學化學教學與信息技術整合的探究 [EB/OL]. 玉林市電化教育站http：//www.yledu.net.cn/Djz/Jxzh/201104/29300.html

[7] 溫江洪.現代信息技術與化學教育整合的探討與實踐[EB/OL].丹徒教育信息網http：//www.dtjy.org/html/xx/JYDT/2009/11/21/2156524520.html

[8] 文慶城.現代化學教學論 [ M]， 北京：科學出版社，2009

[9] 余德潤.信息技術與化學課程整合案例研究[D]：[碩士論文].江西南昌：江西師范大學，2004