讓孩子快樂作文

周紅春

摘 要：關于習作，如果我們僅僅注意一學期的八次習作練習恐怕是不夠的。要提高學生的習作水平應該要讓學生勤于動筆，要為學生提供比較多的練筆機會。

關鍵詞：習作；作文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-389-01

寫作文經常被學生們看成是一大難事，作文教學也被老師們看成是頭疼的事，所以，有人認為，“作文難，難于上青天”。作文真有這么難嗎？難道它高于李白筆下的蜀道，真讓人望而生畏嗎？《語文課程標準》對寫作的總目標作出了這樣的規定：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常需求，運用常見的表達方式寫作。”這一總目標使作文教學變為學生獲得無限精神享受和成功的樂趣，為作文教學開辟了新的天地。下面就自己的作文教學的實踐談以下幾點看法：

一、培養興趣是前提，讓學生快快樂樂學寫作

《課標》強調“樂于表達”“重在培養學生的寫作興趣和自信心”“樂學”為學生的最高境界作文教學也是如此。學生的興趣一旦培養起來就會成為一種動力，促使寫作水平不斷提高，形成寫作的良性循環。

1、內容“廣”一些，讓學生寫其所想

從目前小學生現狀來看，教材中安排寫作的內容，不管你是否感興趣，是否有東西可寫，都必須完成。因此小學生作文胡編亂造、千篇一律。新《課標》在一二學段寫作目標中特別強調“寫自己想說的話”“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最手最受感動的內容”這就要求我們引導學生寫自己愿意寫的內容。比如他們課外生活中的說笑斗嘴、親友間的低語傾訴、甚至一個人玩耍時的自言自語、希奇古怪的想象，，這些口語在大人聽來不一定入耳、不一定合理、不一定正確，但它是孩子的真心世界，閃爍著孩子智慧的光芒，是作文教學成功的第一步。

2、寫法“活”一些，讓學生自由表達

“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”以往的作文一味強調圍繞中心去選材、結構完整、條理清晰、中心突出，看上去是無懈可擊、水到渠成之法，但這無意給學生戴上沉重的枷鎖使學生喪失寫作興趣。孩子有自己的內心世界、有自己的觀點和看法。作文應該是孩子生活中真實喜怒哀樂的再現，有童年生活的氣息，不應一味強調華麗辭藻、優美描寫的堆砌。讓學生在自然隨意、沒有任何壓力的前提下進行表達才是孩子的作文。

3、評價“寬”一些，與學生進行心靈溝通

《課標》評價建議部分提出“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價”這就要求我們教師對學生習作的評價應該是“多維”的，要尊重、寬容、理解并引導學生的生活。批改作文時，盡量與他們進行心靈交流，與他們交流與事物的看法，并提出一些建議，這樣喚起心靈共鳴，從而喚起他們對寫作的興趣。

二、注重方法是關鍵，讓孩子輕輕松松會寫作

寫作的方法是多種多樣的，我想，要讓孩子覺得作文輕松，你可以從以下幾方面入手去做：

1、蹲下來看孩子

學生的習作因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。正因為有了這些不足和缺陷，才有教育的生命和意義所在。“生活、社會永遠是有缺憾的，生命進取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。” 教育藝術的本質就在于發現、喚醒、激勵和鼓舞，我們當然要看到學生習作中的缺點，可我們不能一味地批評和指責。畢竟學生不是作家，而我們成人也不是評論家，我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一個優美的句子或一個生動的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學生。習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把學生的習作批得一無是處，只要學生有習作的愿望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。 只有尊重學生的天性，作文才會是心靈里流淌出的泉水，才會是個性綻放的花蕾。其實我們只要悄悄地放下我們的架子，蹲下來，我們會發現，我們眼中的世界也同樣精彩。蹲下來，還自己久違了的童真；蹲下來，給孩子一片釋放童真的晴空。

當然，除了教師擁有“蹲下來看孩子”的評價觀外，在作文評價的方法上也要及時跟上，采取多種措施激發學生的寫作熱情，不吝嗇我們的鼓勵和贊美，相信學生對寫作會擁有更多的自信。

2、春風放膽來梳柳

在習作的起始階段，教師把握住教材特點后，最重要的就是培養學生習作的興趣，培養學生習作的自信心。不能一開始就讓學生感到作文很難，作文遙不可及，而要使學生感到作文不難，作文就在我們的身邊，從而對作文產生濃厚的興趣，而且拿起筆來就覺得有很多內容可以寫。使學生無拘無束的自由表達、天馬行空，即便是一次次地上天或者入地都是一個個精彩的呈現。

3、隨風潛入夜，潤物細無聲

關于習作，如果我們僅僅注意一學期的八次習作練習恐怕是不夠的。要提高學生的習作水平應該要讓學生勤于動筆，要為學生提供比較多的練筆機會。三年級上冊安排了四次小練筆，而下冊也只安排了三次小練筆。老師們在教學中用好教材安排的這些小練筆還遠遠不夠，同時，我們還應該在教學中發揮創造性，能創造更多的機會讓學生動筆。而在閱讀教學中滲透作文練習不失為提高寫作能力的好渠道。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”作文訓練要在閱讀教學中相機生成。