基于多元智力理論的計算機輔助語言學習課堂教學——對湖北經濟學院本科大學英語教學的調查分析

張黎明

（湖北經濟學院，湖北武漢430205）

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基于多元智力理論的計算機輔助語言學習課堂教學——對湖北經濟學院本科大學英語教學的調查分析

張黎明

（湖北經濟學院，湖北武漢430205）

摘要：學者們對于課堂教學的研究由來已久，與之相關的研究模式林林總總。本調查旨在探索多元智力理論框架下的CALL（Computer Aided Language Learning，計算機輔助語言學習）課堂中學生學習效果與教師角色多元化的關系。提出在計算機輔助語言教學環境中，教師本身是終身學習者、研究者和創造者，還應該成為學生學習的設計者和引領者。

關鍵詞：計算機輔助語言學習；調查與分析；教師角色

現代社會需要各種人才，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發展，讓個性得到充分的發展和完善。美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。他指出每個人至少具備言語-語言智力（verbal-linguistic intelligence）、音樂-節奏智力（musical-rhythmic intelligence）、邏輯-數理智力（logicalmathematical intelligence）、視覺-空間智力（visual-spatial intelligence）、身體-動覺智力（bodily-kinesthetic intelligence）、自知-自省智力（self—questioning intelligence）、交往-交流智力（interpersonal intelligence）等七種智力，后來，加德納又添加了自然觀察智力（naturalist intelligence）和存在智力（existential intelligence）來豐富和完善他的理論體系。這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。多元智力理論說明人的智力是多元的，不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。

計算機輔助語言教學(CALL)是“探索并研究計算機應用于語言教學的科學”（Levy，1997）。計算機輔助外語教學的研究從上世紀60年代的美國開始，發展至今已逐步成為現代外語教學的重要手段。從它經歷的三個發展階段，即CAI （Computer-Assisted Instruction）到CALL（Computer Assisted LanguageLearning）再到NBLT（Network -Based Language Teaching），與多元智力理論有一個時間上的契合點，也是在1983年TESOL年會上一致通過改用CALL代替CAI（Wyatt，1984）。20世紀90年代末，隨著網絡技術的普及，CALL進入新的歷史時期，并日臻完善，即NBLT，人們“借助于局域網或國際互聯網的計算機進行語言教學”（Warschauer& Kern，2000）。

本調查主要針對湖北經濟學院2013級本科英語教學班級進行跟蹤調查，內容涉及學生英語自主學習監控、智力類型鑒別、學習效果分析，努力探索多元智力理論在大學英語分級教學中的應用。

一、研究的意義

多元智能理論的重要教育使命是個性化教育。個性化教育是針對不同的學生個體實施差異性教育，這種教育方式旨在盡可能地為學生精心設計教育實踐以平等對待各種不同智力水平的學生。在多元智能理論指導下，教師不應該只看到學生的智能缺陷，而要充分尊重學生智力特點和差異性，并根據學生智能分布的特點和差異性確定課程的教學目的、教學方法和評估手段是進行個性化教育的關鍵。

二、調查問卷設計與結果分析

本調查涉及CALL環境中多元智力結構下學生的學習效果與教師角色的多元化關系，落腳點是教師角色定位，需要結合學生的學習效果來進行，需要通過問卷調查和實驗前后語言測試收集大量數據進行分析、比較和評價。我們從學生的智力類型入手，進而分析不同智力因素對學習效果的影響，從而證實我們的研究假設，即：多元智力因素與學習效果相關，科學地分析多元智力因素對于學生英語學習效果的影響，同時，CALL環境下教師角色是多元的。

我們對2013級大學英語教學班級的200名學生下發了“多元智力類型的鑒定”問卷，收回有效問卷149份，運用SPSS相關分析法，證實學生的學習效果與智力類型的相關關系（如下表）。

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說明：F1-F7分別為自我內省智力、人際—交往智力、身體—運動智力、語言—言語智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、音樂—節奏智力；S1為聽力成績、S2為閱讀成績、S3為寫作成績。

表中體現的各類智力與學生英語學習效果的相關關系，其中帶星號者為顯著度α≥0.05的因子和顯著度α≤-0.05，相關關系比較顯著。

S1與F2、F5、F6的相關系數分別為-0.16、-0.2和-0.19，說明聽力成績與人際—交往智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力負相關，即這三方面的智力越強，聽力成績反而越差。因為人的智力結構中的認知結構包括觀察、記憶、思維、想象、創造等基本能力制約著包括個人的心理傾向特點，比如興趣、需要、動機、誘因、情緒、情感、意志等動力結構這些非智力因素(吳福元，1983)，同時對非智力因素產生較大影響。所以，人際—交往智力、視覺—空間智力、特別是邏輯—數理智力強的人在聽力考試中耐疲勞能力差、專注性不強，或者憑對所聽力材料進行推理來做題，反而影響聽力考試成績。英語課堂的數學—邏輯智能應用其實是學生能夠計算、量化、思考命題和假設,并進行簡單數學運算的能力。一定的數學邏輯智能能夠幫助學生更嚴密、精確、系統地建構個體的英語語言體系。過于縝密的推理與精確計算反而影響語言能力發揮。

S2與F1、F4、F6的相關系數是0.16、0.18和-0.26，說明閱讀成績與自我內省智力、語言—言語智力正相關，而與視覺—空間智力負相關，即前二種智力越強，閱讀成績越好，而后一種智力越強，成績反而越差。閱讀理解是一個復雜的多階段的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的積極思維過程，從本質上講閱讀能力形成的過程是一個智能形成的過程。Barnett (1989)將理解分為字面理解、對篇章內容重組、推理理解、評價能力和欣賞能力。但是注意力資源是有限的，應該在閱讀的不同層面中進行合理的分配。

S3與F3的相關系數為-0.16，即寫作成績與身體—運動智力負相關。就英語教育的價值和意義而論，寫作學習包括兩個方面：作為一種探索自我活動，它尋求潛伏于內心的自我及意義；作為一種表達活動，它通過交流與溝通，分享體驗思想的快樂、人性的美好和交流的喜悅。“寫作是一種隨時可供我們運用的探索方式，可以導致發現、察覺，以及對自己本身、我們的感受和一般的世界有新的學習。”(夏惠賢，2004)

三、調查研究的啟示

通過對多元智力理論本身的深入研究，我們對英語課堂中的多元智力有了更深的認識，以避開‘多元智能熱’的誤區，理智地借鑒和運用多元智力理論。

（一）多元智力理論的定義及對大學英語課堂教學的啟示

自我內省智力指學生認識、洞察和自身反思的能力，具體表現為學生可以比較清醒地認識及評價自己的動機、情緒、個性等心理意識，并能根據這些信息有意識地調適自己的學習和生活的能力。英語教師應理解學生的學習動機，引導學生樹立正確的學習目的，承認且尊重他們的課堂活動，成為他們的“支持者”和“保護者”，從而提高學生的學習積極性。

人際—交往智力應用在學生階段的含義是指學生能夠從真正意義上理解別人并與人交往的能力，表現為學生可以體察和理解別人的情緒變化并能做出恰當的反應。英語的語言特點全部體現在它的交際性。在英語課堂上，師生之間甚至同學之間的情緒變化，或者關系融洽與否直接影響課堂合作程度和教學與學習效果。

身體—運動智力是指人能巧妙地操縱物體和調整身體的能力。不同的領域對這方面的理解和運用各不相同。電影人凱森薩克斯（Nikos Kazantzakis）說，假如你能用舞蹈說出你的心聲，那么我一定能心領神會。這句話對英語課堂教學的啟示就是：英語課堂需要生動活潑的教學形式，譬如大學課堂廣泛實施的CAI（Computer Aided Instruction，計算機輔助教學）、TBL （Task-Based Learning，任務型教學）等以學生為中心的教學模式均能很好地幫助學生提高對英語學習的興趣，達到滿意的學習效果。

邏輯—數理智力是指人的能夠計算、量化、思考并進行簡單數學運算的能力。具體體現在英語表達的聽、說、讀、寫四種語言技能交互使用的英語課堂中，學生良好的邏輯—數理智力能更加有效地幫助他們更嚴密、精確、系統地建構英語語言體系。

語言智力是指用語言思維、表達和欣賞語言深層內涵的能力。毫無疑問，英語課堂上教師要使每個學生的語言智能得到充分發揮并有效發展，必須努力為學生創造優良的英語語言環境，使其在該環境中能夠頻繁地練習說話、討論以及解釋，幫助學生克服焦慮、樹立自信，極大地調動他們對英語學習的興趣。英語作為一門外國語言，學生只有通過反復模仿與訓練，才能全面提高聽、說、讀、寫能力。

視覺—空間智力應用是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力。教室作為學習的主要場所，是空間智能在英語課堂中發揮作用的具體體現，重視視覺環境，把教室變成以利于英語學習的工具；教師積極的身體語言、自然的教態，師生之間、同學之間的英語對話距離將讓學生強烈地感覺到學習英語語言的濃厚的氣氛，在一定意義上鼓勵著學生的學習樂趣。

音樂—旋律智力應用是指人敏銳地感知音調、旋律、節奏和音色變化的能力。動聽的音樂能夠緩解緊張、振奮精神，讓學生集中注意力，提升課程教學趣味，教學過程中根據教學需要引進英文歌曲，不但給師生帶來美的享受，而且利于創設愉悅的課堂氛圍，從某種程度上幫助學生理解英語語言意境，提高教學效果。

（二）多元智力理論對教師角色轉換的指導意義

顯而易見，多元智力理論框架為教師角色的轉換提供了有益的啟示。教師要實現從單純傳授知識的嚴師到與學生共同探討知識奧秘的學友的轉變，不僅是良師，還應該是益友。幫助學生樹立積極樂觀的學生觀，引導那些語言智力相對突出的學生在課外閱讀大量的外文圖書資料，聽一些難度相對較大且富有價值的語音資料，多為他們提供表達想法的機會，譬如完成課文學習后的歸納總結，聽力訓練后的復述演示，輔以角色扮演等，盡可能按照學生的智力差異性為他們提供必要的幫助和指導。

（三）CALL環境下的教師角色定位

現代教育的使命是為未來社會培養合格人才。為使學生能夠滿足未來社會的需求，適應未來社會的生活，教師還須根據對未來社會發展前景的預測，通過所設計的教育計劃、教育教學活動，使學生朝著所設計的目標發展，大膽地設計自己的未來和創造未來；大學階段的學習將為學生適應未來社會奠定堅實的基礎，是學生不斷適應新的社會發展要求的必要手段，其目標不僅僅是為了獲取現成的知識，或者多背一些英語單詞那么簡單，而是為了掌握各種技能，培養包括生存能力在內的各種能力，從而提升自己在未來社會的競爭力。所以，現代教師應該扮演學生學習知識的指導者角色。

計算機輔助語言學習（CALL）的推廣與應用強調以學生為中心，并非忽視教師的作用不重要了，降低對教師的要求，而是對教師的教學要求更高了。教師不僅要精通教學內容，更要熟悉和了解教學對象，同時還須掌握現代信息技術，科學有效地設計課程，指導學生的心理發展等。如此一來，教師自身水平和修養不可偏廢，終身學習是當今人類生存概念，對教師這一職業而言更是如此。完成終身學習者－研究者－創造者角

色的完美蛻變。

當然，沒有一種理論可以完全充分地解釋學習的復雜性，也沒有一種角色詮釋教師的教學行為。也就是說，學生的智力是多元的，教師角色同樣是多元化的。在課堂教學中，教師如何選擇和決定以哪一種角色完成課堂教學行為，都應當充分考慮學生的實際情況，充分考慮教學目標，充分利用教學資源，并不斷地自我調節，以促進學生的發展。

參考文獻：

[1] Barnett, M. A. More Than Meets the Eye—Foreign Language Reading [J].Theory and Practice. Washington: Center for Applied Linguistics，1989.

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[3] Levy, M. Theory-driven CALL and the development process[J] Computer Assisted Language Learning 10，1997.

[4] Warschauer,M.&Kern,R.Network-Based Language Teaching Concepts and Practice [M].Cambridge University Press，2000.

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