中國學生英語學習焦慮及其應對策略研究

薄婷

（淮陰工學院，江蘇淮安223003）

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中國學生英語學習焦慮及其應對策略研究

薄婷

（淮陰工學院，江蘇淮安223003）

摘要：在英語教育大眾化的大背景下，英語課程教學過程中的教學中心也從教師轉變成了學生，學生的情感因素對教學的影響也因此而成為教學研究的焦點。焦慮是英語教學當中不可回避的心理現象。從問卷調查來看，中國學生英語學習焦慮值分布較廣，且總體處于低水平的焦慮狀態，其原因主要源于學生學習自信心、教師、教材、文化差異、學習評價等多個方面，而要消除這些焦慮則需要師生的共同努力。

關鍵詞：中國學生；英語；學習焦慮；調查；策略

在英語教育大眾化的大背景下，英語課程教學過程中的教學中心也從教師轉變成了學生，學生的情感因素對教學的影響也因此而成為教學研究的焦點。焦慮是英語教學當中不可回避的心理現象，在長達60多年有教育心理學研究當中倍受研究者關注。在此，筆者就以相關的研究文獻為基礎，以問卷調查分析為手段，對當前中國學生英語學習的整體焦慮狀況進行討論，找出引起學生焦慮的主要因素，并提出相應的解決策略。

在心理學上，焦慮一般是指學習者由于未達到預期目標或不能克服學習障礙而出現的自我懷疑、緊張不安、稍有恐懼感的負面性的情緒狀態。與普通的焦慮相比，英語學習焦慮是在英語學習的特定情境當中產生的、與學習過程密切相關的信念、情感、知覺和行為情結。[1]從大量的教學理論研究和實踐研究來看，各種不同形式的學習焦慮對英語教學有著不容忽視的阻礙作用，它不僅會抑制學生的英語學習動機，使之對厭倦英語學習；還會影響學生考試時已有知識的提取，使之無法取得應有的學習情況。[2]因此，近年來，國內不少涌現出了大量的上關研究文獻，其目的無一例外地都指向了如何引導學生克服學習焦慮，如何提高英語的教學績效。

一、中國學生英語學習焦慮現狀調查結果統計

為清楚地了解當前中國學生英語學習的焦慮狀態，筆者借助外語課堂焦慮評估等級量表（FLCAS），對G學校的500名學生進行了問卷調查。FLCAS是一種可供學生自測用的Liken五點量表，可以準確的獲得學生在單詞記憶、聽、說、讀、寫、譯上存在的典型困難。在調查完成時，共計回收有效問卷490份，有效率為98%。經SPSS進行數據分析之后，我們得到了如下的統計結果：

（一）總體狀況

如表1所示，490名受訪者的焦慮值最大為137，最小為60，標準差為13.68，平均值為96.54。由此看來，該校的學生英語學習焦慮值分布較廣，且總體處于低水平的焦慮狀態。

表1：G大學學生英語學習焦慮狀態的總體情況

（二）課堂焦慮狀況

從課堂學習來看，有250名學生表示聽不懂英語老師的授課內容，有264名學生表示如果沒有準備，用英語回答老師提問會感到緊張；所占比例分別為51.02%和53.88%。與此同時，有259名學生認為語言技能是英語學習當中最大的攔路虎，所占比例為52.86%；有248名學生認為掌握閱讀技巧是個大難題，所占比例為50.61%；有272名學生認為自己的英語寫作水平還有待進一步提高，所占比例為55.51%。從英語學習焦慮的來源來看，有312名學生表示并不害怕在英語課上犯錯，也不害怕老師糾正自己的錯誤，所占比例為63.67%；但也有301名學生表示自己極為擔心自己的英語學習成績會下滑，所占比例為61.43%。

（三）課堂焦慮與考試成績的關系

在研究過程中，我們以公共英語等級考試四級考試成績為依據，將學生分為及格組和不及格組兩部分，分別對其課堂焦慮與考試成績的關系進行統計分析和差異檢驗。結果發現，兩組學生的課堂焦慮與考試成績之間都存在顯著負關聯（P＜0.01）。也就是說，學生的課堂焦慮水平越高，其英語考試成績越差；反之，學生的課堂焦慮水平越低，其英語考試成績越好。在以課堂焦慮為預測變量，采用一元性回歸分析對英語考試成績進行預測時，我們發現，回歸性概率滿足P＜0.01，具有顯著的回歸性。這說明，中國學生英語課堂焦慮與考試成績之間關系密切，可以互相預測、互相影響。

二、中國學生英語學習焦慮成因分析

通過前面的調查，我們可以看出，當前中國學生的英語學習焦慮處于一個較高的水平，其原因主要歸結為內因和外因兩個方面。

從內因來看，首先學生沒有足夠的英語學習自信心。從調查當中，我們可以看到有61.43%的中國學生極為擔心自己的英語學習成績會下滑，這說明其英語學習自信心不足；而形成這一狀況的原因，我們可以歸結為學生英語學習水平不高（有52.86%的學生認為語言技能是英語學習當中最大的攔路虎，有50.61%學生認為掌握閱讀技巧是個大難題，有55.51%的學生認為自己的英語寫作水平還有待進一步提高）。正是由于學習水平較低，影響了英語學習的輸入、加工和輸出過程。與高中相比，大學的英語教學進度要快得多，許多大學新生會因為吸收新知識出現困難而產生焦慮或厭學情緒。而這些情緒會阻礙學生通過努力來獲取新的知識和技能，使其無法形成較高的學習能力，而持久的學習能力不足會影響其學習表現和學習成就感。而當他們在發現自己的課堂表現和學習成績不如其他人時，會感到緊張。再加上老師和同學對其學習表現的消極評價，這些學生會變得更加焦慮不安，部分學生甚至在入教室之前就對自己的學習表示懷疑，具有失敗感，焦慮情緒就會隨之產生，并降低其課堂表現的積極性、學習的努力程度和語言表達的流利性，個別學生會因此而放棄或避免學習。相比而言，這種現象在低分組學生身上表現的更加突出。當然，課堂焦慮還與學生的個性有關，較之于外向學生，性格內向的學生更容易出現焦慮；而且，文史類學生比理工類學生更容易出現焦慮，焦慮水平也相對較高。[3]

從外因來看，使學生產生英語學習焦慮的原因主要有以下幾種：

（一）教師方面的原因

從調查當中，我們可以看到，有53.88%的學生表示如果沒有準備，用英語回答老師提問會感到緊張，這說明教師的課堂提問是使學生產生高度焦慮的重要原因。從課堂教學實際來看，不少學生會在被教師點名站起來回答問題時感到非常緊張。這一方面是因為學生缺少學習方法的引導，另一方面也是由教師的提問方式和要求過高引起的。如前所述，有51.02%的學生表示聽不懂英語老師的授課內容，這說明超過一半的學生并沒有很好地做好英語學習準備，其學習方法存在不足。從另一個角度來看也說明英語教師并沒有給學生進行學習方法的引導，再加上課堂提問時教師對答案要求的標準較高，就大大增加了學生在學習上出現失敗的機率，增加了其學習焦慮。更進一步地說，就是盡管學生會完成簡單的學習任務，但這些成就感并不足以鼓勵他們為之付出更多的努力。

（二）教材方面的原因

當前的英語教材是以教學大綱為依據，統一編制的教科書，教材內容以年級為標準進行劃分。這樣一來，就忽視了不同學校、不同學生的個性差異，在實際教學當中出現了種種不協調。如對于重點學校，現行英語教材就可能顯得較為簡單；但對于普通學校的英語后進生來說，現行英語教材可能就會顯得難度較大，會使學生望而生畏，喪失學習信心。另外，現行英語教材各單元的教學內容之間沒有較強的連續性，也不利于學生掌握英語學習的規律性。[4]

（三）文化差異的原因

顯而易見，英語國家的價值觀、生活風俗和語言習慣與我國存在較大的差別，而這一差別也往往使學生感覺費解，特別是難以理解以西式幽默為代表的西方文化，這樣一來，他們在使用英語進行交流時，就顯得左顧右盼、極不自然，生怕自己說錯話、辦錯事，學習焦慮也因此而產生。

（四）學習評價方面的原因

在我國，英語是所有大學的公共必修課程，英語學習對于中國學生來說顯得尤其重要，特別是對于多數本科院校來說，英語考試成績(特別是大學英語四級考試成績)還與學位證直接掛鉤，這雖然增強了學生學習英語的動機，但也使學生的英語學習出現了焦慮。[5]

三、中國學生英語學習焦慮的消除策略

根據前面的分析，筆者認為，消除中國學生英語學習焦慮需要師生的共同努力才能實現。

（一）對于學生來說，要充分認識自己的英語學習焦慮，增加學習的積極性和主動性，進行有效的自我調控。此外，學生之間還應該建立相互肯定、相互鼓勵的學習氛圍，以不斷地增強學生學習英語的自信心，并因此而使炎獲得更多的英語口語交流和學習機會。

（二）對于教師來說，應該準確地進行角色定位，采用積極的教學態度，營造輕松的學習氛圍，充分理解學生的學習焦慮，幫助學生建立合理的學習期望，[6]使學生更多地感受學習的成就感和學習的樂趣。

參考文獻：

[1]顧元元.外語學習焦慮與語言學習策略使用的相關性研究[D].南京師范大學，2007.

[2]徐敏青.中國學生英語學習的焦慮現狀與對策研究[J].內江科技，2008，（1）：89-90.

[3]劉英.中國學生外語焦慮與英語成績的關聯研究[J].考試周刊，2010，（15）：101-103.

[4]劉丹紅.地方院校中國學生英語學習焦慮及其應對策略研究——以上饒師范學院為例[D].贛南師范學院，2012.

[5]王穎.英語學習焦慮與管理策略的相關性研究[D].西安工業大學，2010.

[6]張靜.大學英語課堂學習焦慮現狀探析[J].集美大學學報，2009，（3）：1-4.