帶著學生去看月亮

●李文艷

帶著學生去看月亮

●李文艷

著名小學語文特級教師李吉林曾在一次演講中深情地回憶起帶著學生看月亮的情景：夜幕降臨，孩子們跟著老師來到濠河邊，靜候月亮緩緩升起。一輪橘黃色的月亮慢慢升起，大家一陣歡呼，接著七嘴八舌用自己的話贊美月亮。李老師一邊點評，一邊鼓勵，之后又帶著孩子們唱起月亮歌……

欣羨、感動之余，我也開始了我的“魅力語文”教學的思考與實踐。我覺得，真正的語文教學就應該是那種和學生一起歡笑、流淚、感受、沉思的情境體驗，就應該是那種如詩如畫、如夢似醉的美妙感覺，就應該是那種“帶著學生去看月亮”的恬謐與滿足！

一、趣味盎然的語文教學才是魅力語文。

課堂教學中，我常常通過巧導入、設情境、造懸念、談史料、說軼事寓教于樂，使教學達到“課開始，趣即生；課進行，趣更濃；課尾聲，趣猶存”的效果。

教學《中國結》，我會去江漢路民眾樂園的個體商鋪錄一段視頻，讓學生看看“如何編織”；教《看戲》，我會借來一對水袖跟學生舞一舞那優雅的水袖舞；教《天鵝的故事》，我會讓學生把手當作天鵝的身軀和翅膀，把桌面當作冰面，做一回“破冰勇士”；教《小鎮的早晨》，我會隨手在黑板上畫出古鎮的小橋、流水、人家，引導學生一起想象；教《學與問》，我會扮演媽媽，讓學生扮演小哥白尼“纏”著我發問；教《蘋果里的五角星》，我會從家里帶來一個蘋果，橫切給孩子們看，再把蘋果獎勵給會聽講的孩子吃……

學生總在期待著我的下一節語文課，他們總是埋怨下課鈴聲來得太早，有時甚至請求我“拖堂”，而我則會欲擒故縱，將更多的期待留到明天。

二、動態生成的語文教學才是魅力語文。

隨著新課程改革的深入人心，我發現自己在課堂上越來越少地傳授一些僵化的知識，而是越來越多地激勵孩子們思考。課堂中的我，更像一位顧問，一位活動參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。

如教學《一路花香》時，課已接近尾聲，有學生舉手悄悄問我：“挑水工走的是泥巴路，破水罐才有價值，如果他走的不是泥巴路呢？”這真是“半路殺出來的程咬金”，我愣住了。幾秒鐘后，我決定修改我的教案，放棄精彩的結束語。我重新設計了一個問題：學了這篇課文，大家有什么想法嗎？我期待地看著“程咬金”，他果然再次提出自己的問題。一石激起千層浪，學生們紛紛舉手，爭先恐后地搶答。有的說，“如果挑水工走的是草地，破水罐里漏出來的水就可以滋潤小草”；有的說，“如果挑水工走的是水泥地，破水罐可以充當灑水壺”；有的說，“這正說明無論在什么時候，無論在什么地方，每個人都有他存在的價值”……突破預設，我和學生在語文課堂中一起幸福成長。

三、走出藩籬的語文教學才是魅力語文。

語文的靈感多來源于大自然，帶著學生走出教室，到自然中去觸摸，去傾聽，去感受……回到課堂，我們的語文課會更精彩。

下雪的時候，我將學生帶到操場，看一看，走一走，痛痛快快地打一場雪仗，學生的笑聲在校園回蕩。上課時，我提議拿起筆，寫一首關于“雪”的小詩。課后，我欣賞著孩子們的小詩，一首首小詩如此童真、質樸、雋永、獨特。我一時興起，為他們裝訂了一本詩集，定名為《雪的記憶》。

落葉飄零的時候，我帶學生到隔壁武漢理工大學的校園賞落葉，逛小花園。看到學生拾起美麗的銀杏葉，我欣喜不已；看到學生爬上單杠，在黃黃綠綠梧桐樹葉的映襯下綻開燦爛的笑臉；看到學生在光禿禿的樹枝間嬉戲，奔跑……我覺得，我醉了，真是“沉醉不知歸路”。這個單元的習作題目是《走，秋游去》。學生拿筆作文時有感而發，完成得很好。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。我總在想，當我的學生步入古稀之年，在某個夏夜納涼時，遙望明月，他們還能記起小時候語文老師教他們的情境嗎？如果想起來了——那一刻的美，便成了一生的美，而這也正是我們語文教學的魅力之所在。

（作者單位：武漢市武昌區付家坡小學）

責任編輯 嚴芳