生命因教育而精彩

●陳剛

生命因教育而精彩

●陳剛

教育的終極目標是關注生命、成就生命。從這個意義上講，生命教育既是一切教育的前提，又是教育的最高追求。生命教育的目標在于促使學生尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，進而獲得身、心、靈的和諧，以及事業的成功，生活的幸福。十堰市教育局東風教育分局（以下簡稱“東風分局”）作為生命教育的實驗區，在這個方面做出了積極而有益的探索。

2011年5月，東風分局申報了“十二五”規劃課題《新形勢下生命教育理論與實踐探索的研究》。五年來，分局以尊重教育規律和生命為前提，以提升教育專業化發展水平、培養學生核心素養為目標，引導實驗學校從生命化德育活動、生命化課堂教學、生命化學校文化、生命化校本課程四個方面開展了探索和實踐。

一、生命化德育活動

生命化德育是指學校有目的、有計劃、有步驟地對學生進行尊重生命、熱愛生命、完善生命的教育。

1.活動系列化

實驗學校在課題組的統一協調下，進一步梳理德育思路，提出了“每月一題”的生活化德育工作方案。“每月一題”的主題涉及到養成教育、安全教育、信仰教育、愛心教育等。內容分別是：一月，讓我們玩轉寒假；二月，讓我們不闖紅燈；三月，讓我們去做義工；四月，讓我們去踏青；五月，讓我們學會掃地；六月，讓我們學會誠信；七月，讓我們去打球；八月，讓我們去玩球；九月，讓我們去閱讀；十月，讓我們學會一首歌；十一月，讓我們去演講；十二月，讓我們學會記錄每天的生活。

“每月一題”活動形式多樣，如演講、辯論、詩歌傳唱等，也可以是郊游、展板宣傳、體育競技等。東風61小學開展過一期“尋找過年的味道”的主題教育活動，內容包括“尋年味”“過新年”“話感恩”等。這次活動既讓學生感受到了民俗文化的魅力，又讓他們在活動中體會到了濃濃的親情。每年3月，實驗學校會組織開展“我們去做義工——學雷鋒活動”。活動中，學生走出校園，走向社會，用稚嫩的雙手、拳拳的愛心、誠摯的感情將雷鋒精神化成一件件具體的事情。這些小事凈化了學生的心靈，升華了學生的情感。

2.內容生活化

“假、大、空、遠”的德育教育看似高大上，實際上不受學生歡迎。貼近學生生活的“真、小、實、近”的德育活動才易于被學生接受。

“游泳時，如果一名同學不幸溺水，怎么辦？”湖北醫藥學院彩虹急救隊用直觀的道具、專業的技術、規范的操作，為東風44小學的師生上了一堂生命急救課。通過教學，師生們明白了遇到這種情況的正確處理辦法：大聲呼救；現場指定專人撥打120，并告知準確位置；在確定可以現場施救的前提下，對著溺水者呼喊或者做肺復蘇處理。

各實驗學校還堅持開展“珍愛生命，防震減災”教育活動。這項活動讓下樓梯文明有序、集合快速整齊成為學校一道亮麗的風景。為了杜絕攀比之風，東風21小學開展了集體生日活動。目前，一人過生日、全班大聯歡、師生受教育已成為學校德育教育的常態。

3.途徑多樣化

東風分局不斷拓寬德育教育渠道，實現了從現實教育空間向網絡教育空間、從學校教育空間向家庭教育空間的延伸。

東風22小學、東風52小學、東風第九中學承擔了生命教育子課題《生命教育在學校、家庭、社會三位一體德育網絡的研究》。幾年來，學校先后邀請北大書同教學部主任劉鎖志、新東方家庭教育研究中心周運清教授等到東風分局，圍繞家庭教育的策略、方法以及如何尊重兒童的成長規律、如何建立良好的親子關系等主題，為家長做講座。一系列講座讓家長進一步認識了家庭教育的意義，掌握了尊重孩子生命成長規律進行家庭教育的方法。

此外，實驗學校還通過建立家長QQ群、微信群、在學校網站設立“家庭教育園地”等方式，及時推送家庭教育內容，并聽取家長的意見和建議。這些措施搭建了家校溝通的橋梁，實現了校內校外、線上線下的深度融合。

二、生命化課堂教學

生命化課堂教學是針對片面的“以教師為中心”或“以學生為中心”的教學思想和行為提出來的教學主張,目的是真正落實新課標的理念，讓師生在課堂上煥發出生命活力。

1.關注生命成長

東風第一小學的顧敏老師教學二年級班會課《感受幸福》時，先在舒緩的音樂背景下分享了老師照片的故事，然后要求學生說說最想給父母做的一件事。一名男生說：“近兩年，父親的白發越來越多。如果讓我為父親做一件事，我想給他染一次發。”一名留守兒童說：“每次，我都是通過電話給父母匯報學習、生活情況。我真想和父母好好談一次心，并當面告訴他們——爸爸媽媽，我愛你們！”“如果有機會，我一定要親手給媽媽做一次剁椒魚頭，因為媽媽最愛吃魚頭。”一名女生深情地說。學生爭先恐后地表達對父母的愛。這樣的課堂洋溢著生命的味道，讓人感動。

2.重視課堂評價

東風分局圍繞生命教育理念，制定了“生命化高效課堂評價標準”，把課堂上是否關注了每一個學生、課堂氣氛是否輕松活躍、課堂上是否有交流互動、教學資源是否豐富、教學目標是否達成等作為評價一節好課的重要標準。分局還通過課堂教學比武、一師一優課等活動引導實驗學校加強生命教育研究，提升課堂教學品質。

3.構建教學模式

“讓學生享受快樂的教育，為一生的幸福奠基；讓教師享受教育的快樂，成就幸福的職業人生。”東風40學校圍繞這種理念，構建了“快樂課堂”教學模式。東風22小學將生命教育課題研究和學校特色發展相結合，構建出獨具特色的“生態課堂”教學模式。東風第七中學提出了“眼中有生命，心中有學生”的教育思想，并在實踐中形成了“四四五”生態課堂教學模式。這些實驗推動了教學改革，提升了學校的辦學品質。

三、生命化學校文化

生命化學校文化建設的目的是讓校園文化潛移默化地融入師生心靈，成為他們自覺自愿堅守的核心價值觀。

1.厘清辦學思路

構建學校文化的過程也就是厘清辦學思路的過程，這樣的過程對于理清辦學目標、找準發展方向大有裨益。

2013年10月，東風分局在東風九中召開校園文化建設現場會，并印發了《校園文化建設實施意見（討論稿》。實驗學校以此為基礎并結合本校實際，進一步厘清了辦學思路。東風52小學結合書法教育特色，提出了“寫好人生每一筆”的核心辦學理念；東風51小學努力踐行新教育理念，提出了“過一種幸福完整的教育生活”的辦學思想。思路清則方向明，明晰的辦學思路讓實驗學校前進的步伐更穩健。

2.培育文化品牌

東風分局借助校安工程，把危房改造與校園標準化建設、學校文化建設結合起來，著力培育學校文化品牌。

改（擴）建后的東風第一小學以建設“武當漢水文化傳承學校”為目標，以“少年武當學院”建設為突破口，圍繞“仙山、秀水、汽車”三張名片，著力打造學校的顯性文化。如今走進東風22小學，你或許會被校園里懸掛的圖片所吸引。圖片上的靈山秀水以及活潑靈動的鳥都是師生利用課余時間拍攝的。這些圖片不僅美化了校園環境，而且增加了師生作為十堰人的自豪感和責任感。此外，東風九中的書香文化、東風50學校的“誠”文化、東風20小學的楹聯文化等都具備了較為鮮明的特色。

四、生命化校本課程

生命教育的有效實施有賴于豐富多彩的生命化課程。

1.開發新生入學課程

東風61小學等實驗學校在開學第一周讓孩子們體驗不同的主題活動，如認識新朋友、認識新校園、學校史·唱校歌等；第二周以“兒歌里的數字”“有趣的形狀”為主題，整合學科課程，開展主題教學。這種“零起點”的教學，讓新生在適應新環境的過程中，逐步喜愛了小學生活，習得了學校規范。

2.探索國旗下課程

東風44小學、東風22小學等改變了拿著稿子講道理的國旗下講話形式，注重在講話中加入生動的故事。比如，東風44小學開學第一周以“夢想和拼搏”為主題的講話中，加上了“中國女排喜獲奧運金牌”的故事；第二周以“人生第一要事是健康”的主題講話中，加入了陶行知等鍛煉身體的故事。小故事、大道理成為師生共同的“周一期待”。

為了讓國旗下講話發揮更大的輻射作用，東風22小學把周五的班（隊）會課調整到周一下午，并引導學生圍繞國旗下講話的主題，開展辯論賽、讀書分享會等活動。學校還要求學生回家后，把當天國旗下講話的內容、主題班（隊）會活動中同學和自己的表現講給家長聽。這樣一來，序曲（國旗下講話）、正曲（周一下午的主題班隊會）、尾聲（與家長討論分享）完美結合，構成了一條完整的教育鏈條。

3.編寫校本教材

2013年4月，東風分局成立了《我們的東風》地方教材編寫組。歷時三年，數易其稿，目前全套12冊的校本教材已通過專家審定，并由湖北科學技術出版社出版發行。

《我們的東風》以簡述東風汽車公司的發展史為主要內容，采擷了東風汽車公司發展歷程中的一個個片段，記錄了幾代東風人一往無前、精彩感人的故事。目前，轄區內三至八年級近20000名學生已正式使用上了該教材。學生通過讀課本、看視頻、訪車間等形式進一步了解了東風汽車文化，增強了作為東風學子的自豪感和使命感。

（作者單位：十堰市東風教育分局）