校本教研與網(wǎng)絡(luò)研修之思

●周蓉

校本教研與網(wǎng)絡(luò)研修之思

●周蓉

校本教研和網(wǎng)絡(luò)研修都是以教師為主體，以推進課程改革實驗、開展教學(xué)問題研究為內(nèi)容，以促進教師專業(yè)成長、改進學(xué)校教育教學(xué)工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)研究活動，是教師教育教學(xué)工作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但兩者在組織形式、覆蓋范圍、時間空間、選擇內(nèi)容、運用手段等方面又有很大區(qū)別。如何認(rèn)識兩者的異同，并選擇以什么為學(xué)校主體的教研工作，將直接影響到教師業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、主體與主導(dǎo)的關(guān)系

根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，校本教研與網(wǎng)絡(luò)研修雖然都是以教師為主體，但是在宏觀上來講，校本教研應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)研究工作的主體，而網(wǎng)絡(luò)研修根據(jù)學(xué)校實際教學(xué)條件，可以選擇性作為主導(dǎo)。由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，鄉(xiāng)村學(xué)校無論是在辦學(xué)條件還是師資水平等方面都比城鎮(zhèn)學(xué)校落后很多，因而鄉(xiāng)村學(xué)校開展教學(xué)研究工作必須從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、師資水平和教學(xué)工作特色進行，不必一定以網(wǎng)絡(luò)研修為主導(dǎo)。

從組織形式來區(qū)分，校本教研正是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。它在本質(zhì)上是一種科研活動，既不是主觀性設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學(xué)校發(fā)展進行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建科研總課題和子課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準(zhǔn)學(xué)校的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動。校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的和諧統(tǒng)一發(fā)展。它必須把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切主客觀因素都必須有利于教學(xué)工作的順利進行。因此，以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究，帶動學(xué)校其他方面的發(fā)展。與一般科研不同的是，在校本教研中，學(xué)校是課題的主持人，而專家是顧問或指導(dǎo)者，但這并不等于學(xué)校可以完全不需要或排斥專家或科研部門的指導(dǎo)。相反，學(xué)校還必須充分借助外界的力量包括區(qū)（縣）教科研部門的教研員或各級研究機構(gòu)的研究人員來規(guī)范學(xué)?？蒲泄ぷ?、提升學(xué)校科研層次和辦學(xué)效益。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。因此，我們必須確立其主體地位。

而網(wǎng)絡(luò)研修是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源。其組織形式必須借助網(wǎng)絡(luò)，對于條件較差、無法提供網(wǎng)絡(luò)的村級學(xué)校和教師，網(wǎng)絡(luò)研修只能是一個時尚的詞匯。因此，在學(xué)校教學(xué)研究中，它只能作為輔助手段，通過下載資源包、線下觀摩等方式，在組織校本教研活動時發(fā)揮指導(dǎo)作用，應(yīng)該突出其主導(dǎo)地位。

二、感性與理性的關(guān)系

美國普渡大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心主任詹森認(rèn)為，教師與其他職業(yè)一樣，必須學(xué)會應(yīng)用新技術(shù)，并順應(yīng)新技術(shù)變革教學(xué)方法。

在信息化不斷發(fā)展的當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念使教育跨入一個新的時代，慕課、在線教學(xué)、云班、平板教學(xué)等新的教學(xué)手段和方法，將促使教師從理論到實踐的不斷發(fā)展和適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)研修就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)幫助教師更新教育理念、變革教學(xué)方法、應(yīng)用教學(xué)新技術(shù)而創(chuàng)設(shè)的信息平臺、資源平臺和交流平臺。教師通過網(wǎng)絡(luò)不僅可以獲取更多新的教育教學(xué)觀念，還可以開闊視野、啟迪思維、學(xué)習(xí)技術(shù)、下載資源、在線交流、人機對話，不斷掌握新的教育教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。從學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容來看，教師通過網(wǎng)絡(luò)研修，結(jié)合教學(xué)實踐反思，獲得的更多是理性認(rèn)識，對課堂教學(xué)實踐側(cè)重的是理論上的指導(dǎo)。

教師即研究者，是新課程的基本理念之一。校本教研不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究，而是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。研究對象是教師在教學(xué)實踐中面臨的亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。對于許多教學(xué)問題，如果脫離了具體的教學(xué)情境抽象談理論是容易做到的，但意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程，還有權(quán)利和責(zé)任開發(fā)適合本校特點的校本課程，這樣就會出現(xiàn)與以往任何時候都很不相同的教學(xué)情境，再加上各個學(xué)校的情況差異較大，對于具體學(xué)校而言，解決所謂“面上”的教學(xué)問題就顯得不那么“真實”，總有一種隔離感，不能對學(xué)校的教學(xué)實踐產(chǎn)生直接的影響。諸如校本課程如何開發(fā)，綜合實踐活動如何開展，大班額背景下如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性等等之類的問題，只有把它們置于學(xué)校的具體教學(xué)情境中才可能找到解決的辦法。如果教師持續(xù)地關(guān)注某個或某些有意義的教學(xué)“問題”，想方設(shè)法在教學(xué)“行動”中解決問題，并且不斷地回頭“反思”解決問題的效果，那么教師的教學(xué)工作就同時具備了教學(xué)研究的性質(zhì)。

教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并以此作為自己的研究課題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。這種從感性到理性的過程，就是基于學(xué)校、為了學(xué)校而進行的實踐性教學(xué)研究。這種研究的重心在學(xué)校，基地也在學(xué)校。校長是第一責(zé)任人，教學(xué)一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員到學(xué)校參與研究，或者借助網(wǎng)絡(luò)研修對校本教研提供指導(dǎo)和幫助，就是理論與實踐的有機結(jié)合。

三、主動與被動的關(guān)系

教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。

在校本教研中,教師雖然研究探討的都是在教學(xué)過程中面對的各種具體問題，是教師自己的問題，但這種問題研究往往是被動地接受學(xué)校安排，在學(xué)校教研計劃指導(dǎo)下和組織的學(xué)習(xí)交流活動中進行的。這就要求學(xué)校重視校本教研的整體規(guī)劃，分層分類制定全員研究、骨干教師研究、名師培養(yǎng)的課程體系，力求教研活動方案全面科學(xué)，切實可行，能夠滿足各學(xué)段各學(xué)科教師參與問題研究和課題實驗的需要，并能充分調(diào)動全校教師參與校本教研的積極性，變被動為主動，在研究活動中發(fā)展專業(yè)，體驗成功。比如，學(xué)?？山Y(jié)合全員參與的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，突出“目標(biāo)導(dǎo)向”和“評價激勵”，促進教師真實地參與過程，深刻地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，并將其學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于課題研究，優(yōu)化和提升“創(chuàng)課”水平，創(chuàng)建和推送更多優(yōu)課資源，從而解決校本教研中教師的被動問題。

而網(wǎng)絡(luò)研修以其不受時空和人員限制的獨特優(yōu)勢，教師在網(wǎng)絡(luò)研修的活動中，雖然受網(wǎng)絡(luò)條件和課程資源的影響，但是相對于校本教研活動，往往能夠充分發(fā)揮主觀能動性，顯得更加主動靈活。在具備基本的網(wǎng)絡(luò)和課程資源條件下，網(wǎng)絡(luò)研修創(chuàng)設(shè)了教師與教師、教師與專業(yè)人員及時交流、平等探討的活動平臺和環(huán)境，促進課程改革實驗的決策者、設(shè)計者、研究者與實施者的多元對話。教師在網(wǎng)絡(luò)研修中除完成“必修課”包括國家級、省級“優(yōu)課”推送課例、觀評課技術(shù)和教育政策與法律法規(guī)專題外，還可以自主選擇研修課程課時，“選修課”包括班級管理、中國傳統(tǒng)文化、學(xué)生心理健康教育、信息技術(shù)教育教學(xué)、微課程的設(shè)計與應(yīng)用、教師藝術(shù)修養(yǎng)等專題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際和校本教研活動，開展“創(chuàng)課”即自主創(chuàng)建課例活動。“創(chuàng)課”生成的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、課件、觀評課工具、數(shù)據(jù)分析、評價結(jié)果與反思等資源呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，參與“曬課”活動，成為教學(xué)研究的真正主人。

因此，從教師參與角度來看，全面發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)研修的主動優(yōu)勢，有機結(jié)合校本教研，促進教師在校本研究中變被動為主動，對教師專業(yè)成長會收到事半功倍的效果。

（作者單位：洪湖市第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳