用閱讀為成長奠基
——蘄春縣第二實驗小學課題實驗回顧

●陳雅琴

用閱讀為成長奠基
——蘄春縣第二實驗小學課題實驗回顧

●陳雅琴

作為第一批實驗學校，蘄春縣第二實驗小學已走過了三年課改之路。三年來，我們圍繞語文主題學習課題且思且行，讓學生的閱讀量越來越大，讓學生的語文素養(yǎng)越來越高。

一、多措并舉，讓實驗順利開展

實驗之初，學校領導親自參與，選拔了一批優(yōu)秀教師成立課題組，并帶領實驗教師前往山東濰坊、河南林州、江西弋陽、深圳福田等地學習經驗。為了方便實驗教師集體備課，學校設立了課題實驗辦公室，并給實驗教師分別配置了電腦。同時，學校還根據實驗教師列出的閱讀書目，購買了全部圖書。

為使家長理解學校開展課題實驗的目的、意義，學校召開了“語文主題學習”實驗班家長會，向家長講解閱讀的重要性，并倡導家長和孩子一起讀書。由于工作到位，家長們對這項改革都表現(xiàn)出了極大的熱情。

二、潛心鉆研，讓教師專業(yè)成長

實驗初期，實驗教師結合外出學習經驗，嘗試把教材和《語文主題學習》叢書有機結合，采用“1+x”（以一篇帶多篇）模式開展教學。一段時間后，大家發(fā)現(xiàn)，雖然課內閱讀量增加了，但40分鐘的時間遠遠不夠。

問題出在哪里，應該如何解決？很自然地，每周三下午成了實驗教師集體備課的時間。大家圍繞學案設計、課堂展示、課堂容量等問題反復研討，并與名師課堂進行比對，發(fā)現(xiàn)問題的根源是教師講得太多。隨著對講課時間的不斷壓縮，學生讀書的時間越來越多，閱讀量得到了大幅提升。又一個問題隨之出現(xiàn)了——交流分享時，大部分學生無話可說。經過研討、觀摩，大家發(fā)現(xiàn)問題的根源在于學生缺乏閱讀方法。于是，一種新課型——閱讀指導課誕生了。隨著泛讀、跳讀、瀏覽、批注式閱讀等方法的掌握，學生的閱讀效率得到了有效提高。

實驗過程中，實驗教師還結合自己的教學風格，不斷探索適合自己和班級學生實情的課型。經過一段時間的探索，美文欣賞課、閱讀指導課、群文閱讀課、讀書匯報課、經典誦讀課等如雨后春筍，蓬勃而生。豐富的課型讓課堂成為師生共同學習、成長的樂園。

三、創(chuàng)造條件，讓學生盡情展示

誦讀經典，營造書香氛圍。誦讀內容包括學校自主開發(fā)的國學經典誦讀教材、各年級主題學習叢書等。實驗教師還發(fā)動高年級學生和低年級學生結對，用“兵教兵”的方式完成閱讀任務，解決閱讀困難。此外，我們還開展了“親子共讀，營造書香家庭”活動——通過給家長一封信的形式，向家長推薦優(yōu)秀課外讀物；每學期召開一次家長會，向家長介紹閱讀指導經驗，或者組織家長參觀孩子的閱讀成果等。

創(chuàng)造條件，開展讀書活動。首先，向學生推薦優(yōu)秀讀物。學校通過調查研究，并在征求學生意見的基礎上，擬訂了“小學各年級課外閱讀書目”。這些書目分為必讀和選讀兩種，供學生自主選擇。其次，廣開渠道，解決書源。學校積極創(chuàng)造條件，不斷增加圖書數量和種類。學校還采取多種措施，為學生閱讀提供方便，如各班建立“班級圖書角”，每學期發(fā)動學生捐獻自己最喜歡的書；學校圖書館每天向學生開放；閱讀指導課上，教師認真上好篇目推薦課、讀書方法指導課、交流評論課、讀書筆記輔導課等。最后，開展主題閱讀專題活動。實驗教師結合班級實際情況，組織開展童話故事會、人物評論會、佳作欣賞會、精彩片段交流會等活動，盡可能地為學生提供展示平臺，讓他們交流閱讀成果。

健全評價機制。開展“書香家庭”“書香少年”評選活動，用榜樣的力量促使全體學生進步；開展誦讀擂臺賽、誦讀能手賽活動，激發(fā)學生多讀書、讀好書的熱情；在全校開展“閱讀星級學生”評選晉級活動,讓學生找到前進的方向和動力；每學期結束，召開閱讀成果展示會，對各班的閱讀成果進行綜合評價，讓大家看到成績，找到差距。豐富的評價方式激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們的語文素養(yǎng)越來越高。

（作者單位：蘄春縣第二實驗小學）