善用分層教學提升高職英語課堂質量

郭子巍（內蒙古交通職業技術學院，內蒙古赤峰024000）

善用分層教學提升高職英語課堂質量

郭子巍
（內蒙古交通職業技術學院，內蒙古赤峰024000）

在高職院校的教學中，為了滿足擴招狀況下的人才培育質量，要以學生的特點為依據，進行差異化、分層次的教學。在分層教學實踐之中，體現出高職英語教學的獨特優勢，可以在兩極分化的學生差異狀態下，較好地對學生實施英語授課，在高職教學倡導培育學生實用性和針對性的教學中，可以起到提高學生英語水平的作用。

分層教學；高職英語；素質

1　高職英語分層教學的內涵

英語教學倡導實用性、靈活性和趣味性相結合的教學形式，注重對學生英語基本技能的訓練，用靈活的課程內容滿足不同學生的英語學習興趣和特點。在趣味性教學的場景之中，以智力差異性理論為基礎，將學生進行不同層次的區分教學，從而激發學生的英語學習興趣，滿足個性化英語學習的需求。它是以學生為中心的有效教學方式，可以使不同層次的學生在各自的“最近發展區”之內得到最為充裕的教學，根據各自的英語基礎提升其英語水平，其主旨是在“因材施教”的教學理念下，充分挖掘學生的潛能和優勢，創造不同層次學生英語學習的機會，并在各自的“英語學習機會”中最大限度地開發英語能力。

2　高職英語分層教學的意義剖析

2.1高職英語分層教學與我國倡導素質教育相統一

在以人為本的核心教學理念之下，高職院校的英語教學進行了不同形式的教學實踐探索，根據學生的英語基礎水平，逐漸形成了因材施教的分層教學法，這一教學嘗試在學生的最近發展區、個性化學習等理念下，具有充分挖掘學生價值和潛能的效應，與國家的不同層次英語人才需求相適應，顯現出高職英語教學的改革創新模式，符合教育變革的需求。

2.2高職英語分層教學與社會的國際化發展相一致

在經濟、教育全球化的趨勢之下，高職英語教學要滿足社會對于不同層次人才的需求，對于高職英語應用型人才也提出了更高的要求。在人才資源競爭、知識競爭的環境下，高職英語教學必須以分層教學為切入點，提高對英語專業人才的復合型、應用型培育，使英語學習者能夠掌握與市場需求相一致的英語能力，由單純的語言工具演變為人際交往、技能提升的職業附加能力。

2.3高職英語分層教學與生源狀況相一致

高職教育在迅速發展的背景下，招生呈現較為復雜的狀況，學生的生源構成具有不同的層次性。因而，在高職英語教學中，要根據不同層次的生源，如：中專、中技、職業中學等，這些“三校生”存在不同差異的英語基礎水平，還有一部分初中畢業生，他們的英語基礎較為薄弱，英語學習的依賴性較強，自主學習能力欠缺，這無疑給高職英語教學增加了難度。因而，需要探索全新的高職英語分層教學法，正視高職學生的生源現狀，進行與生源水平相一致的英語教學。

2.4高職英語分層教學與學生的個性化學習能力相一致

傳統的英語授課是集中式的、統一式的教學方式，學生的英語學習狀態存在不均衡性。有的學生“吃不飽”，有的學生“跟不上”，因而，在學生的智力水平和英語基礎水平相差較大的情況下，需要根據學生的個性化發展狀態，進行個性化的教學。在優化英語課程結構、分班分級分類的英語管理之下，可以提升學生的英語學習積極性，創設適宜不同層次學生的英語學習環境和氛圍。

3　高職英語分層教學的課堂實踐策略分析

3.1優化高職英語課程教學方案

高職英語教學要采用分班制教學模式，扭轉英語課程的傳統模式，在英語課程的優化設置中，注重與學生專業的融合，從而使學生感受到英語學習的時代性特點和專業性特點，深刻感受到英語學習的“有用性”價值和意義，從而提升學習英語的興趣。同時，為了增強高職英語分層教學的有效性，要設定一套科學合理的分層教學方案，可以分兩個學期進行教學，其中：第一學期的分層教學方案可以將新生的英語入學考試成績分為不同的層次，并擬定相應的教學目標；第二學期的分層教學方案需要進行“再選層”，要根據學生的英語學習意向，進行更高層次的學習。而對于在第一學期未完成目標的學生可以繼續在第二學期進行學習，各個層次處于平行時間的教學安排，實施“走班制”的教學方式，這樣可以有效避免單一訓練給學生帶來的厭煩情緒，激發學生的進取心。

3.2合理設計不同層次的教學目標

在高職英語分層教學中，需要針對不同層次的教學，設計不同的教學目標，它與教學進度、內容、方法和課堂組織相銜接，可以根據學生掌握英語水平的不同，設計不同的學習目標，實現有針對性的分層教學。教學目標的確定要根據班級學生的實際水平而定，其中：C層的學生相當于基本英語理解水平，B層的學生僅能初步應用英語，A層的學生可以達到綜合應用英語的能力。針對這些不同的層次，教師可以設計基礎性目標、提升目標和綜合發展目標。針對高層次的A級學生，可以啟迪學生全面思維能力，從英語聽、說、讀、寫、譯全方位培育學生的英語學習能力和習慣，引發學生的主動思維和創新實踐，在綜合英語能力應用的過程中，生成跨文化的學習意識，為終身英語學習創造條件。針對中層次的B級學生，要讓他們在了解課程的前提下，積極鍛煉自身的英語表達能力和寫作能力，針對自己的弱項進行強化訓練。針對較低層次的C級學生，可以適當增加學時，注重補習他們的基本英語句型和語法知識，奠定英語學習基礎。

3.3科學制定分層教學方法

高職英語教學方法要注重多方面能力的培養，要在實際教學過程中，掌握多種教學方法，創設與學生興趣相符的教學情境，開展英語活動、二人對話、英語話劇、英語辯論等，引導學生由淺入深地向高層次發展。對于高層次的A級學生可以要求他們用英語對話及表演；對于B級的學生要求他們進行情境對話背誦；對于C級的學生要求他們熟讀并理解英語情境，增強英語基本技能。同時，還可以采用“優差搭配、合作達標”的教學方法，讓學生互相嘗試不同層次的學習題目，逐步提高英語學習水平。

4　結語

高職英語分層教學是一種適于實際現狀的教學策略，它與現代素質教育改革相一致，與學生的英語個性化學習相統一，可以滿足不同層次學生的英語學習程度和需求，進行有所側重的英語教學，使不同層次的學生都能夠提升自己的知識層次。

［1］顧紅兵.高職院校英語教學現狀分析及對策［J］.考試周刊，2011，（67）：135-136.

［2］顧紅兵.職業學校英語教學現狀分析［J］.職教通訊，2010，（10）：156-157.

［3］宋麗萍.高職院校英語分層教學問題探討［J］.高教學刊，2016，（02）：80-81.

［4］肖紅武.分層教學中大學英語閱讀教學的策略研究［J］.考試與評價(大學英語教研版)，2015，（06）：47-48.

making gooDuse of hierarchical teaching to enhance the teaching quality of higher vocational English class

GUOZi-wei
(VocationalanDTechnicalCollegeof InnerMongolia,Chifeng024000,China)

In higher vocational teaching,in order to ensure the talentquality under the condition of increas eenrollment,it shoulDbase on student characteristics tomake hierarchical.The practice of hierarchical teaching can reflect the unique advantage of English teaching,implement better teaching in English,vocational education that nurtures practicality anDpertinency ca n play a role in improving students'English proficiency.

Hierarchical teaching;Vocational English;Quality

H319

A

1674-8646（2016）03-0120-02

2016-01-23