高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究

方興林，汪建利，王瑞樂

（黃山學院 經(jīng)濟管理學院，安徽 黃山245041；黃山學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，安徽 黃山245041）

高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究

方興林，汪建利，王瑞樂

（黃山學院 經(jīng)濟管理學院，安徽 黃山245041；黃山學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，安徽 黃山245041）

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)高校廣泛開展，目前取得了初步成效。然而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在諸多問題，首當其中的就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非系統(tǒng)化。高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標，應(yīng)當構(gòu)建和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成因子進行分析，指出資源因子、環(huán)境因子和相關(guān)人因子相輔相成，共同構(gòu)建了一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)；資源因子；環(huán)境因子；關(guān)系人因子

一、引　言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念是KatharineDunn 在2005年提出的，她認為麻省理工學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓應(yīng)形成數(shù)十個項目和中心，共同在校園內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神中的 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”。[1]79-81基于著名教育家費論斯·克雷明提出的教育生態(tài)學理論，本文所提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是指把影響高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各種因素(生態(tài)因子）構(gòu)建成一個相互聯(lián)系、相互影響的有機統(tǒng)一體。正如自然生物的生長受到其所處的生態(tài)系統(tǒng)的影響一樣，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展同樣離不開其所處的生態(tài)系統(tǒng)。因此就地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子構(gòu)成展開研究。

二、資源因子

萬物生長離不開資源，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣離不開供其發(fā)展的資源。文中所指的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源主要包括課程體系、教材和師資隊伍三大類，它們是構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的重要因素，也是基礎(chǔ)因素，缺少這三項整個生態(tài)系統(tǒng)將無從建設(shè)。

(一）課程體系

基于已有的高等教育規(guī)律和常識，高校任何一個專業(yè)要想培養(yǎng)出合格的人才，前提是有一套科學的、與時俱進的課程體系(培養(yǎng)方案）。因此，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之前，切忌盲目跟風、倉促授課，而應(yīng)因地制宜，切實有效地制定出一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。雖然在國內(nèi)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間并不長，甚至對很多高校來說還是創(chuàng)新之舉，但是不能摸著石頭過河，那樣只會走彎路。高校的領(lǐng)導層首先應(yīng)落實該校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，只有這樣才能有的放矢地去實施。資源因子是即將構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)的“土壤”，而課程體系是資源因子的“支撐點”，是重中之重。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一個點，也不是一門課程就能解決問題。應(yīng)當將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，使其全面發(fā)展。

基于上述指導思想，黃山學院課程體系包括八大類課程群，數(shù)十門課程。課程群主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類環(huán)節(jié)等八個模塊。

(二）教材

在已確立的課程體系下，每一門課程實施的落腳點是教材和教師。教材是高等教育的核心，也是重中之重，一套成熟、經(jīng)典的教材在一定程度上代表了一個學科門類的形成，為提高高等教育本科教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力保障。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個相對新穎的教學領(lǐng)域，“教什么”是需要解決的首要難題，因此大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材的編撰就顯得尤為重要。在黨的十七大提出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的方針以后，相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者積極研究，各大出版商也適時抓準機會，相繼出版了大量與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教材，有效地補充了國內(nèi)教材的空白。然而對當前現(xiàn)有的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材進行深入分析和總結(jié)后，不難發(fā)現(xiàn)國內(nèi)目前出版的教材類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)書籍，大都以美國杰弗里·蒂蒙斯的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學》為思想源頭和參考藍本，研究的是在新企業(yè)誕生之后以盈利為目的的持續(xù)久遠的發(fā)展過程，而非研究企業(yè)從無到有的孕育過程；其本質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理學，因此更多是與企業(yè)管理學的整合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于在校大學生來說，他們第一步面臨的是從零開始創(chuàng)辦企業(yè)，而非經(jīng)營一個已經(jīng)存在的企業(yè)。大學生需要學習和了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，需要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的種種問題，然而蒂蒙斯卻得出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無規(guī)律”的結(jié)論。基于此，當前大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材很難適合大學生學習，更難以滿足應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。[2]71-73

針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，其教育的內(nèi)容應(yīng)當在現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入更多大學生自身所欠缺的東西，如大學生如何尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會；大學生如何將自己所掌握的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題該如何面對；如何面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗，特別是連續(xù)多次失敗的現(xiàn)象。

基于上述分析，筆者團隊參與了所在高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材編寫小組，成功編寫并公開出版了《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學》。該教材經(jīng)過多輪教學實踐，廣受師生歡迎，目前已經(jīng)成功立項為安徽省級“十二五”規(guī)劃教材。下一步將在已有的教材基礎(chǔ)上匯編《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精選案例》，該案例集將甄選該校近10年歷屆畢業(yè)生中成功創(chuàng)業(yè)者的真實案例，輔以已有的《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學》，從而形成“理論教材+實踐案例”雙視角的教材模式。

(三）師資隊伍

解決了“教什么”這一問題之后，接下來就是“誰來教”的問題，即師資隊伍建設(shè)的問題。

在高等教育中，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于已有的物理學、化學、管理學、經(jīng)濟學等傳統(tǒng)學科，這些傳統(tǒng)學科已經(jīng)經(jīng)過了成百上千年的發(fā)展和完善，目前幾近成熟，它們均有成熟的學科理論體系和經(jīng)典的教材。更重要的是，這些傳統(tǒng)學科目前在高校均設(shè)有相應(yīng)的專業(yè)，這就很好地解決了學科可持續(xù)發(fā)展的問題，即當前高校所開設(shè)專業(yè)的師資一定是科班出身，因此他們講起自身專業(yè)知識就得心應(yīng)手。然而對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一研究領(lǐng)域，目前國內(nèi)各大高校均沒有開設(shè)相關(guān)的專業(yè)，這直接帶來了一個嚴峻的問題，即由誰來主講大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。

雖然伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家方針的提出，目前已經(jīng)有很多大學教師正在從事大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是事實上他們均是“半路出家”。他們大都在集中經(jīng)歷了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項師資培訓之后，分散在各高校從事相關(guān)教育與培訓工作。他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識和理解不到位，更重要的是其基本不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷，這就使得他們很難勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育與培訓工作。

但是需要特別關(guān)注一個問題。目前很多專家學者認為可以從企業(yè)中聘請一些經(jīng)商創(chuàng)業(yè)人士來學校授課，以解決當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中所面臨的師資問題。該觀點值得商榷。一方面，企業(yè)人士善于經(jīng)商，但是可能不善于課堂講課，課堂講課有它內(nèi)部規(guī)律和邏輯，如果冒然聘請企業(yè)經(jīng)商人士來高校上課，可能并不能達到預期效果。另一方面，要認清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是什么。其本質(zhì)并不全是讓所有學生都去創(chuàng)業(yè)，并不全是培養(yǎng)企業(yè)家，而是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和素質(zhì)。所以要想從根本上解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資問題，國家應(yīng)該在政策上鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的設(shè)立以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的開設(shè)，并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資職稱評審制度，只有這樣才能夠保證良好的師資隊伍，從而保證大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，使其可持續(xù)發(fā)展。

三、環(huán)境因子

環(huán)境作為外部因子影響萬物生長，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在自身發(fā)展過程中也不可避免地受到其所處高校和社會環(huán)境的影響。基于此，應(yīng)當營造出一種適合其發(fā)展的環(huán)境特征。影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境因子有很多，將重點論述以下幾個方面。

(一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽

在國內(nèi)，自1997年清華大學舉辦首屆“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽”以來，如今國內(nèi)各大高校每年均會舉辦各類各級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，如“挑戰(zhàn)杯”“三創(chuàng)”等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽給那些有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和動機的學生提供了寶貴的展示平臺，同時也給那些對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一無所知的學生提供了接觸和學習的機會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽無疑在高校校園內(nèi)部有效地營造出了一種積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并且通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽涌現(xiàn)出了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。正因為如此，2015年標準排名研究院在其發(fā)布的《2015年中國大陸高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指數(shù)排行榜》中將“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎數(shù)”作為首要的評分標準。

基于此，在環(huán)境因子方面，今后要積極舉辦各種規(guī)模和各種級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽。大賽的舉辦既是給有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生提供一個平臺，同時也是檢驗高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學成果的重要標準。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽的舉辦，激發(fā)在校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和欲望，從而有針對性地學習更多的相關(guān)知識，影響身邊的學生和朋友，使其進行自身人生規(guī)劃，邁出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一步。

(二）成果轉(zhuǎn)化與激勵

如前文所述，國內(nèi)各大高校每年均會舉辦各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，然而大多數(shù)高校或主辦方也僅限于舉辦比賽，形式大于內(nèi)容。賽前動員學生參賽，賽中邀請專家評選，賽后舉行頒獎儀式，“三步式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽并沒有取得良好的效果，淪為參賽學生獲取素質(zhì)學分、指導教師獲得教學成果獎的一種途徑，從而違背了初衷。

基于此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽的成果轉(zhuǎn)化與激勵應(yīng)被視為一個重要的環(huán)境因子，使其融入到生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過程中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽不能僅僅止于頒獎典禮，更為重要的是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽中那些創(chuàng)新性和實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和項目進行成果轉(zhuǎn)化。如可以通過邀請?zhí)焓雇顿Y人面對面指導和投資、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器進行項目的孵化等途徑有效地夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽的最終成果。對那些獲得投資人青睞的項目或者孵化器已經(jīng)孵化成功的項目，可以鼓勵該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的學生向所在高校申請保留學籍休學一年或更長時間，以便全身心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最終取得的成果以替換一部分在校課程的學分的形式獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。縱觀國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的高校，成果轉(zhuǎn)化與激勵一直都是其在環(huán)境建設(shè)方面的重要環(huán)節(jié)。美國斯坦福大學“技術(shù)許可辦公室”在過去40年里產(chǎn)生了8 000多項發(fā)明、3 000多項許可，為斯坦福大學的研究和教育事業(yè)創(chuàng)造了超過13億美元的收益。[3]25-31通過成果轉(zhuǎn)化與激勵，能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和參與感，從而營造出積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍。

(三）校園文化

大學生日常生活和學習均處于高校校園中，校園文化環(huán)境會日積月累地影響著他們生活和學習的方方面面。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能一蹴而就，高校校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境建設(shè)也不可能立竿見影，需要循序漸進，不斷完善。

高校校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境建設(shè)可以不定期邀請知名校友、企業(yè)家進校園開設(shè)第二課堂或講座，以他們個人經(jīng)歷和魅力感染在校生，從而使其正確地認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生向往和追求；可以通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、孵化中心等場所來提升大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理性認識，并且鍛煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積累實踐經(jīng)驗；可以通過對校園主干路和教學樓冠以知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)家的姓名，以此來正面樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的形象并影響在校生，使其走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路；可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下通過技術(shù)手段建立諸如“創(chuàng)意云平臺”等，讓有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和項目的大學生隨時隨地上傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，其他學生可以通過“創(chuàng)意云平臺”參與討論，從而不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，形成志同道合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。

高校校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的途徑有很多，無論是硬文化還是軟文化，核心是讓在校生在日常生活和學習中潛移默化地接受并正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

四、關(guān)系人因子

傳統(tǒng)高等教育一般認為教育的主體是學生和教師，學生負責學，教師負責教。然而隨著高等教育理念的不斷更新和完善，特別是對高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域來說，其關(guān)系人不再只是限于學生和教師，而是涉及多個關(guān)系人。首先，學生是所有關(guān)系人中最重要的，他們的任務(wù)是不斷地學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識并將其轉(zhuǎn)化為實踐和生產(chǎn)力。其次，教師在所有關(guān)系人中扮演的角色也是至關(guān)重要的，他們負責將相關(guān)知識傳授給學生，引導學生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，同時自身也應(yīng)該不斷地學習和了解新的知識。再次，高校管理層也是重要關(guān)系人，他們在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中主要負責相關(guān)政策的制定和提供必要的經(jīng)費支持。政策和經(jīng)費是奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學兩大必不可少的基石。第四，家庭成員是以前不太關(guān)注的一類關(guān)系人。中國家庭的傳統(tǒng)觀念認為，大學生畢業(yè)就應(yīng)該去找一份好工作，或者去考研究生、公務(wù)員，或者選擇出國留學。家庭成員很難想象或理解，學生大學畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。家庭人員的觀念和家庭環(huán)境的熏陶對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著直接影響。此外，社會、企業(yè)也是一大類關(guān)系人。社會大環(huán)境應(yīng)當包容大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，允許大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗并予以必要的幫扶；企業(yè)應(yīng)該積極行動，幫助大學生實現(xiàn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，積極提供資金和人員的幫助。

當然，關(guān)系人并不局限于所列舉的五大類，一切與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的人員或組織，都可以將其視為關(guān)系人因子。只有所有的關(guān)系人共同團結(jié)努力，才能夠促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越好地發(fā)展。

五、生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個過程，它向被教育者傳授一種概念與技能，以識別那些被人忽略的機會，以及當別人猶豫不決時促使其有足夠的洞察力與自信心付諸行動。[4]94-96基于此，需要整合相關(guān)生態(tài)因子，構(gòu)建一個完整的教育生態(tài)系統(tǒng)。完整的生態(tài)學系統(tǒng)如圖1所示。

圖1中，三個方面的生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)建了一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。關(guān)系人因子處于環(huán)境因子中，同時也會對環(huán)境因子進行改造；關(guān)系人因子向資源因子提供改革與創(chuàng)新的動力，同時資源因子也給關(guān)系人因子提供營養(yǎng)；資源因子同樣受到環(huán)境因子的影響，環(huán)境因子不斷地給資源因子提供素材。三者相輔相成，從而達到為學生服務(wù)的共同目的。生態(tài)系統(tǒng)的核心是為學生服務(wù)，只有以學生為中心，在資源因子、環(huán)境因子和關(guān)系人因子的共同作用下所構(gòu)建的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)才最具有穩(wěn)定性和高效性。

[1]劉振亞.中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育的比較研究[J].黑龍江高教研究，2013,236（12）.

[2]方興林.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓支持體系構(gòu)建研究[J].榆林學院學報，2014,24（2）.

[3]鄭剛，郭艷婷.世界一流大學如何打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)——斯坦福大學的經(jīng)驗與啟示[J].比較教育研究，2014，296 （9）.

[4]許繼芳.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2012，215（3）.

責任編輯：吳夜

The Construction Research of the Ecological System of Innovation and Entrepreneurship Education for College Students in Colleges and Universities

Fang Xinglin,Wang Jianli,Wang Ruile
(School of Economic Management,Huangshan University,Huangshan245041,China；School of Innovation and Entrepreneurship Education,Huangshan University,Huangshan245041,China）

With the widespread development of innovation and entrepreneurship education for college students in colleges and universities,initial results have been achieved,but there still exist many problems, amongwhichbeingnon-systematicisthebiggestproblem.CollegeStudents′innovationand entrepreneurshipeducationisasystematicproject.Inordertoachievethegoalofcultivating entrepreneurial talents,the ecological systemfor innovationandentrepreneurshipeducationshouldbe constructed and perfected.This paper analyzes the factors constituting the ecosystemof innovation and entrepreneurship education in detail,including resource factor,environment factor and human factor,and points out that the three are complementary to each other.

ecological system;resource factor;environmental factor;human factor

G647

A

1672-447X（2016）04-0110-04

2016-03-28

安徽省重大教學改革研究項目（2015zdjy149）

方興林（1983-），黃山學院經(jīng)濟管理學院講師，碩士，研究方向為信息系統(tǒng)與管理、大學生創(chuàng)業(yè)教育；

汪建利（1959-），黃山學院院長，教授，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、高等教育管理。