試析法國高等教育的特點及啟示

傅梅

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

試析法國高等教育的特點及啟示

傅梅

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

法國高等教育具有悠久的歷史，在當今世界上享有很高聲譽，因其自身的體制設計而顯得獨樹一幟。剖析法國高等教育體制的特點，結合我國高等教育的實際情況，通過比較鑒別，互補短長，將會有益于我國高等教育的良性持續發展。

法國；高等教育；大學

引言

法國是歐洲文化的交匯點，教育歷史悠久。法國高等教育體制的雛形始于1789年大革命時代。當時為了滿足工業社會發展的要求，法國政府撥款建立了許多知名的高等德育學院,許多大學應運而生。在19世紀末的法蘭西第三共和國時期就確立了“免費、世俗、義務”的教育三原則。到二戰前后，法國政府為了發展現代化教育采取了一系列措施，大學的學制逐漸延長并趨于統一，學生數量增加，科學研究更受重視。1959年基本確立了現代基礎教育體系，實施十年義務教育，1968年，高等教育經歷了重大改革，建立了新的辦學機制，而后又經歷了一系列的教育改革，確定了現行的適應社會經濟、科技發展需要，有特色的教育體制，法國高等教育體制重新改組，高等院校變得相對獨立和自治，實行多學科教育，擴大招生規模，逐步形成各高校的辦學特點。

法國于1984年開始大學普及化教育，高中畢業生通過國家高中畢業會考（BAC），可直接進入普通綜合大學接受高等教育，無需再經過入學考試。從2004年秋季起，法國政府規定國內1/3的地區實行“LM D”（或稱358）新學制，即大學本科3年、碩士5年和博士學位8年，最大的變化是以5年的新制碩士學位取代以前4年制的碩士學位。到2005年法國已經完成全部高校學制統一。實施“LM D”改革后，法國各級學位的學習年限更接近于國際常規體制，并增加了法國學位文憑的國際透明度。這樣的教育模式符合現代社會的發展，為法國培養了一大批各專業人才。法國大學的結構及招生條件根據各學校的性質和培養目標而定。大部分高校屬國家教育部統管或受其監督。大學類型多樣化的另一個表現形式是：除國家教育部外，政府其它部門也參與負責高等教育（如國防、農業、文化、衛生、通訊等）。這些部門不僅管理一些國立大學，而且還對一部分私立大學進行監督。

法國作為一個西歐大國，它的教育體系規模龐大，是國家最重要的就業機構之一，高等教育的特點是高等院校的類型多樣化，法國有3000多個高等教育機構，其中包括90所綜合大學、240所工程師學院、230所高等商業學校，此外還有眾多的藝術學院、建筑設計學院、輔助醫學院和世界聞名的科研中心等。而且，教師為國家職員（在私立學校任教的為簽約聘任人員）約73萬，加上教育部門的職員和技術人員，人數共145萬，占國家公務員的一半以上。

一、法國高等教育體系

法國的高等教育機構復雜，學位種類獨特，即使在推進歐洲一體化的今天，法國的高等教育體制在趨向于歐洲統一標準的同時，仍然保持著鮮明的個性。法國的高等教育總體可劃分為三個部分：短期高等教育、長期高等教育和高等職業教育。這三種教育體系有其特有的培養傾向、目標和內容，以滿足社會和勞動市場的不同需求。

1.短期高等教育

短期高等教育主要針對工科短期教育。這種教育一般體制為2年，相當于讀綜合大學第一階段DEUG（2年）的教育程度，其目的是培養適應職業需要的能力。

（1）工科學院

法國工科學院一共有100多所，可容納近20萬名學生，入學條件是學校審核高中畢業遞交的個人材料擇優錄取，有的專業附加入學考試，工科學院實行多學科的工科教育，教學目的面向工業系統和第三產業，學制2年，完成學業授予“大學工科文憑”（DUT）。工科學院設有24個專業，其中許多專業附有選修課程。某些工科學院被實驗性地授權組織為期1年的追加教育，完成學業授予“國家工科專業文憑”（DNTS）。這是一種在學校和企業間交替進行的培養形式，在學校期間必須完成一項企業實習計劃，學習目的有很強的職業導向。工科學院的畢業生可直接就業，或者到綜合大學和高等學校繼續學習深造。值得一提的是，工科學院的入學選拔非常嚴格，且招生人數有限。

（2）高等技師教育

高等技師教育類似工科學院，不同之處在于它更加專業化，更多著眼于理論聯系實際。這種特點有效地保證學以致用的培養方案。高等技師教育開設在1712個國家和私立中學內（國立中學與國家簽訂相關合同，私立中學不與國家簽約），入學條件是學校審核高中畢業生遞交的個人材料擇優錄取。這種教育體制2年，學生完成學業可獲得“高等技師文憑”（BTS）。

2.長期高等教育

長期高等教育包含兩個培養系列，即綜合大學教育和高等專業大學教育。這兩種學校是法國高等教育的主干系統，培養目標和形式多元化，容納絕大多數接受高等教育的學生。

（1）綜合性大學——以研究為導向的教育

法國綜合性大學不劃分檔次，所頒發的各項學術研究與專業技術、文憑涵蓋領域廣泛。法國共有90所國立綜合性大學，其中巴黎有20多所，其余60多所分布在全國各地，3所位于法國海外領地，公立學院實行免費教育，學生每年只需繳納200～350歐元注冊費。法國高中生通過會考，即可直接申請入學。綜合大學每年招生人數約為150萬，分為三個時間不等的學習階段，實行多學科綜合培養，設有文學、語言、藝術、社會科學、法律、經濟與社會行政、理工、體育、衛生（醫學、藥學、牙科學）等學科。綜合大學頒發國家統一文憑，此外亦發放各學校自己的專門文憑。

法國高中畢業文憑獲得者可直接進入綜合大學學習，無需參加入學考試。進入大學，學生首先須選擇系和自己學習的專業，還須選定要修的專業課程，修滿學分方能最終拿到畢業文憑。大學教育不同于中學教育，它著重培養和開發學生的自主學習能力和獨立工作能力。值得一提的是，雖然綜合大學更傾向于培養學術和知識的研究者和專家，但是這種傾向變得日趨模糊。

綜合大學教育包含三個學習階段：第一階段，學制2年（bac+2），入學條件是高中文憑獲得者或同等學歷獲得者并經學校審核候選人遞交的個人材料擇優錄取。該階段為理論基礎階段，完成學業后獲得“大學普通教育文憑”（DEUG）。第二階段：學制2年（bac+4），入學條件是DEUG的獲得者或同等學歷獲得者并經學校審核候選人遞交的個人材料擇優錄取，該階段為專業基礎階段，完成第一年學業獲“大學本科文憑”（LICENCE），完成第二學年獲“碩士教育第一年文憑（M AⅠTRISE）”。第三階段：該階段為專業深入研究階段，教育年限視學科和專業方向而定；入學條件除須有第二階段的畢業文憑（M AⅠTRISE）外，還需通過學校的選拔程序（候選人個人材料和申請書及研究計劃審核、面試、指導教師的同意和推薦信等）。該階段有兩個培養方向：第一種是職業性培養。學制為1年，培養實用型專業人才，教學安排除設在學校內的大量課程外，還有至少三個月的企業實習。完成學業獲“高等專業教育文憑”(DESS)。第二種是研究型培養。屬博士教育階段，學制3至5年，專門培養研究型人才。該教育的第一年設有“深入研究文憑（DEA）”，是博士論文研究工作的初級階段，近幾年的大學改革將該文憑改為“碩士教育第二年文憑（M ASTER）”，相當于中國的碩士文憑。獲得DEA（M ASTER）之后，可以申請注冊博士學位。學校根據學生的成績擇優錄取。博士階段的研究須在導師的指導下進行，學制2至4年，最后得通過論文答辯或研究工作答辯才能獲得學位。博士學位獲得者有資格聘任大學講師。博士教育之后，還有最后一個階段的教育，即大學博士導師資格認證（habilitation），申請該資格證的博士需通過一個口試，向評委委員會陳述個人的研究工作。該資格證書獲得者有資格聘任大學教師最高職稱——教授。

著名的綜合大學有：巴黎第四大學、巴黎第六大學、巴黎第七大學、巴黎第十一大學、里昂第一大學、里昂第三大學等。

（2）高等專業學校（即大學校）——以培養精英為導向的教育

法國的大學校，或稱高等專科學校，是法國人心目中的精英學校，以高質量的教學著稱。法國現有300多所高等專業學校，實行最低限度2年多則5年的專業化教育。高等專業學校主要包括工程師學院、高等師范學院、高等藝術學院、政治學院等，是培養工程技術、教育、經濟管理和政治等領域精英人才的搖籃。學業結束后學生可獲得學院頒發的畢業證書，少數學院也可頒法碩士文憑。高等專業學校在法國占有特殊地位，它是眾所追求的成功之路，法國大部分工程師畢業于高等專業學校；此類高校也是培養教師、中央政府官員、商業和法律等高級人才的搖籃。高等專業學校有公立和私立兩類，除了國立學校外，一些著名的商業學院、工程學院、公司管理學院、法律學院、師范學院等都是私立學校，其學歷均為國家認可。高等專業學校的畢業生備受企業青睞，他們往往可以在其中擔任要職。著名的高等專業學校有：高等師范學院（ENS）、國家行政學院（ENA）、巴黎政治研究學院（IEP PARIS）、國際公共行政管理學院（IIAP）等。

除了上述高等專業學校外，法國還擁有一批名聲顯赫的教研機構，其中一些歷史悠久，可謂是法蘭西的驕傲。這些機構肩負有研究、教學和實驗的重任，學科設計行政管理、自然科學和文化等領域。這類機構有：法蘭西學院（創建于1530年）、自然歷史博物館（1626年）、國立工藝博物館（1794年）、高等研究實用學院（1868年）、巴黎天文臺（1667年）、巴斯德學院（1887年）、國際政治科學基金會（1887年）等。

高等專科學院的入學考試十分嚴格，考生高中畢業后一般要進行兩年的預科班學習才能參加競爭激烈的全國聯考，錄取后再至各專業學院接受為期三年的學習。法國共有幾百所高等專科學院，有公立的也有私立的，私立學院的收費比較高，一年的學費從幾萬到十幾萬不等。

法國高等教育的顯著特點是“一個國家，兩種高教”，即大學和大學校（高等專科學校）兩種高等教育體系并存。前者不僅培養本科、碩士、博士等層次的人才，而且進行科學研究，這類學校規模大、專業齊全、屬于綜合性高校；后者是法國的精英培養機構，是法國軍政、工商、政界等領域高級技術與管理等應用人才的主要培養基地，其數量多、規模小、側重高級應用性訓練。大學是法國高等教育中的主要力量，但是，大高等專業學校在法國的地位卻很高。在法國人心目中，“進入大學校是成功的象征”。尤其是在就業方面，大學生不得不面對由于經濟的持續蕭條所導致的失業率超過10%的嚴酷現實。然后大學校的畢業生，尤其是那些著名高等專業學校的畢業生則是另一種情況。他們在就業方面雖說不上是高枕無憂，但依然比大學的畢業生有更好的就業前景。在法國，高等專業學校被認為是高等教育系統的佼佼者和“制高點”。在世界排名的前一百所著名高等學府中，法國的高等專業學校就占了四所，而大學只有巴黎大學一所。

除此之外，高等專業學校與大學有許多的不同:前者規模都很小，數百所大學校才有近10萬學生；它招生嚴，預備班結束后學生要通過嚴格的考試才能入學；他們的起點也高，大多要求高中畢業生先在專門的預備班接受兩年的預科學習；它們的學校注重應用，實行學年制，大多學制三年；學生的出路普遍好。原則上講，高等專業學校和大學的學生經批準可互相轉學，插入對方相應的班級繼續學習。但是，真正能得到批準的人并不多。近年來，這兩類機構的互補主要體現在借鑒對方的特色和長處（尤其是高等專業學校的應用，大學的研究），以此達到更大的社會效益。

3.高等職業教育

高等職業教育學制為1至5年，設有40多種專業。此類學校的教育方向有其特殊性，并與社會和勞動市場需求緊密結合，許多專業設計經濟活動的不同領域，如：軍事工業、體育產業、保險業、旅游業、電子工業等。

高等職業教育的特點是多樣化和靈活性。它的學制或長或短，擁有國立學校和私立學校，頒發國家承認的文憑和非國家承認的文憑。高職教育涉及以下領域：（1）農業和農業食品（高等農業技師培養）；（2）航空工業（技師和飛行員培養）；（3）社會援助（醫學心理幫助、社會文化指導、社會和家庭經濟、社會保障、特殊教育）；（4）軍事和公安（陸軍、海軍和公安）；（5）造型藝術（美術、工藝美術、攝影）；（6）舞臺藝術（戲劇藝術、雜技、木偶等）；（7）新聞（新聞記者和相關人員培養）；（8）翻譯（筆譯和口譯人員培養）；（9）藝術品、博物館、文化遺產修復（藝術品、古建筑、文化遺址的保護）；（10）其他職業（保險、銀行、房地產、工程、商業管理與營銷、電子、機械、交通、紡織與服裝、旅游等）。

高等職業教育所涉及的大部分專業在上述三種體系里（短期工科教育、綜合大學、高等專業學校）里均能找到，可以說高職教育是以上三種教育的補充形式，以充分滿足社會的需求。

二、法國高等教育給我們的啟示

根據筆者在法國里昂三大求學的感受，這里試述法國高等教育給我們的幾點啟示：

一是全民教育與精英教育并重。在法國的中學生，只要通過了高中會考，一般都可直接進入公立大學讀書，不用交學費，只需繳納少量的注冊費。而為了進入法國的高等專業學校，一般需要兩到三年的預科班的學習，然后經過全國統考，成績極其優秀者才能被錄取。如果想進入很著名的高等專科學校，比如巴黎高等師范學院、巴黎高等行政學院等，競爭則會更加的激烈，這些學校每年招生的人數不多，錄取率極低。這一部分學生可以看成是法國的精英，事實上，這些人完成學業以后，一般都會成為法國工商業或政界的砥柱。

二是大學教育寬進嚴出。所有的高中會考合格者都可憑成績進入大學繼續深造，可以說大學教育的大門是對所有的人敞開的。但這并不意味著進入了大學就萬事大吉了，每個階段都要淘汰一批學生，尤其是大學一年級和二年級的淘汰率很高，有些大學第一年的淘汰率高達40%，大學二年級和三年級的淘汰率也有20%左右。

從一個階段升入高一階段，一般不需要經過考試，只需要上一階段的成績和面試。申請攻讀博士學位也是如此，首先要獲得同類專業DEA文憑（即深入學習文憑）或M ASTER（碩士文憑），成績優良，導師就同意其攻讀博士學位，成績優異者還可以申請各類獎學金。

三是高等教育資源共享。對此筆者深有體會。筆者在里昂第三大學注冊的現代文學碩士專業，開始以為給我們授課的就是該校這個專業的老師，可上課以后才知道，授課教授都是來自于法國不同大學的，比如，巴黎第三大學，巴黎第六大學，巴黎第九大學。這種共享使得學生可以獲得各個專業最有水平的教授的指導，是人力資源最好的利用，確實值得我們借鑒和學習。

總之，法國大學校的成功有目共睹，法國大學校在高等教育和公共生活中所起的作用遠比公立大學的作用要大，特別是在取得重要的和有影響的職位方面所起的作用。這類學校培養高級技術員、工程師、企業家和行政官員，并把充分的專業訓練和與學生的職業直接有關的科學和普通教育結合起來。

近年來，我國大學生的就業形勢日趨嚴峻，法國大學教育實踐的經驗和教訓，對于當前和今后我國高等教育的改革與發展不無借鑒和啟發。大學校的著重點在于適應社會需要，加強學校與企業的聯系。我國雖然也有不少院校培養專門的應用技術人才和科研人才，但由于高校課程設置、專業設置與社會發展需要不匹配，使得高等院校的畢業生難以滿足社會需要。而法國大學校奉行“服務社會”的原則，為法國培養了大批適應軍事、科技發展等多方面需要的高級人才，與企業建立了長期的合作，并從企業方面獲得了物力、財力的支持，有效地促進了自身的發展。法國大學校的畢業生適應能力強，也主要得益于大學校理論教學與實際訓練相結合的教學制度。然而，縱觀我國高等教育，實踐教學環節尤顯薄弱。因此，我國高等教育發展要合理定位，在專業和課程設置上以學生未來的實際工作出路為核心，增強職業的針對性。只有定位準確，提高學習國外先進經驗和自身發展的準確性，我國的高等教育才能夠快速健康地發展。

在高等教育市場競爭日益加劇的今天，決定高校發展的最根本因素是人才培養質量，教學是高校的主旋律。各高校的發展必須定位明確、特色鮮明，只有這樣我國的高校才能培養出適應社會發展的高質量人才。

[1]Louise Dabène.Repèressociolinguistiques pour l’enseignement des langues[M].France:Hachette,1994.

[2]Clé du citoyen 2004[M].France:Milan,2004

[3]Organisation licence master doctorat(L.M.D.)[EB/OL].http:// www.education.gouv.fr

[4]L’Etudiant.Europe:Chacun cherche son LMD[EB/OL].http://www.presse.letudiant.fr/images/lib/771.pdf

[5]劉清.試析法國大學校的社會角色[J].外國教育動態，2007，（5）：19.

[6]吳文侃，楊漢清.比較教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[7]張麗.現代化沖擊下的法國教育[J].史學月刊.2008，12:79.

責任編輯：孫延波

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1671-4288(2016)03-0094-03

2016-04-17

傅梅（1988-），女，山東青州人，濰坊學院外國語學院法語教師，助教。