新課標下高三化學復習課學生主體地位缺失的成因及對策

孔曉波

（浙江省東沙中學　浙江舟山　316211)

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新課標下高三化學復習課學生主體地位缺失的成因及對策

孔曉波

（浙江省東沙中學浙江舟山316211)

摘要：受傳統教學模式的影響及高三化學復習課本身的課型特點，使得教師仍過多的霸占了課堂時間，學生的主體作用被削弱，知識的落實和解題能力、技巧的掌握大打折扣，復習課有效性明顯降低。文章以探究高三化學復習課上學生的主體地位重要性和緊迫性為契機，分析高三化學復習課現狀，指出不足，剖析成因，最終從多角度提出了凸顯學生的主體地位的應對策略。

關鍵詞：高三；化學；復習課；學生；主體地位

一、學生的主體地位

學生的主體地位強調以學生為主體，注重發揮學生的主體作用，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的自我教育能力，變他律為自律，成為真正的學習主體。

新課程理念下，在課堂教學中教師不再成為主角，學生在課堂教學中主體地位被放在第一位。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中來，并充當教學活動的主角，是學生學習活動中的參與者、合作者、指導者。而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。

二、高三化學復習課上學生主體地位缺失的現狀及成因

1.高三化學復習課現狀

長期以來，由于受應試教育思想的束縛，盲目追求升學率，導致許多學校和老師在高三化學總復習時只注重分數，不注重課堂，陷于該“怪圈”十幾年不能自拔。新課標下盡管許多教師在理性上承認：學生是課堂的主人，是學習的主體。但在實際的課堂教學中，學生的主體地位總是有意無意地被忽視，使得學生在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現的意識和能力；在創造性上，不善于獨立思考，缺乏分析問題和解決問題的能力。使得復習課效率低下，不利于培養學生的能力品質與創新素質，甚至嚴重影響了學生的身心健康。

有人認為：高三復習強調的是效率，不必像新授課那樣創設問題情景，沒有必要進行化學科學實驗探究，于是“教師詳細知識歸納+大量習題訓練”成為高三復習常見模式。很多學生也認為復習課就是知識的重復，聽課興趣不高。確實，高三復習課（習題課）本身的課型特點及所講題目難度的提高和知識點的廣度和深度的加大、加深，使教學手段顯得單調，教學模式呆板，更多的是老師講學生聽，忽略了學生的主體地位。如此模式若長期惡性循環，只能導致學生厭倦課堂，對知識點掌握甚少，解題技能無法提升。其實如何進行有效的“重復”，如何在“重復”中鞏固基礎知識，構建知識網絡，優化思維品質，形成分析問題、解決問題的能力，是擺在高三化學教師面前的一個重要課題。

也有老師認為：自己和學生的雙邊活動很好、學生情緒很高、回答問題很積極等。但深思一下就會發現，大多的活躍氣氛只是體現在簡單的問題和學生所處年齡段的一種本能的活潑好動上，根本不能夠將學生潛能發掘出來。

2.成因

（1）高三復習課特點

高三復習課（習題課）本身的課型特點及所講題目難度的提高和知識點的廣度和深度的加大、加深，使教學手段顯得單調，教學模式呆板，使得師生之間較難進行互動，無法以學生為中心，忽略了學生的主體地位。

（2）教師角度

①教師為了完成教學任務，趕教學進度，采用較單一的教學手段、方式、方法，上課時盡量避開學生，沒有時間和機會讓學生來“表演”，主要還是以老師講，學生聽為主。學生的思考、交流、反思時間少之又少，使得學生上課被動，積極性不高，有時甚至想放棄學習。

②教師的誤區：總以為老師多講，學生就會多懂，從而明白解題原理，掌握解題步驟。

其實這純粹是一種“拔苗助長”的想法，完全忽略了事物發展的規律，忽略了學生接受、理解、掌握、應用知識、技能是循序漸進的過程。這種只注重結果的做法導致學生學習知識一知半解，似懂非懂，使學生出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

（3)學生角度

由于學習過程中大量難題、新題的出現，且對舊知識的遺忘和混淆，及備考過程中的緊張心理，使得學生上課時很被動，學習主動性、積極性都不高，于是課堂上出現了三類人：一類是有心無力型，二類是有力無心型，三類是無心無力型，這樣的學生很難融入課堂，主體地位很難被體現。學生的松懈也導致了教師的消極，影響了課堂的質量，從而教學質量很難提高，學生的主體地位也被挑戰。

2.以學生為主體的有效復習的重要性和緊迫性

高三化學復習課中應使學生真正成為獲取知識、解決問題、掌握技能的主人，以學生為主體，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生良好健康的主體人格，充分培養和提高學生的自主性、能動性和創造性。因此，我們的教學不應再是教師單純地采用“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”等等的不良教法模式去傳授知識，而應是實施凸顯學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，創造機會，教給學生主動學習的能力，培養學生主動進取的意識，著眼于學生的終身發展，培養激發創新潛能，以適應高三化學復習課要求的教學。只有這樣，才能在高考時立于不敗之地。

在整個復習過程中，學生知識經驗的獲得，還是智力和能力的發展；無論是情感的培養，還是思想品德的提高和體質的增強，都必須通過學生的積極思考和實踐行動來實現。教師既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考；教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。總之，只有承認學生在教學認識活動中的主體地位，只有充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能實現知識、能力和思想觀點的轉化，促進人的成長和進步。通過學生“自主活動”與“合作探究”，從而提高復習課的效率和質量。因此，在教學實踐中必須確立學生的主體地位。

三、高三化學復習課上學生主體地位缺失的對策

1.從教師角度，應做到“三轉變”

（1）轉變觀念

我們許多老師總認為：復習課上，教師多講，學生就會多懂。其實不然，多講不一定多懂，多接受。我們應該精講、精練，多授之以漁，不能因為趕上了教學進度，而落下了學生能力水平，這是得不償失的。教師要通過精選習題來提高練習的效率。學生通過練習，知識得以鞏固掌握，解題思路、程序得以消化，進而能舉一反三，觸類旁通。比如講題時：要注意變式的訓練，既要多題一解，也要一題多解。只有這樣，學生才能有思維的靈活性，避免定式思維，既掌握一定的程序又不固守某一種程序，學生運用化學知識解決問題的能力才能得到真正的提高。根本改變重教法而輕學法的狀況，使學生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，教師不僅要授之于“魚”，更應該授之于“漁”，把本來應該讓學生分析、總結、歸納、解決的問題由學生自己來解決。

（2）轉變方式

主要指備課、上課及課后的教學方式、方法。

課前有準備，精心設計課堂提問，設計一些教學情景。例如：講實驗題時可展示些實驗儀器，讓學生有一個具體的認識，這樣學生就不自覺的融入于課堂之中，發揮了主體作用。教師也必須根據教材與學生的實際，對課堂教學進行設計。課堂設計更多地是從學生的實際出發，而不是僅從教材和教參的要求出發。只有立足于從學生的實際出發，學生根據原有的知識經驗進行知識建構才成為可能。

授課時，積極應對，多發問、多引導、多鼓勵，少獨唱、少主宰、少埋怨。在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果。在講題時應講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規律，做到舉一反三、畫龍點睛。

課后，對學習有困難的學生，教師要多給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與化學學習活動，嘗試用自己的方式解題，敢于發表自己的看法，對出現的問題要幫助他們分析產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習化學的信心和興趣。對于學有余力并對化學有興趣的學生，教師可以為他們提供一些有價值的材料，指導他們閱讀，發展他們的化學才能，讓他們有所作為，構建主體性教學的學習方式。

（3）轉變角色

古語說：“親其師而信其道。”中學生學習化學的好壞跟任課老師有很大關系。他們喜歡上一位化學教師，也往往會喜歡上他的化學課，并能主動接受這位老師所傳授的化學知識，因此在課內外真誠和藹地對待每一名學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，努力吸收多方面的知識，做學生的良師益友，經常找學生談心，幫助學生們解決學習上的困難，對學生們的每一點進步都及時表揚。并精心設計學生們的作業，認真批閱，及時為后進生補缺。一切為學生著想，使學生們主動地去學。

教師也不應把自己放在高處俯視學生，一味的命令、服從、威脅與懲罰，這樣的師生關系壓制了學生學習化學的欲望，阻礙了學生的學習主動性及創新思維的發揮。大教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使孩子和教師在課堂上能夠自由地呼吸……”因此，要建立民主平等的、情感交融的、協力合作的開放的師生關系，使學生樹立自尊、自信的觀念，以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現。我們應當放下教師的架子，轉變角色，與學生平等相處，并努力營造良好的課堂氣氛，保持學生興致勃勃的情緒，使化學課堂氣氛濃郁，生動活躍，從而開發學生學習化學的潛能，提高學習化學的興趣，使其積極參與到課堂中來！

2.從學生角度，應做到“四會”

（1）讓學生會想

這里的“想”即“思考”。著名教育家孔子曾經說過：學而不思則罔，思而不學則殆。確實，學習必須學會思考，離不開思考。化學課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考，多想。老師要鼓勵學生多思考問題，盡可能地把教學活動變成師生的共同參與，變成思想交鋒的過程，激發學生提出問題、發現問題、解決問題，使學生不僅掌握知識，又能靈活地變化和融通知識，還能運用知識解決實際問題。教育的目的是激發學生的激情和想像力，激發學生的活動能力和創造力。通過教師的“引思”和學生的“發思”，使得師生關系盡現于課堂之中，也充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。

（2）讓學生會記

“記”即“做筆記”。課堂善于記筆記，有助于集中注意力，專心聽講，加強了對知識的接受與理解；有助于培養動腦動手的能力；有助于增強鑒別力與思維的敏捷性，有助于課后復習，收到消化鞏固之效。當然課堂上教師要留給學生足夠的時間做筆記，既保證寫得完，又促使學生在寫的同時能夠去思維，去理解，避免學生只顧寫不動腦思考。可以相信，學生重視做筆記了，善于做筆記了，他們的學習自覺性與主動性必然會增強，他們的知識水平與學習能力必然會有提高。學生養成了做課堂筆記的習慣，形成了做課堂筆記的能力，從某種程度上說就是學生學會了學習。

（3）讓學生會說

有這種現象：當學生集體回答時都很會說，但個別提問時就啞巴了。分析原因發現：第一，是生怕說錯了，受到老師批評，受到同學笑話。第二，就是不知道說什么，不知道從何說起，那么他就干脆不說了。我們應鼓勵學生說，想到什么就說什么。首先讓學生敢說，老師首先是一個忠實的聽眾，不管學生說的對不對，都給予表揚，同時讓其他同學認真聽，都參與進去。對發言的同學不取笑，說錯了也要給予鼓勵，告訴他們，你如果發言了，其他同學也會給你表揚鼓勵的。讓學生從心理上去除怕說的陰影。讓他們知道其實老師很喜歡聽他們的發言，同學也很喜歡聽他的發言。另外，在其他同學回答完后，老師可以繼續追問，促使學生想，積極動腦發言。在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發學生用自己的話總結概括出解題思路、方法，使感性認識上升為理性認識。這樣做不僅能調動學生的積極性，而且教師能及時獲得反饋信息，考查學生理解的程度，以便在學生敘述中糾正他用語的錯誤，加深其對知識的理解。通過教師的問和學生的說，讓學生主動融入到課堂中，享受參與的樂趣。學生在組織語言的過程中，思維的條理性，準確性也得到了操練。

（4）讓學生會做

這里的“做”即課堂上的即興解題和板書。高三復習課離不開大量的習題，這些習題有的可以要求學生課前或課后完成，但有的（典型的代表題）必須要求學生當堂解決（或讓學生板書）。這樣做的目的：通過學生的獨立思考、解題，培養了一種能力也使之體會到解題的艱辛和樂趣，使其放松的狀態一下子緊張起來，發散的心思收斂于課堂之中。通過學生“自主活動”，培養學生發現問題，認知規律和

運用規律解決問題的能力及科學的思維方法。學生的積極參與和享受解題的快樂的同時，學習主動性得到加強，其主體作用被體現，主體地位被鞏固。

可見，課堂教學必須倡導鮮明的主體意識，讓教師充分認識到：課堂是學生學習知識的場所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺；要重視學生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養。不能滿足于自己講得舒服，講得痛快，而要關注在40分鐘里學生的變化和發展。老師的聲音少了，學生的聲音多了；老師的機械灌輸少了，學生的合作探究活動多了。學生不再僅僅是聽眾、記錄者，另外還要承擔起更多的角色。可以說，這樣的課堂才是鮮活的、生動的、洋溢生命光輝的課堂。讓學生成為課堂的主角，課堂成為學生的舞臺。學生必將更加會聽、會說、會讀、會寫，并且還要聽好、說好、讀好、寫好！

總之，在高三化學復習課中凸顯學生的主體地位，發揮學生的主體作用，營造出開放的、適合主體發展需要的教學氛圍，將培養學生的創新意識、能力的理念滲透在和諧、寬松、民主而又活躍的教學情景之中，激發學生的創新潛能，著眼于學生的終身發展，才能培養出具有創新理念、意識、能力的高素質人才。使得高三化學備考復習成為真正高效的復習。

參考文獻

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［2］張聯合.新課程理念下化學有效教學的建構［J］.課程·教材·教法，2005，1

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.013

文章編號：1008-0546（2016）04-0033-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B