為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)更加美好的世界
——濰坊高新區(qū)鋼城現(xiàn)代學(xué)校的UDP課程的實(shí)踐與探索

臧秀霞/山東省濰坊市高新區(qū)鋼城現(xiàn)代學(xué)校校長(zhǎng)

為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)更加美好的世界
——濰坊高新區(qū)鋼城現(xiàn)代學(xué)校的UDP課程的實(shí)踐與探索

臧秀霞/山東省濰坊市高新區(qū)鋼城現(xiàn)代學(xué)校校長(zhǎng)

UDP課程是什么？

美國(guó)學(xué)者雷納特和杰弗·凱恩認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一個(gè)整合的過(guò)程”。分科教學(xué)各科之間存在重復(fù)和脫節(jié)，不容易聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，不利于學(xué)生整體思維習(xí)慣和能力的發(fā)展。因此，學(xué)校迫切需要一套內(nèi)容連貫的課程，幫助學(xué)生看到事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，并把所學(xué)知識(shí)充分地運(yùn)用到生活中。

UDP（understanding理解力，development發(fā)展，practice實(shí)踐）課程是通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生理解力得到發(fā)展的一種課程體系，是我們?cè)趯?duì)國(guó)際文憑組織（IBO）的《小學(xué)項(xiàng)目課程框架（PYP）》和《概念過(guò)程教學(xué)》深入研究的基礎(chǔ)上，形成的一套逆向設(shè)計(jì)的課程框架。

UDP課程怎么做？

學(xué)習(xí)內(nèi)容——建立聯(lián)系。課程專家、杭州師范學(xué)院院長(zhǎng)張華教授提出了實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的三條線索：我與自我、我與自然、我與他人社會(huì)。已故當(dāng)代著名的教育家波伊爾博士也對(duì)人類的核心共性做了研究，包括：生命周期、標(biāo)志符號(hào)的使用、群體的成員、時(shí)間和空間、審美觀、人與大自然、生產(chǎn)與消費(fèi)、有目的的生活。

我們將三大關(guān)系具體化為人類的八大核心共性，從八大核心共性中選取主題，然后把語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容融合在八個(gè)綜合主題中，打通學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)校與家庭的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融匯貫通，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。

例如一年級(jí)的跨學(xué)科主題“時(shí)間和空間——認(rèn)識(shí)校園”，圍繞中心思想“學(xué)校是孩子們游戲和學(xué)習(xí)的地方”，設(shè)置“學(xué)校里有什么？教室里有什么，它們是做什么用的？”等一系列問(wèn)題，老師帶領(lǐng)學(xué)生探究。通過(guò)數(shù)一數(shù)教室與樓房認(rèn)識(shí)了數(shù)字；在觀察中認(rèn)識(shí)了物體的形狀、分類及相關(guān)漢字；通過(guò)測(cè)量、繪畫，了解了國(guó)旗的知識(shí)；畫校園，比較學(xué)校和家的異同……學(xué)生們獲得了遠(yuǎn)超出課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)與能力水平，還在“玩耍”中愛上了校園。

由此可見，把注意力放在人類共同經(jīng)驗(yàn)上，孩子們不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)的核心內(nèi)容，還發(fā)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系；懂得了在課堂上學(xué)到的東西與自己有密切的聯(lián)系；感受到了自己是家庭和學(xué)校成員的歸屬感和責(zé)任感。

教學(xué)方式——協(xié)同備課和上課。UDP課程打破學(xué)科邊界，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)全面發(fā)展的人上。教師通過(guò)協(xié)同備課與協(xié)同教學(xué)生成課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的統(tǒng)合和知識(shí)的融會(huì)貫通，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以概念驅(qū)動(dòng)為本，以探究為主要學(xué)習(xí)方式，用活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解。所有的探究活動(dòng)以學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生從做中學(xué)，真正地實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

課時(shí)安排——把時(shí)間交給老師。UDP課程要求，時(shí)間應(yīng)該為學(xué)習(xí)服務(wù)。于是我們?cè)试S教師自由調(diào)整課時(shí)，只對(duì)教學(xué)結(jié)果負(fù)責(zé)。我們常說(shuō)：“把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。”在UDP的課堂上，我們豁然開朗：只要讓老師根據(jù)課程內(nèi)容和活動(dòng)確定每節(jié)課的時(shí)間，老師也就自然會(huì)把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

UDP課程效果怎么樣？

UDP課程使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。在孩子看來(lái)，上課學(xué)習(xí)成了“玩耍”，孩子甚至不愿意下課，他們說(shuō)：“我們?cè)敢馍险n玩。”學(xué)生的話令我們震驚又欣慰。這不正是我們一直尋找的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？

UDP課程讓教師迅速成長(zhǎng)。從重結(jié)果到重思維過(guò)程、從著眼于教材到著眼于學(xué)生、從創(chuàng)設(shè)情境到從生活中取材，隨著課程的改造，教師們也一步步成長(zhǎng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，一年級(jí)教師們適應(yīng)了從知識(shí)傳授者到學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者的角色轉(zhuǎn)變，成了課程設(shè)計(jì)者。協(xié)同備課、上課激發(fā)了教師們課程建設(shè)和課程實(shí)施的創(chuàng)造活力，使學(xué)科知識(shí)統(tǒng)合成為現(xiàn)實(shí)。

UDP課程讓家長(zhǎng)成為學(xué)校的同盟軍。

每次探究單元結(jié)束后，學(xué)校都會(huì)舉辦匯報(bào)展演形式的家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生們落落大方地展示自己的收獲，他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握、思維的邏輯性、出色的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，讓家長(zhǎng)們欣慰不已。幾個(gè)探究單元的學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)下來(lái)，家長(zhǎng)們成了課程改革的堅(jiān)定支持者。

最后，我想以智利詩(shī)人米斯特爾的一句話來(lái)作為結(jié)束語(yǔ)：“有很多我們需要的東西是可以等待的。孩子卻不能等待。對(duì)于孩子，我們不能說(shuō)明天，他的名字叫今天。”