文理有別　大道同行
——理科教師成長路徑

主持人：劉堂江　中國教育學會常務副會長《未來教育家》雜志總編輯訪談嘉賓：羅　濱　化學特級教師、北京市海淀區教師進修學校校長羅清紅　物理特級教師、四川省成都市教育科學研究院院長楊振峰　生物特級教師、上海市建平中學校長吳新華　數學特級教師、廣東省中山市桂山中學校長

特別訪談

文理有別大道同行
——理科教師成長路徑

主持人：
劉堂江中國教育學會常務副會長《未來教育家》雜志總編輯
訪談嘉賓：
羅濱化學特級教師、北京市海淀區教師進修學校校長
羅清紅物理特級教師、四川省成都市教育科學研究院院長
楊振峰生物特級教師、上海市建平中學校長
吳新華數學特級教師、廣東省中山市桂山中學校長

劉堂江：各位代表、各位同道者，下午好！“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”在今天這個美麗夏日，我們舉行一場別樣的訪談，主題是“文理有別，大道同行——理科教師成長路徑”。為什么會想到這個題目呢？要從三年前說起。2013年12月那個“一條藤徑綠，萬點雪峰晴”的冬日，我們在北京大興舉辦了一場特別訪談，主題是“中國教育家成長·三十年三座高峰”，特別邀請了魏書生、馮恩洪、李希貴三位著名教育家同臺論道——十問教育家怎樣煉成。有細心的網友發現他們三位都是語文教師出身，并且很多著名的教育家也都是語文教師出身，是不是語文教師更容易成為教育家呢？這個問題問得好。因為長期以來在理科教師成長與發展方面，的確存在一些模糊的認識，頗有點“朦朦朧朧云遮月，隱隱約約霧里花”的感覺。今天就是撥云見月、驅霧賞花的時候了。訪談開始之前，我先要做兩點具體說明：第一，今天所說的“理科”是指基礎教育傳統意義上的數理化生等學科；第二，教師成長是指以教師專業成長為基礎的整個職業生涯的成長與發展。

劉堂江

劉堂江：第一個問題，您是如何走上理科教師之路的？在您求學的過程中，有沒有哪位教師曾經給了您巨大的影響？

吳新華：就我個人而言，有一定的歷史原因。1981年我考大學，當時有一句話“學好數理化，走遍天下都不怕”。我數學成績還不錯，就選擇了數學從教32年來，第一個十年，我只做一件事，讓學生信服我；第二個十年，我感悟到教給學生數學知識，是要讓學生在未來的生活或工作中具備數學的思維數學的能力和數學的策略。所以我又關注如何培養學生的數學思維。再后來，我發現培養學生數學知識和思維很重要，更重要的是啟發他們對人的思考。教育就要對人進行分類，給天才以空間、給中才以規矩、給凡才以智慧。當我更多地關注人的時候，發現自己的人文知識欠缺，便開始拼命閱讀古今中外的文學、哲學、社會學、心理學，甚至神學等書籍所以，我認為理科教師成長關鍵第一是學習，第二是學習，第三還是學習。只有學得精彩，生命才能精彩；只有學得成功，生命才能成功。

大學畢業后，我在普通的農村中學執教九年，之后到了廣東省中山紀念中學。很慶幸，我遇到了兩位好領導——姚本棠校長和賀優琳校長，他們給我壓力也給我充分的信任，調來第二年就讓我擔任班主任兼學科組長，第三年到高三讓我擔任學科組長兼年級組長。就是這樣的信任和重壓把我鍛煉出來了，第四年我擔任德育主任，于是又開始進行心理學方面的學習。

羅濱：我父親是生物老師、母親是物理老師、我是化學老師、我先生是生物老師、我女兒大學學的是數學專業，我們全家都是學理科的，都很喜歡自己的專業，我喜歡理科也受家庭的影響。我從小就喜歡數學、物理和化學，夢想當老師。在學習理科課程的過程中，我向來都覺得很痛快、很舒服。我尤其喜歡化學，除了理科嚴密的邏輯和化學合成新物質的奇妙吸引我之外，還與初中教我化學的關老師有關。關老師很和藹、很有耐心，讓我對化學有了濃厚的興趣。因此，高考我報的所有專業都是與化學相關的。

楊振峰：如果問我為什么走上理科教師之路，我想從兩個方面來說：第一，為什么做教師；第二，為什么做理科教師。1992年大學畢業后，我有三個選擇：保送研究生、做大學教師或者到南京師大附中做教師。我選擇的是南京師大附中。理由很簡單：做好老師一定要好平臺、好環境，南京師大附中是所好學校，這里可以成就人。為什么做理科老師呢？我是生物老師，在20世紀有一個說法，即“21世紀是生物學的世紀”。在選擇的過程中，有兩個人在鼓勵著我：一個是我父親，他是醫生，工作與生命科學密切相關；另一個是我高中生物老師，也是我的班主任。所以我的高考志愿不是與生命科學相關，就是與醫學相關，或是師范院校的生物專業。

我覺得這條路選對了。生物是當時高中所謂的小學科、薄弱學科，恰好1993年開始高考又取消了生物考試。當其他學科教師繁忙地備戰高考時，我可以更加淡定地去研究學科、學科教學和了解學生。

羅清紅：與前三位可能不太一樣，我是先入行，再逐漸愛上了教師這個職業、愛上了物理教學的。就像“先結婚，后戀愛”一樣。我來自邊遠貧窮的少數民族地區，跳出“農門”是我青少年時期異常重大的奮斗目標。至于上什么大學，學什么專業，相對考上大學而言，就在其次的位置了。與我年齡相仿的農村孩子，能夠理解我當時的感受：不是我們選學校選專業，而是害怕沒有學校和專業可選。我物理成績還不錯，高考志愿就選擇了物理。畢業之后分配到了成都七中擔任物理老師，遇到了德藝雙馨的龔廉光老師，我們師徒結對，情同父子，正是在他的悉心指導下，我一步步走上了物理專業教師的發展之路。

劉堂江：剛才我們聽到四位有各種原因、各種理由走上了理科教師發展的道路，但是他們有一個共同的特點：熱愛教師工作，熱愛自己的學科專業，由熱愛生發興趣，興趣是最好的老師，所以他們四位都成功了。

第二個問題，您的個人成長經歷了哪幾個階段？有哪些關鍵事件和關鍵人物？有何感悟與啟示？

羅濱：做化學教師25年間，我是非常幸運的，海淀區有很多大學教授，還有校長和同事給了我非常大的幫助。我的成長大概是四個階段：第一個階段是模仿學習階段。我剛入職的時候，邊學習、邊教學、邊當班主任，很開心、很投入。第二個階段是思考和實踐階段。1996年我送第一屆高三畢業班，高考結束后看到試題，我很緊張也很高興，因為所有題目都在復習的重點范圍之內。我認為學生可以考得很好，成績出來，學校很滿意，但是我自己不滿意。為什么復習覆蓋到的題目，學生還丟分？那個假期，我一直在思考原因。后來，我意識到把知識講清楚了，學生也認真聽了，但是到底學生明白到什么程度，理解到什么程度，我卻不知道。為了解決這個問題，我開始了“啟發發現式教學”，努力讓學生表達，了解他們的學習進展；然后又進行“實驗探索式教學”，在實驗室里邊實驗邊學習，讓學生更加清楚；再后來就是“問題解決式學習”，一個大問題，學生要預測、設計方案求證、實驗收集證據、分析得出結論。在實驗室中，學生同伴之間的討論大大增加，這一階段思考、實踐多一些。

第三階段是創造發展階段。主要也是我在教學遇到了困難，又沒有樣例可模仿。比如做探究式教學，我希望學生可以提出問題，這樣就需要我結合教學內容創設教學情境。真正做的時候，發現真正合適教學的情境素材很少。當時沒有辦法，我就做了一個“高中化學問題情境創設研究”的課題，開展了系列的研究和實踐探索。

第四個階段是預見和研判階段。這是最近五年開始的，根據國際、國內教育改革推進的速度和發展方向，結合海淀區學校發展需求和教師發展的實際，作為教研部門、培訓機構，職能應該有哪些調整？內容和形式應該有哪些創新和突破？以及怎樣建設教研隊伍？這是我們現在正在經歷和思考的問題。

楊振峰：我把我的成長劃分為三個階段。1992年至1998年我是在南京度過的，我將這一個階段我稱為掌控教學階段。在這里我講三個故事：第一個故事，因為當時只有高二有生物課，所以當其他學科老師三年一循環的時候，我年復一年地教同一個教案。當時，我教六個班的生物，所以我的一個教案要上六遍。當上到第六遍的時候，出現了很強的厭倦感。我開始每一節課備兩個教案，前三個班用一個教案，后三個班用另一個教案。第二故事，我入職的時候，我們學校已有數學、信息學奧林匹克競賽的金牌得主，后來，當我在《生物學通報》上看到有一篇關于啟動我國參與生物奧林匹克競賽的通訊稿時，我馬上組建了江蘇省第一個生物學的奧林匹克競賽隊。沒過兩年，所有獲得一等獎的學生基本上都是我的學生。這一階段不僅讓我完成了對課堂教學的基礎了解，還讓我在開發選修課、推進學生興趣愛好的實踐，滿足多層次教學等方面進行了新探索。第三個故事，我工作僅一個月就加入到了班主任隊伍中，教務處和學生處每學年論文評選的時候就要求我寫一篇論文。在每年要寫兩篇文章的硬性要求下，我開始系統梳理自己的教學實踐。不只是教學，在管理學生中也在思考，所以我認為第一個階段是掌握教學和掌握學生的過程。

第二個階段是理解教育的階段。1998年調到上海之后，我很有幸遇到了最關鍵的人物——馮恩洪先生，當時我是以生物奧林匹克教練的身份引進到上海。這期間，我有幸接觸了一批教育大咖。在一次上海教研室開會的時候，袁振國了出席會議。他說：“教育改革的阻力有時來自教師自身。”這句話給我的震撼很大。1999年我被派到山西做了一個民辦學校的校長，讓我有了一個更深入實踐的機會。從基層老師到民辦學校的校長是一個非常大的挑戰，而且學生也完全不同，所以在接觸不同學生和教育大咖的過程中我更加深入地理解了教育。

第三階段是探索教育階段，因為我在上海浦東新區社會發展局的教育處做過兩年的處長，這個過程中知道了怎樣的教育才是老百姓期望的教育，怎樣推進教育均衡，后來有幸又回到了我工作過的學校——上海市建平中學。這所學校的前兩任校長都是語文教師，那么如何在人文教育已經做得非常到位的基礎上，使這所學校在科學教育有新的突破？于是，我們提出了創建國際數理高中的辦學口號。

吳新華：接著我剛剛講的內容，就講兩位老師吧。一位是我的書法老師，兩任全國書法協會主席——張海先生。我于1988年讀他的函授研究生。他要求十分嚴格，不但要求日日臨池寫字，畢業的時候必須要對一個碑帖寫研究報告。我就是從那個時候開始系統地看了一些碑帖。當時可利用的資料很少，我還記得完成的文章是關于張遷碑的用筆的技巧與方法研究。這件事情觸動了我，文理科必須要兼容。第二件事情，2013年，我參加國家的國培計劃——“種子教師”培訓。在中國人民大學培訓時，羅濱老師就是我的老師，她給我們講怎樣做教師，使我更加明白了學無止境的道理。

羅清紅：這是我第一次對自己的成長進行階段劃分。以業務工作為界，大體分為五個階段。第一階段，從1993年到1996年，亦步亦趨，先學后教。剛畢業就進入成都七中這樣一所百年名校，壓力很大。前三年基本上是亦步亦趨地學習。跟著師傅學習集體備課，學寫教案，聽師傅的課，聽完課后再修改教案，然后再去上課。那三年，我幾乎聽完師傅的每一節課，我的每一節課都堅持手寫詳案，詳案之后，一定還要用一頁紙模擬黑板的四個分欄，寫出這節課的板書設計。上課前會反復再看幾遍板書設計，記住各環節的基本時長安排，以免實際教學中出現時間安排不合理的情況。

第二階段，是1996年到2002年，“教學創新 班級管理”。1999年，我們以3D動畫形式完成了“高中物理重難點多媒體課件庫”的建設。3D動畫可以形象直觀地呈現空間物理場景，實現知識之間的動態聯系，初步探索出了物理與信息化的融合之路。在班級管理中，我堅持寬嚴結合，張弛有度。1999年高考，幸運的是，我所帶的班有18位孩子達到了清華大學的在川招生線。

第三階段，是2002年到2008年，中層管理，直播教學。在學校教育處、德育處做管理工作，遇到的第一個問題就是班級評優。我與德育團隊一起，提出了量化的班級考評方案。該方案在“常規考評”及”教育活動”兩項計分的基礎上，增加了“成績浮動”和“主觀評價”內容。方案體現了讓數據發生，用事實說話，讓德育走向實證；在德育常規活動量化數據采集的基礎上，兼顧了德育的感性與模糊性判斷，也考慮了高中階段班主任肩負的學法指導職責。方案目前已成為了該校班級發展動態的晴雨監測表。

從專業教學講，這六年令我終生難忘。成都七中從2002年開始了“網校”的遠程直播教學。我作為物理直播教師參與其中。最初只有四所學校四個班級二百多位遠端同學與成都七中同時同步上課。到2008年，遠端學校已經涵蓋了六省一市（四川、云南、貴州、甘肅、山西、陜西和重慶），每天同時同步參與直播學習的學生已經達到一萬人次。這六年，每天都要研究教材、做題、寫教案、制做PPT。六年的遠程直播教學，我在聚光燈下干著常態化的物理教學工作。當我離開這個崗位時，回望教學，有一種莫名地超然感覺。這六年，讓我對信息化作用于教育有了更為深刻地理解，遠端學生的成長，讓我找到人生的價值、職業的幸福；這六年迫使我從宏觀的角度審視物理知識結構對學生能力的培養；遠端無數師生的眼光，無不時刻地提醒著我，“科學”與“嚴謹”才是課堂教學的生命線。在這樣的煉獄下，我一步步走上了物理教學的精耕細作之路。

第四階段，是2008年到2015年，教學管理，立足未來。我在成都七中從事了六年的教學管理工作。回望那段管理，也是別有一番滋味：我與班子成員一道研究，設計并實施了常態化的數學、英語學科的分層走班制；起草了學科競賽方案，并推動了學校對拔尖創新型人才的個性化培養機制；設計并推動了常態化的基于移動端的遠程直播課堂教學形態（目前該形態在本部有五個班，在遠端有113 個班級參與）；設計并推動基于微視頻的常態化的“翻轉課堂”實施……推動改革，有風險，推動者自然會處于颶風的漩渦之中，即使傷痕累累，也會不忘初心，因為對教育有深深地愛。

第五階段，是從2015至今，以文化人，學術立院。2015年初，我被調至成都市教科院工作。與教科院全體干部一道，研究討論并明確提出了十六字辦院思想“內強素質、外樹形象、專業自覺、學術自信”。我堅信，教育科研只有緊緊依靠學術和思想的引領和力量，才會產生影響，獲得尊嚴，才能凝聚區域力量，做理想中的教育和研究。

羅濱

羅清紅

劉堂江：我覺得四位對自己成長階段的梳理，以及各個階段的感悟，就是理科教師成長的規律，或者說就是教育家成長的規律。我們要講究教育規律，要講究人才成長規律。人才成長，當然首先是學生的終身發展。我們以人為本，也要關注教師的成長發展，也要關注教師人才的成長規律。四位的分享對大家很有啟發，尤其是對我個人很有啟發。我之所以今天敢來主持這場特別訪談還是受了羅濱老師的感染。我是學中文的，數理化的底子特薄。三年前，北京市海淀區教工委、教委舉辦羅濱教育思想研討會，我作為記者去參加。去之前，我想化學教學我不懂，聽聽而已，但是聽著聽著我就入迷了，聽著聽著我就感動了，聽著聽著我就一輩子忘不了了。一個化學老師把化學課上得讓學生如癡如醉。就是在這個過程中，一位化學老師成長了，成就了學生也成就了自己。所以我特別感動，特別受啟發。剛才各位談到有名師對自己的幫助，有專家學者對自己的幫助。我覺得在教育家成長的過程中有一條很重要，與學界互動，與專家互動，與名師互動。我曾經寫過一篇文章，叫做《李吉林：教育家成長八大基因》，其中有一條就是學界互動。

第三個問題，您認為一位優秀的理科教師應該具備什么樣的特質。

吳新華：理科教師思維是比較嚴密的，而且在講課的時候，能夠把很復雜的東西講出來。但是要把這種思想傳播出來，就要加強人文素養。可以做些反思，比如，在這個年代培根的“知識就是力量”對嗎？韓愈的“師者，傳道受業解惑也”夠嗎？思辨以后就會有自己的思想。

羅濱：我覺得理科教育最重要的就是講理、講證據，還要有情懷。其實，文科老師和理科老師有一個共同的特點，就是愛學生、愛學科、愛教育，具有這樣的情懷。對自身的專業成長，就是要不斷地進行教育教學改進，不斷貼近學生的需求，這也是我們化學學科認識物質世界的科學態度和科學精神。基于證據不斷地自我修正，在找證據的過程中，也要求我們要有批判性的思維，要有自我反思、自我矯正的能力。還要有勇氣、有魄力去應對現在的挑戰，并為之去努力。

楊振峰：三句話。第一，因為教的是理科，所以嚴謹的學科體系決定了好的理科教師一定要對本學科的知識體系，有清晰的把握和前瞻的思考；第二，因為理科老師長期教理科，所以嚴謹的態度和治學精神，成為影響學生的有效因素；第三，因為理科強調證據，強調道理，所以做任何教育改革、教育實踐、教育探索，都需要基于證據。

羅清紅：個人以為，優秀的理科教師或許應該具備以下的能力：第一，敏銳的洞察力。個人行事貞正，具有獨立判斷力，不為五音所惑，不為五色所迷。看到的東西不一定是真實的，想到的不如聽到的，聽到的不如見到的，見到的不如分析到的。譬如現在，你看到我在這里，可能在另外一個宇宙還有一個我，這就是多維宇宙的必然狀態；光子與光子相遇，是能量的聚合，完全可以產生實物粒子，這就好像從空無中突然產生出了有形物質，從“無”中也是可以生出“有”的……這就是理科的邏輯演繹并使人深信不疑的魅力。

第二，敢于嘗試的行動力。“道”之首要任務就是行走，“路”永遠在各自的腳下。行勝于言，只有行動才有發言權，通過實踐，據此才能研透出符合客觀的實踐規律。

第三，勇于擔責的承擔力。實踐有可能失敗，要有承擔風險的勇氣，要有擔當精神，才能勇往直前。

第四，圓潤融通的穿行力。理科人很容易看透事物本質，而本質并不一定預示著美好。將本質的東西毫無遮蔽地表達很可能會傷人，我們要學會把本質包裹起來，以別人容易接受的形式表達。

楊振峰

吳新華

劉堂江：四位回答得太精彩了，《未來教育家》一定要把你們的觀點梳理出來。這些觀點不僅精彩，而且符合中國的國情。

第四個問題，您認為理科背景在個人成長中，有什么優勢、劣勢？

羅清紅：物理學科帶給我不少的理性思維。在物理學中，強調整體性與系統思維。我凡事都希望要盡量地知道事物的全貌，這樣才可預測未來發展趨勢，從而調整當下的局部行為以符合未來方向。就像物理學中的閉合回路：電路只有閉合，電流才可以暢通無阻，電源釋放出去的電子繞行一圈才可以找到它的歸宿。這帶給我的啟示就是，做每一件事，要知道出發點在哪里，更要找到回來的路。一件事，只是設想無限美好，沒有過程監控，沒有結果驗收，一切都將是鏡中花水中月，缺少了閉合回路的理科思維，定然難以落地落細和落實。這或許就是我理解的理科優勢。

羅濱：優勢有三個方面。工作執著、思路清晰、邏輯嚴密。劣勢有兩個方面：第一，寫作表達需要提升；第二，需要適當地跳出來看一看我們所工作的環境。因為我們的工作是育人，過分在局部用力的時候，可能會影響工作的全局或者是孩子的全面發展，應該適當地跳出來觀察一下，再沉進去繼續工作。

楊振峰：非常贊同三位老師的觀點，我再補充兩點。第一點，因為教學內容比較深，探究自然界的奧秘，從現象入手，所以在激發學生學習興趣方面有更多的東西可以做；第二點，在過程中特別強調因果關系，所以常常強調工作的投入與產出的關系。這種過于量化的思維，有時候可能會阻礙教育事業的發展。

劉堂江：分析得很透徹，有優勢有劣勢，但是作為一位曾經的語文老師，我現在心里很忐忑，有點發虛，理科老師很厲害。

第五個問題，當前理科教師成長，最突出的瓶頸是什么？如何突破？

楊振峰：第一，自然科學發展是非常迅捷的，對學科發展的前沿和增加新的學科內容要有把握，當下我們很多自然科學教師，所學的內容還停留在大學階段；第二，學科融合已經成為普遍趨勢，所以如何立足本學科，實現跨學科的融合也是當下我們在培養學生的過程中非常關注的問題，也就是走向綜合性；第三，如何使我們今天的理科教育能夠在學生的批判性思維、問題意識的培養上有效進行突破，而不是培養只在考試環境下，只會在教室里面、在講臺上講實驗的人，要培養學生善于質疑，敢于批判的精神。我覺得這是理科教師當下特別要突破的。

羅濱：我是化學老師，我常常思考的問題就是，學生學了化學和沒學化學有什么區別。當前，我們最突出的瓶頸是老師對學科育人價值的整體把握不夠。如果這點把握好了，就能夠更好地設計和實施學生的學習活動，從而更好地喚醒和激發學生。學生一旦被喚醒、被激發，他的學習潛力是無窮的，全面而有個性地發展，將來為社會發展作貢獻。

吳新華：這個問題我講三點。第一，理科老師要不斷豐滿自己，才能夠講出比教材更多的內容。比如我是數學老師，就應該讀一讀數學當中的經典。第二，理科教師和文科教師的一個重大區別是理科教師不太愿意寫教學反思。很多文科教師成長很快，原因就在于善于琢磨、推敲、整理教案。我很同意葉瀾教授的一句話：“一個老師認真寫了三年教學反思，一定是個優秀教師。”理科教師一定要琢磨、反思才能提升自己的教學水平。第三，理科教師要多讀一些文科的書籍。按理科的遷移能力，把他們的觀點遷移到理科教學中就產生了新的觀點。當然也可以讀經典，《老子》《莊子》《墨子》這些書籍。做好這三點，理科教師的成長瓶頸可以突破。

羅清紅：因為理科教師太注重探究本質，也就會過于追求標準答案，這是優勢，也可能成為理科教師認識問題的瓶頸。

理科中的很多問題，只有唯一的答案，尤其是現在的高考，只有一個答案。長此以往、很多人就會認為，理科的問題只有一個解決方案，很多學校也因一考定終身，導致了整個理科教學的思維僵化。所以，理科教師要走出來，需要關注頂層設計，包括高考方案的修訂、人才選拔方式的改變等。

物理是以實踐或實驗為基礎的自然學科。然而，當前的紙筆測試無法對學生的操作實踐能力進行記錄。西方發達國家在選拔人才的標準上，有多達17項以上的指標，考試分數只是其中的一項。我們的選拔只有一個紙筆測試的分數，客觀上就放棄了對物理中動手能力、創新設計能力等思維的考察。現在很多物理教學都不做實驗了，而是用大量的動畫、視頻代替，這是理科教學的大倒退。幸運的是，現在的物聯網、云技術和云儲存讓過程性記錄成為可能，基于大數據對學生成長真實的記錄，或許有望成為推動未來人才選拔的重要依據。

劉堂江：四位校長對理科教師瓶頸的把脈把得挺準，而且傳授了突破的錦囊妙計。

第六個問題，您認為理科教師在立德樹人方面應該有什么樣的擔當？

羅清紅：個人以為，眾多科學家的研究過程、個人成長經歷及其人格魅力，就是理科教師豐富的教學素材和資源。譬如，錢學森的愛國，陳景潤的奮斗，錢三強的獻身，牛頓的借力，伽俐略的推理，愛因斯坦的思辨……他們的故事既是理科教學的豐富資源，更是立德樹人的好素材。

吳新華：第一，要敬畏責任。要有自己擔當的責任。第二，要尊重貢獻。每一件事情的完成，不是一個人，是集體，每個人都有貢獻，要尊重別人的勞動。第三，遵守契約。這是信任的基礎。

羅濱：我還是比較贊同現在說的核心素養。化學學科素養，也就是化學學科在學習過程中幫助學生獲得必備品格和關鍵能力。學生通過學習化學具備的核心素養，能夠深刻地理解化學，能從化學、技術、社會、環境等多方面考慮問題，能夠與社會互動，在社會的真實情境中，用化學的知識和方法來綜合分析問題，進行判斷，承擔責任，將來參與社會性工作中，可以對與化學相關的問題進行判斷和抉擇。

楊振峰：生命科學的育人，價值或者立德樹人起關鍵作用：第一，要解決每個人的健康問題、個人生存發展問題。這一點是生命觀念的體現。第二，要培養生命科學的社會責任。我們都知道，當下的生態問題，資源、能源、人口問題，這些所有方面，實際上都是缺少社會責任的人造成的。第三，要讓人從迷信走向科學，偽科學的泛濫實際上是科學失位造成的。

劉堂江：立德樹人是教育的根本任務。培育學生的核心素養，理科教師大有用武之地。

第七個問題，各位都特別喜歡讀書，您們平時都讀什么書？在教育家成長的語境中，理科教師應該多讀什么書？如何提升自己的人文素養？

楊振峰：我平時看得比較多的有三類：第一是教育類的；第二是人文類的。最近我在看《哲學簡史》，哲學可以從很多層面上深刻理解教育；第三類是熱門書籍，比如最近熱門的《大數據》《地球是平》這些大數據方面的書。另外一方面，我覺得在教育家成長的大背景下，理科老師還應該多讀點哲學的、關于教育學原理的書，幫助我們告別工具，走向基于人性關懷的教育。

羅濱：我看的書有這么幾類：第一類是專業類的，比如大學教材，主要是幫助我們加深專業理解，專業類里的第二類是關于課程教學論方面的，主要是解決自身的教學困惑、解決問題；第二類是教育類的，除了以前學的教育心理學以外，最近幾年讀高等教育學和教育哲學方面的書多些，比較難讀，但是讀起來也比較有味道；第三類是人文社會類、文學類，也有心靈雞湯類的。

吳新華：我讀的書比較雜，第一類是相關專業類的，國內優質的關于中等數學的雜志，這些雜志內容很多是教師們發表的教學經驗、體會等，可以借鑒在課堂教學；第二類是數學的經典名著，比如波利亞的《怎樣解題》、弗爾登塔的《作為任務的數學》、張奠宙等數學名家的著作，還包括數學教育、數學哲學等類書籍；第三類是人文社會、哲學、歷史、地理等，另外還讀一些人物傳記。

羅清紅：在讀書方面，我和剛才的幾位差不多。第一是喜歡讀學科類書籍，比如物理學方面，霍金的《時間簡史》，戴維斯的《上帝與新物理學》。它們都是在闡釋宇宙的起源：宇宙創始于奇點，大爆炸產生出時間、空間、能量與物質；第二類大數據類，如《大數據時代》《數據巔峰》《大數據》和《證析》等，這些都與目前的大數據信息緊密相同，包括阿里研究院的《互聯網+：從IT到DT》；第三是傳統文化類，讀老子的《道德經》，開始時，很難看懂，在讀不懂的情況下，就向語文老師請教，慢慢也就領悟了。后來又讀了《易經》和《易經的智慧》； 第四是經濟學類的。

劉堂江：四位老師介紹的讀書經驗和讀書方法非常實用。讀書是要講究方法的，方法是科學，也是藝術。

第八個問題，如今是互聯網時代，同時，國際科學教育改革風起云涌，學科大融合已成為世界潮流，在這樣的背景下，理科教師的發展面臨著什么樣的機遇與挑戰？

羅清紅：在“互聯網+”的背景下，理科教師具有先天優勢，對整個教育信息化很敏銳、敏感。在這一輪的改革中，理科老師只要敢于實踐，就有好的未來。從信息化之于教育來講，大數據是雙刃劍，對于基礎教育尤其要慎之又慎。第二，教師千萬不要期待僥幸只用白板，整個信息化像浪潮一樣波及所有領域，包括教育，有了信息化、大數據，給教育帶來很多便利，要積極主動地擁抱未來。

吳新華：在“互聯網+”的今天，知識就是能力之窗，要有能夠找到真正知識的能力，同時需要甄別知識真假對錯的能力，理科老師有很好的思辨能力，這是長項，但也會很容易的被數據誤導，找到真知是關鍵。愛因斯坦說“無知與多知都很可怕”。理科老師在這個年代發展，回歸自然更重要，我很喜歡段力佩老先生茶館式的教學，“讀讀、議議、練練、講講”，回歸教育的本真。

羅濱：我想可能有四個挑戰：第一個挑戰，來自育人定位的挑戰。就是要培養什么樣的人，做為一線老師和基層工作者要有大的格局和境界。第二個挑戰，來自教學定位的挑戰。教學不應該僅僅是正確的知識解析，應該幫助學生理解學科本質，獲得學科思想方法，解決問題。第三個挑戰，來自學科綜合的挑戰。現在是分科教學，但是靠單學科的知識很難解決未來的問題。這需要我們開發和實踐綜合性學習、項目式學習、主題式學習，等等。比如，項目式學習的特點具有主題性、綜合性、復雜性、實踐性，發展學生的思維能力，能幫助學生獲得動手實踐能力，但教師們畢竟是單學科出身，所以要不斷學習和突破自己。第四個挑戰，來自學生變化的挑戰。現在的孩子是數字原住民多，獲得信息的途徑多、渠道多、速度快，他們的學習方式變化很大，教學怎樣順應這種變化，能夠借勢借力促進學生的成長就非常重要，有兩個關鍵詞可能很重要：守正和創新，在守正中傳承，在辯證中創新，是我們未來要為之去努力的。

楊振峰：有四個方面挑戰。第一個是基于基礎教育的核心要求，自然科學都有生長性，如何基于核心概念，構建和培育學生持續發展的學科素養？我們教的越來越多，知識點越來越碎，但是無法提煉出支撐學科發展的核心概念；第二個是學科需要有效整合起來；第三個是融合性，比如STEM教育和STIM教育，基于項目的學習不僅是問題解決能力的培養，更多的是學生認識世界的一種方式；第四個是國際化合作，在國際交流的過程中，在信息化背景下如何構建一個基于國際化共同合作的、基于信息化媒體共同研究的體系，很多教師難以做到。

劉堂江：有挑戰就有動力，這是一個大變革的時代，也是一個大有作為的時代，一個大展宏圖的時代。最后，請四位老師用最簡單的語言詮釋一下主題——文理有別，大道同行。

楊振峰：從理性、從實證走向融通，從學生出發、從學科出發，讓我們文理老師都為了育人這個目的，為了學生的核心素養，做我們該做的事。

羅濱：文理有別，有別才有世界的精彩，大道同行，同行是讓我們攜手創造未來。

吳新華：如果把教育看作大山，文科老師和理科老師就是登山的人，他們站在不同的地方往山頂登，最終都會相會，只要路徑不錯。

羅清紅：宇宙發端于奇點，大爆炸讓時間與空間、物質與能量迅即產生。豐富多彩的現實世界只不過是溫度冷卻凝結的結果，恰如海洋的浮冰，萬千姿態，其實與海水有何本質差異？今天探討的文科與理科，原本就是從不同角度對同一事物的描述，自然同根同源，同體無界。教育之大道關鍵在行，走的人多了，也就有了路。我們期待這條路的同行者越來越多，路越走越寬！

劉堂江：聽了四位嘉賓的精彩分享，如啖練果，不斷回甘。

80分鐘太短了，意猶未盡。不過，經歷了這80分鐘，我釋然了，淡定了！胸中塊壘消除了，心結打開了！

從本質意義上講，理科教師與文科教師雖然專業特點有不同，但其成長規律是共通的。只要我們人人都為中國教育家夢著色添彩，就一定會夢想成真，從“經師”走向“人師”，一步一步登上教育家的神圣殿堂。

謝謝四位嘉賓，謝謝各位同道者，盼望著早日看見你們像奧斯卡明星那樣，意氣風發地走紅毯！