農村學校的一面旗幟——監利縣尺八鎮紅廟中學探秘

●本刊記者曾憲波徐世兵

農村學校的一面旗幟——監利縣尺八鎮紅廟中學探秘

●本刊記者曾憲波徐世兵

地處長江故道——老江河畔的監利縣尺八鎮紅廟中學，是一所“管理區級”的農村九年一貫制學校。該校因教育質量高而遠近聞名，2002年以來，中考質量綜合考核連續14年位居全縣前三甲；近三年來，一、二類高中升學率占參考學生數的88%，高中錄取率近100%。

多年來，在城鎮化步伐逐步加快的背景下，紅廟中學的學生數不降反增，1300多名學生中有一半來自于其他鄉鎮。全校56名教師，基本上都是土生土長的本地人，而且他們大多是“民轉公”教師，或是紅廟中學的畢業生。他們從不抱怨，堅持以愛育愛，在教書育人的崗位上孜孜以求。

民主化和精細化管理讓學校摘掉了“紅老九”的帽子，并進入良性發展軌道

1987年，龔慶華成為紅廟中學的第九任校長。

上世紀八十年代初，紅廟中學因連年考試成績在當地綜合排名第九（倒數第一），被人們笑稱為“紅老九”。當時學校生源萎縮，教師人心不穩，科班出身的教師大部分“流失”，留下來的絕大部分是“民轉公”教師。

龔慶華認為，“紅老九”是壓在全校教師心頭的一塊巨石，要突破學校發展困境，唯有首先通過改革凝聚人心，然后帶領全校教師謀求發展。于是，經過學校領導班子和職代會充分醞釀和反復討論，學校決定推行“績效考核”，即對教師的德、能、勤、績進行量化評價，評價結果與工資掛鉤。此舉開監利教育改革之先河，并不斷完善，沿用至今。

在績效考核面前，無論是校長還是普通教師，人人平等。這項在當時看來似乎不近人情的改革，徹底改變了教師慵懶散漫不作為的工作狀態，給每個人的工作立下了“規矩”，明確了個人教育教學目標和學校發展目標。此后，紅廟中學的教育教學質量開始走出低谷，并且一年上一個新臺階。

2000年前后，紅廟中學生源銳減，雖然對學校的教育教學質量沒什么影響，但此時全縣實行撤點并校，這意味著如果教育質量上不去，“紅廟中學”的名字有可能將不復存在。

第十一任校長龔振華根據校情和撤點并校的嚴峻現實，明確提出了“要把B類學校辦出A類學校水平”的發展目標，他在完善教師績效考核體系的基礎上，繼續加大學校制度建設的力度，抓實抓細教學常規，學校一切工作服從并服務于教育教學這個中心。

生產關系的調整與優化，帶來的是學校教育質量的持續攀升。2003年，在監利縣中考質量綜合考核評價中，紅廟中學一舉躍至全縣前三強，徹底摘掉了“紅老九”的帽子。

1995年大學畢業后，舒成名回到母校紅廟中學工作，從一名普通教師一步步走上校長崗位。在他看來，紅廟中學的發展得益于建立健全了一套科學完備的制度，是民主化和精細化管理讓學校發展得越來越好。

目前，紅廟中學的制度體系，包括各類計劃、方案等共計二十八大項，涵蓋教育、教學、教研、安全、財務、后勤、獎懲等方方方面，學校實現了制度管理無死角的目標，每一項工作均有章可循、有據可依。

這些制度之所以“立”得住、能管用，是因為這些制度都是經教代會討論通過后才頒布實行的。試行中如果存在問題，再征求意見和建議并組織職代會代表討論，直至通過為止。比如，學校工作計劃，首先由校長起草，然后提交教代會討論通過，最后形成正式文本并在學校例會上發布。

在紅廟中學，學校每一項制度的管理與落實，都有專人負責。例如《學生安全管理制度》和《值周教師職責》由該校黨支部副書記兼政教主任負責管理實施，各班班主任和值周教師積極協助。學校對值周教師的工作進行考評，并將其納入績效考核范疇。

精細化的管理，讓紅廟中學始終以教育教學工作為中心，并且每一項工作都有“規矩”，每一個崗位都有職責和目標。舒成名說，是科學完備的制度體系保障了紅廟中學這列火車的規范健康運行。

每個年級每個學生都是重點，把教學常規做到極致，讓每一個學生成為最好的自己，學校的教育質量才會“屹立不倒”

紅廟中學為什么能創造農村學校的奇跡？舒成名說：“在紅廟中學，我們的管理不僅看重結果，更重視過程和教學常規方面的細節。”

從七年級到九年級，重點是哪一個學年？很多學校理所當然地確定為九年級。“管理要從基礎、源頭和過程抓起。”舒成名認為，在管理策略上，九年級是重點，但七年級是基礎，八年級是關鍵，所以同樣應該給予高度關注和重視。

舒成名說，“這如同我們跑步，開始拼命跑，而中途不斷掉隊，那最后還怎么沖刺？”紅廟中學提出了“一年中考三年抓，注重七、八、九年級的連續性和連貫性，同時注重各個年級的側重點”的管理思路，即七年級側重習慣養成教育，八年級側重學科平衡發展，九年級則堅持狠抓教育教學質量的全面提升。

有效的常規教學管理是提升教學質量最有力的保證。在常規教學管理中，紅廟中學堅持做到突出“五個環節（即集體備課、教案編寫、課堂教學、單元過關和作業設計與批改）”和嚴把“一個關口（即常規檢查關）”，按照常規檢查制度，做到推門聽課與上公開課相結合、月末檢查與隨機抽查相結合，并公開評分評級。

每次月考，對紅廟中學的教師們來說，并不是對教和學的簡單檢測，而是通過考試抓好教與學的全面分析。質量分析不單單看分數，還要看“三率”（及格率、優生率和低分率），更要從知識、能力、智力，從課內、課外，從教法和學法，從師生互動、信息反饋等方面進行全方位的分析，既總結成績和經驗，也要查找知識上的缺漏和教法學法上的薄弱環節，進而采取分層指導和課后補救等措施。

在探索提升教育教學質量的過程中，紅廟中學教師發現：學校優等生數量不多，進步空間較小；中下等生人數眾多，進步空間往往非常大。為此，學校倡導“培優補差”，重在“補差”的教學策略。

舒成名說，學校班班有絕招，人人有妙法。上學期狠抓學習興趣，攻優提能；下學期開展生生結對搞競爭，利用擂臺賽、小考比、大考評，不拋棄，不放棄，調動積極性，分層促提高，消滅低分率。

課堂教學的優劣是反映教學質量高低的主要因素，而提高課堂教學效率關鍵靠全校教師。比如，張志利老師探索并運用“243”課堂教學模式，即每節課按2∶4∶3的時間比例，分“自主學習——合作探究——達標總結”三個步驟來實施課堂教學。

在課堂教學中，張志利老師總是“蹲”下來與學生談心，了解學生學習和生活上的困惑和困難，想辦法幫助其解決，與全班學生交朋友。

作為學校的語文教研組組長，張志利還組織和指導語文教師開展主題教研活動，分年級分層次編寫了《記敘文寫作層級訓練》，讓學生不再“怕作文”，并在學校成立了“荊蕾文學社”，學生慢慢由“怕作文”到“愛上作文”。

紅廟中學采用教師積分評價制度，按照《紅廟中學教師常規教學獎計算方案及教師積分辦法》，把每學期教師任課班級的月考、期中、期末考試成績折算成教師的績效積分，以此來兌現教師的獎勵性績效工資，同時把教師積分作為教師評優表模、職稱晉升的重要依據。

在紅廟中學，無論是管理，還是教學，沒有“權威”，人人都是管理者，人人都是被管理者；每個年級每個學生都是學校工作的重點，都是老師們關注的對象，他們通過面向全體學生，讓每一個學生都能成為最好的自己。舒成名說，如果能挖掘出全校每個學生的優勢和潛能，那么學校的教育質量能不好嗎？

圍墻可以圍住學生的人，但圍不住學生的心，尊重并關愛每一個學生已成為學校的傳統文化

紅廟中學地處江漢平原，四周溝渠縱橫，但學校沒有圍墻，只有一條護校河。

40多年前，紅廟中學搬遷至現址，受當時經濟條件的制約，學校一直沒有建圍墻，后來就在學校四周挖了一條護校河，而且一直沿用至今。

學生晚上去網吧怎么辦？學校副書記兼政教主任蔡文華自豪地說，從學校到鎮上開車需要20分鐘，以前偶有學生悄悄溜出去上網的情況，而現在除開正常放假，學生都能自覺遵守紀律，淺淺的護校河本來就攔不住“鋌而走險”的學生，如今基本上算是“形同虛設”。

“圍墻圍住的是學生的人，但圍不住學生的心。”舒成名說，在紅廟中學，不搞教師跟班上、不搞大循環、不辦實驗班，但每個科任教師都對學生的家庭教育、性格特點、興趣愛好等情況了如指掌。

學校高度關注學生的個性差異，對留守青少年實行“愛心包保”，即生活上知情、學習上引路、成長中保護。每名班主任結對幫扶10名學生，每名學科教師結對幫扶6名學生。作為結對幫扶的導師，學校要求定期家訪，幫助學生分析學習中存在的問題及原因，并進行針對性的輔導。學校還爭取企業和愛心人士的支持，對貧困學生進行幫扶和資助。

多年前，季從明老師為幫助他們班上的學生唐國棟戒掉“網癮”，最后發展到“陪吃陪睡”，后來干脆把他接到家里“同吃同住”。功夫不負有心人，唐國棟的網癮慢慢戒掉，后來以不錯的成績被一類高中錄取。

在紅廟中學，教師對學生的關愛沒有“真空”地帶，他們把每一個學生當作自己的孩子來培養和呵護，竭盡所能，全力以赴。

承擔九年級思品三個班教學任務的學校工會主席薛東輝，承擔九年級歷史三個班教學任務的總務主任李玉華，都是九十年代從村小選拔到紅廟中學的。像他們這樣“從田埂上走出來的教師”，在紅廟中學占一半以上，其中“民轉公”教師30多人。舒成名說，這些老教師非常敬業，不甘落后，生怕因為自己的工作拖了年級或班級工作的后腿。

張志利也是一名“民轉公”教師，2000年從村小選拔至紅廟中學任教，承擔九年級語文、歷史、生物、體育等多門學科，還兼任一個班的班主任，他積極鉆研教學，2014年因教學質量佳和管理能力強被評為“全國優秀教師”。他告訴記者，“學校領導以身作則，帶主課，搞教研，干得扎扎實實，我們能不兢兢業業嗎？”

張志利在學校還推行了“136”班級自主管理模式，即“1”個班主任助理，“3”套班委會，“6”個學習小組自主管理，學生不僅成了學習的主人，也從中體會到了學習的樂趣。

“尊重并關愛每一個學生，已經成為紅廟中學的傳統文化，并且在不斷的傳承與發展。”在監利縣教育局副局長周五一看來，紅廟中學所創造的教育質量奇跡，依靠的是教師隊伍精神和行為文化的巨大力量。

學校的“軟件”比“硬件”更重要，是薪火相傳的“紅中精神”照亮了孩子們的發展之路

學校文化是一所學校的靈魂和血脈，是學校賴以生存的根基，也是學校可持續發展的精神動力。

舒成名說，紅廟中學教育教學質量之所以一直保持強勁的發展勢頭，很重要的一個因素，就是一代又一代的紅中人在工作中積淀形成的獨具特色的“紅中精神”，即艱苦奮斗的創業精神，團結協作的合作精神，勤奮敬業的進取精神，愛生如子的博愛精神，敢為人先的拼搏精神。

上世紀七十年代，紅廟中學所處的地理位置曾是一片低洼地，當時從異地搬遷過來時，鎮里僅有能力建幾間教室，而操場、食堂、廁所等教學生活用房和教學設施只能靠學校自己想辦法解決。沒有圍墻，學校想出“土辦法”，組織教師開挖護校河，肩扛背馱，一個冬春的工夫就完工了。

上世紀九十年代，學校有40多名公辦教師，因為大多是“民轉公”教師，所以多屬“半邊戶”，僅憑丈夫（或妻子）一人教書，很難養活家人。為了讓教師們“安心從教”，學校利用勤工儉學基地，想出了“挖魚池養魚植藕，在田埂上種菜，還把學生的剩菜剩飯收集起來開辦養豬場”等辦法和舉措，以便安排“半邊戶”教師家屬“就業”。

近15年來，紅廟中學勤工儉學收入達100多萬元。靠勤工儉學創造的財富，學校修起了辦公樓、學生宿舍、實驗室、閱覽室、倉庫等，為學生添置床鋪百余套，蔬菜、油料基本可以實現自給自足。

“事實證明，學校的‘軟件’比‘硬件’更重要。”舒成名深有體會地說，紅中人不等不靠，憑著艱苦奮斗的“創業精神”，一步改變著學校的面貌，實現了紅廟中學“起步—崛起—騰飛”的發展目標。

或許，在很多人的頭腦中，教學質量高的學校大多競爭激烈，空氣中會有一種“火藥味”，紅中人也愛競爭，但他們的競爭走出了狹隘的一己之利的局限，更注重團隊協作。學校領導與教師之間、教師與教師之間，關系融洽，配合默契，形成了一個團結協作的戰斗集體。

這種團結協作的精神，首先體現在歷任“校長”身上。學校的發展規劃，不是一任校長一個樣，不是推倒重來，而是注重傳承，像血液一樣在人體循環。有的校長雖然離開了紅廟中學，但是新校長們總會定期把老校長接回學校，虛心求教；老校長們有時不請自來，經常“回家看看”，并根據聽到的新情況和看到的新問題，出謀劃策。

在采訪中，紅廟中學教師之間的團結協作精神給記者留下了難忘的印象。學校教師基本上都是本地人，對紅廟中學有一種深厚的感情，正是這種淳樸的校風，純粹的人際關系，讓這所學校如此“與眾不同”。

現年50歲的季從明，曾經有過幾次更好的去處和發展機會，評委老師一看他寫的板書，就說“不用上了，我們要了”，但他最終因為舍不得丟下自己的學生，而選擇了放棄。2014年，季從明參評農村特級教師，因為沒有專著而失利。他說：“我經常看余映潮等大家的教學視頻，我雖然曾經是一名民辦教師，但我絕不想落下‘誤人子弟’的名聲。”

舒成名說，“前輩們給紅廟中學打下了良好的基礎，我們只是在傳承，做了我們應該做的和力所能及的事情。”不過，在記者看來，正是薪火相傳的“紅中精神”成就了紅廟中學經久不衰的輝煌。