基于多元智能理論的高職語文項目化教學

董學勤

（周口職業技術學院，河南 周口　466000）

基于多元智能理論的高職語文項目化教學

董學勤

（周口職業技術學院，河南 周口466000）

多元智能理論的多元化個性化教學理念與我國高職語文教學的要求及素質教育的教育理念相吻合。基于多元智能理論的高職語文項目化教學在提高學生語文學習興趣和增強學習效果方面與傳統教學相比具有明顯優勢。以高職語文教學為切入點，探索多元智能理論與語文項目化教學的方法與途徑，既可促進高職語文教學改革，又有利于拓展多元智能理論的應用空間。

多元智能理論 項目化教學高職語文

一、高職語文項目化教學的必要性

高職教育的培養目標是 “培養綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才”。高職語文是面向各類專業開設的公共必修課和素質教育課，是工具性和人文性的統一，作為高職院校最具綜合性、基礎性的課程之一，具有豐富的文化底蘊和人文內涵，對學生人文素養和職業綜合素質的提高有著極為重要的作用。高職語文既區別于中學的應試教學模式，緊密結合學生的專業特點，為專業需要服務，幫助學生學以致用；又不同于本科院校普遍使用的文選加寫作的教學模式，而是突出職業教育的特色，更加注重實用能力的培養。雖然高職語文課程一直在進行改革，也取得了一些成果，但由于受社會、學校、教師與學生四者之間忽略高職語文的存在與人文教育的作用，四方合力導致語文課程處于無足輕重、處境尷尬甚至舉步維艱的窘境，語文課程始終沒有走出傳統的教學模式。要實現培育人文素質和提高工具性能力相結合的教學目標，提高課堂教學的有效性，傳統的教學模式已經不能適應現實的需要，欲改變這種現狀，教師首先要樹立全新的觀念，采取新的教學模式，實施項目化教學改革，高職語文改革才能取得預期的理想效果。

二、項目化教學與多元智能理論概述

項目化教學是德國職業技術教育中大力倡導的以行動為導向的一種教學模式，它主要是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，它突出了行動的引導作用，是一種強調以學生為主體，以學會學習為目標，以教師引導、師生互動、生生互動為基礎，以自主學習和合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。項目化教學的核心內容是指師生通過共同完成一個工作項目而進行的教學活動，它成功地實現了教師與學生的角色轉換，一方面有利于教師從單純的填鴨式講授向引導、解惑的方向轉型，另一方面學生能夠從被動聽講、記錄中走出來，真正成為課堂教學的主導者，參與到具體工作任務的操作與解決中［1］。

多元智能理論是美國霍華德·加德納提出的一種全新的關于人類智能結構的理論，該理論認為智能是多元的，每個人至少有以下智能：語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察者智能、存在智能。每個正常的人都或多或少地擁有這些智能，只是每種智能發揮的程度不同或各種智能之間的組合不同而已［2］。這種理論對高職語文教學改革、探討高職語文課堂教學模式、培養學生的語文應用能力等方面提供了重要的理論依據。由于每個學生的實際智能情況不同，對知識的理解能力和接受能力就會有所不同，傳統教學觀忽略了學生個體的差異，僅靠教師單方面的傳授，這些顯然不能滿足所有學生的要求。這就需要我們從學生的角度出發，重新審視教學，提高教學效能。依照多元智能理論，我們要盡可能多地了解每個學生的特點，采用合適的教學方法和手段，選擇恰當的教學內容，幫助學生找到合理的學習方法，激發他們的學習熱情和自信，從而挖掘他們的優勢智能，真正做到因材施教，促進他們的各項智能全面發展，綜合智能逐步提高。所以，教育工作者應該一視同仁，幫助學生認識并展示各自的優勢智能，重視自己的弱勢智能，使各項智能都能得到充分發展。

高職院校學生不以升學為目的，不以分數作為唯一評價標準，有利于實施多元智能教學，更有利于各種智能的綜合發展。高職語文注重對文學作品的欣賞、評價和再創造。這就使得教學方法可以盡可能地多樣化，在教學中可以更好地借鑒、吸收多元智能理論。以多元智能理論為指導創新教學方法，既能增強語文教學效果，又能提高學生對語文學習的興趣。多元智能理論的多元化個性化教學理念與當前我國高職語文教學的要求及素質教育的教育理念不謀而合。基于多元智能理論的高職語文項目化教學在提高學生語文學習興趣和增強學習效果方面與傳統教學相比具有明顯優勢。

三、基于多元智能理論的高職語文項目化教學的步驟

多元智能理論讓眾多教師放棄了一元化智能觀的教學，開始考慮尊重學生個性，采用因材施教的教學模式，并借助一定的手段挖掘每一個學生的優勢智能。語文教材的解讀本身就是多元的，教師應該允許學生對文本的不同意見，也要能夠接受學生解讀文本的方式［3］。在這一過程中，教師要通過不斷引導，幫助學生正確認識文本，采用合理的方式去理解，去感悟。

語文教學中“聽、說、讀、寫”能力的養成，本身就包含“多元智能”的綜合活動。口語訓練中，除語言智能外，還滲透著邏輯智能、身體運動智能和人際交往智能等因素；閱讀訓練中，對詩歌意境的領悟，還要具備視覺空間智能、音樂智能、自我認知智能等。因此，語文教學不僅可以提高學生的語言智能，還可以利用不同文體與不同背景材料，帶動學生其他智能的發展。

基于多元智能理論的項目化教學改變了傳統教學法的三個中心，以學生為中心取代了過去的以教師為中心，以“項目”為中心取代了以課本為中心，以實際經驗為中心取代了以課堂為中心。所以，在進行項目化教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。根據項目化教學的教法思路和教學設計原則，筆者設計了項目化教學的步驟，具體如下：

（一）建立項目小組

在課堂教學中將具有不同智能優勢的學生分成若干個項目小組，小組人數以6-8人為宜，可視項目大小和教學要求調整小組規模。把責任心強、協調能力強、語文基礎扎實的學生確定為組長。分組時，要以互補為原則，以利于學生在項目活動中發揮各自優勢，取長補短，合作學習。有語言智能優勢的同學可負責主持工作，邏輯——數學智能有優勢的負責材料的整理和網頁的創建，音樂智能較強的負責配樂的選擇和后期制作，有人際交往優勢的可負責采訪，自然觀察者智能和空間智能較強的同學可負責搜集資料和攝影，自我認識智能較強的可進行活動策劃，等等。學生以小組為單位制訂計劃，按照教師分配的任務分工協作，共同完成。教師主要對學生計劃過程中出現的問題或不甚完善之處適當指導，逐步完善任務。對任務中的每一項內容，小組組長要明確分工，落實到人，要求小組每一位成員都參與其間、各司其職［4］。小組成員間既各負其責又通力配合，共同實施計劃；組長要對搜集的所有資料統一歸納總結，并對整個過程加以監督。

（二）確立項目

確立項目既要以教學內容為依據，又要以現實對象為材料，以利于調動學生解決問題的積極性。可先有教師初步擬定后再由師生共同商討設計幾個難度適宜的項目，每一個項目包含若干個子項目，各個子項目可以完成不同的任務，一個項目包含若干個知識點，學生在完成項目的過程中，既學到了知識，又鍛煉了職業核心能力。整個項目的主體是學生，教師只是引導者和咨詢者。如：陳仕龍主編的《大學語文》第四單元的主題是“擲地有聲”，選錄的主要篇目有：《諸葛亮舌戰群儒》，《我有一個夢想》，《我們是來求同而不是求異的》等八篇。圍繞本單元，我設計的項目是“舉行一次演講比賽”，可結合本單元的內容及自己的專業或自己感興趣的話題發表演講。

（三）設計項目任務

以本單元為例，圍繞上述項目，具體設計了以下五個任務：

任務一：網上搜集本單元涉及的文章的相關資料，了解作者，閱讀評析作品，小組負責人組織本組成員討論，擬定子項目的實施方案，并將討論結果制成PPT。

任務二：每組找出本單元最感興趣的一篇文章，以演講的形式展示作品，并能自己創作演講稿。

任務三：開展一次與本單元主題有關的演講，可以“我有一個夢想”為題，拓展對人生、理想、環境、求職等的暢想。

任務四：結合教材的“知識之窗”《演講詞與演講技巧》學習演講稿的寫作，以小組為單位圍繞演講活動寫一份演講稿。

任務五：以“演講比賽”為主題，各小組選兩名主持人，進行小組成果展示（演講比賽），記錄成績。

通過上述項目的實施，充分調動了學生的各項智能，既提高了學生品悟分析作品的能力，培養了良好的審美情趣，又學會了演講稿的寫作和演講的技巧和ppt的制作，并鍛煉了學生的搜集信息能力、語言表達能力、團隊合作能力、溝通協調能力等綜合職業能力，可謂一舉多得。同時改變了以往沉悶的課堂氛圍，提高了學習的主動性和積極性，學生真正成為課堂的主人，他們由知識的被動接受者變成組織者、合作者、創新者、表演者。

（四）確立考核評價機制

基于多元智能理論的高職語文項目化教學需建立多元化的課程考核評價體系，實行全方位考核，在考核評價上要體現民主性和公開性原則，讓學生參與到課程考核活動中來，使他們真正成為教學的主人。（1）考核評價標準可由師生共同商定；（2）采用互評、組評、自評和教師評相結合的方式進行評價；（3）每個項目的考核標準和結果在全班公開；（4）所有項目結束后，根據組員參與度、課堂表現和貢獻度，上下浮動，確定每個學生的項目活動最終成績。另外，考慮到高職語文人文性和工具性兼顧的要求，可采用過程性考核與終結性評價相結合的課程考核模式，比例以6：4或7：3為宜。過程性評價注重對學生平時學習的評價，包括學習態度、出勤、課堂提問、各能力訓練項目或任務完成情況、成果展示等，這些以過程和作品作為評價的重點，主要考查學生解決問題的綜合能力；終結性評價包括期末綜合訓練項目完成情況及考試［5］，考查學生對必需的基礎知識和基本理論的掌握情況，根據教師評卷確定成績。

［1］熊威.高職項目化課程教學改革的理論依據及途徑探討［J］.南通職業大學學報，2009（12）.

［2］霍華德·加德納.智能的結構［M］.中國人民大學出版社，2008.

［3］張麗波.語文教學中對學生多元智能培養的實踐研究［D］.東北師范大學，2007.

［4］成海濤.高職《大學語文》課堂教學設計及其改革［J］.職業教育研究，2009（4）.

［5］侯博.高職語文教學中的項目教學法［J］.語文教學與研究，2010（5）.