地方本科高校轉型背景下青年教師發展路徑選擇

雷 振 香

(云南師范大學 成人繼續教育學院，云南 昆明 650092)

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地方本科高校轉型背景下青年教師發展路徑選擇

雷 振 香

(云南師范大學 成人繼續教育學院，云南 昆明 650092)

地方本科高校轉型是我國產業結構轉型升級、高等教育布局結構調整及地方本科高校內涵式發展的必然選擇。青年教師作為地方本科高校師資隊伍的主力軍，能否應時應勢實現轉型發展是地方本科高校能否成功轉型的核心基礎。基于此，圍繞地方本科高校轉型的時代背景，在闡述地方高校青年教師發展內涵和要求的基礎上，從青年教師的專業發展、教學發展、個人發展及組織發展四個方面審視地方本科高校轉型背景下青年教師發展存在的問題，進而提出青年教師發展的路徑選擇。

地方本科高校；青年教師；轉型；路徑選擇

地方高校轉型發展是針對目前我國多數地方本科高校自身定位模糊、服務當地社會經濟發展情況較差的現狀而適時提出的，突出強調了地方本科高校的應用性，是我國產業結構轉型升級、高等教育布局結構調整及地方本科高校內涵式發展的必然選擇。2010年7月，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2010年)》提出，加快現代職業教育體系建設，推進地方高校轉型發展，提高服務區域經濟社會發展的能力水平。2015年11月,教育部出臺 《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，鼓勵地方普通本科高校向應用型轉變，以產業轉型升級、技術進步和社會建設需求為導向[1]。國家地方本科高校轉應用型發展的政策意見，為處于尷尬位置的地方高校指明了前進方向。從學術型高校向應用型高校轉變，培養應用型人才、推動產教研融合、實現特色發展、服務地方社會經濟已然成為地方本科高校發展的應然走向。隨著地方本科高校辦學定位和學科專業等方面的不斷轉型和調整，青年教師的發展也面臨著更多的新要求與挑戰。能否應時應勢實現從“傳統理論教學型教師”向“現代綜合應用型教師”的轉變，是地方本科高校能否順利實現轉型的基礎和關鍵。明晰地方本科高校青年教師發展存在的問題，尋求地方本科高校青年教師發展的可能路徑，對于建立一支適應地方本科高校轉型實際需求的專業素養過關、專業技能過硬、專業適應性過強的青年教師隊伍有著重要意義。

1　青年教師發展的內涵

地方高校青年教師的發展包括教學發展、專業發展、組織發展和個人發展[2]。教學發展是青年教師發展的基本內容，是指通過改善教學條件、提高教師技能、豐富學習材料等，提高學生學習成績，提高教學質量。專業發展強調青年教師專業角色的成長和發展。組織發展是指改善教師、學生、管理人員所處的組織環境，為改善教師教學和學生學習營造良好的組織氛圍。而個人發展是指增進高校教師人際交往能力、改善身心健康狀況以及促進職業發展的活動。

2　地方本科高校轉型對青年教師發展提出的要求

青年教師處在其職業生涯的初級階段，作為教學工作的中堅力量，地方本科高校的轉型發展對青年教師專業、教學、個人及組織的發展提出了更多的要求和挑戰。

2.1定位與調整并行——職業角色、職業規劃

地方高校轉型背景下，青年教師不僅要順利完成“由學生到教師”的轉變，更應該清楚地認識并定位自己的三重角色身份：既是教授學生系統知識的老師，又是做科研的研究者，更是能傳授學生實用技能的技師。地方高校青年教師是應用技術型人才培養的中堅力量，他們面臨著生存、教學、科研等多重壓力。青年教師職業發展能否順利，與是否制定了科學合理且有針對性的發展規劃有直接的關系[3]。在地方高校向應用型轉變的大背景下，青年教師更要結合服務地區發展需求、高校應用型人才培養目標及自身未來發展前景，及時調整并確立長遠的務實的職業規劃。

2.2理論與實踐并重——知識結構、教學能力

地方高校轉型發展要求青年教師不僅要具有系統的專業理論知識，更要具有豐富的實踐性知識。既要將理論知識與實踐性知識融會貫通，又要積累豐富的教育實踐經驗。突出強調實踐性知識的獲得和實踐經驗的積累的重要性。同時，提升青年教師教學能力是地方高校轉型發展和青年教師發展的必然要求。教師教學能力是影響教師教學效果和學生學習效果的關鍵因素。應用型人才的培養要求青年教師在教好專業理論課的同時，又能成功駕馭部分應用實踐課，真正實現理論與實踐的高效率銜接。

2.3教研與服務并重——實踐鍛煉、科研成果

地方高校轉型發展背景下，地方高校要加強與地方政府和企業間的聯系和合作，從市場中找商機找項目，注重科研成果的轉化[4]。在地方高校與當地政府企事業單位加緊建立密切合作關系，打通雙向循環流動通道的同時，青年教師要積極主動地接受相應的實踐鍛煉，從而使得地方本科高校科研方向和成果更好地服務于當地社會經濟的發展，突出實效性。

2.4自立與協作并重——身心素質、組織環境

青年教師要自立：一方面是指青年教師在地方本科高校轉型的大背景下，要及時更新自己各方面的知識，完善自己各方面的能力，以達到充分勝任自己工作的水平；另一方面是指青年教師面對地方本科高校轉型所帶來的更高的挑戰和要求時，要有健全的身心素質、必要的自我調適能力和抗壓能力。青年教師要協作：協作交往的對象并不僅局限于教師與教師之間，青年教師還要與當地企事業單位、實訓一線的技術員工、管理人員等進行交流協作。同時，地方本科高校要為青年教師的發展積極創造良好的條件，營造適宜的組織環境。

3　地方本科高校轉型背景下青年教師發展存在的問題

3.1職業角色定位模糊，職業規劃難以確立

囿于現有的高校評價體制、社會對高校教師的期望及多重壓力下青年教師自我效能感下降等多方面因素的影響，多數地方本科高校青年教師未能認清自己的多重角色身份，更不能積極有效地處理好各角色身份之間的關系，往往易受外部環境影響，考慮不周，不能結合各方面發展實際需求及時制定自己務實長久的職業規劃，從而導致職業發展停滯不前、方向不清，甚至偏離職業發展軌跡最終離職。面對地方高校轉型發展的新形勢，地方本科高校青年教師亟須重新審視自身職業發展現狀，進而促進專業發展。

3.2知識結構相對單一，教學能力水平有限

地方高校轉型背景下要求教師具備多元化知識結構的同時，還要具備將專業知識熟練應用于具體實踐過程中的能力。然而現如今多數青年教師囿于職前實踐性知識和實踐經驗儲備的匱乏和職后高校培訓方式和制度環境的局限，加之缺少到企事業單位實踐鍛煉的機會，知識結構依舊相對單一。同時，地方本科高校轉型發展無形中對青年教師教學方面的能力也有了更為多維的要求。地方高校青年教師的知識儲備不充分，知識更新不及時，實際教學能力水平參差不齊。這些問題均不利于青年教師的教學發展，影響實際教學效果，終將不利于應用技術型人才的培養。

3.3實踐鍛煉機會少，科研成果轉化率低

“以科研促進教學，以科研服務發展”是地方本科高校轉型背景下，青年教師做科研要達到的一種應然模式。然而，現在仍有很多地方本科高校盲目效仿研究型大學，將科研視為其生存的重要支柱。在這種情況下，青年教師更多的是為了科研而科研。加之青年教師科研能力有限，急功近利，致使所謂的科研成果空洞無意義。加之缺少到企事業單位實踐鍛煉的機會，不具備親身體察區域社會經濟發展實際情況的條件，科研成果轉化率低甚至根本無法實現轉化：既沒有結合實際教學需求和學校的發展方向，未能實現“以科研促進教學”；也沒有結合當地社會經濟發展的實際需求，未能實現“以科研服務發展”。

3.4心理素質現狀不容樂觀，組織環境“人文性”缺失

良好的心理素質是地方本科高校青年教師順利實現轉型發展的重要條件保障。在地方本科高校轉型發展的大背景下，青年教師在日漸浮躁和普遍功利化的地方本科高校組織環境中，面對教學工作、個人科研和家庭生活等方面的壓力顯得拙于應付，身心俱疲。加之缺乏足夠的時間和精力進行有效的自我調適，各種未能及時解決的心理沖突也進一步導致了青年教師人際關系的敏感和緊張，這些都無益于地方本科高校青年教師的轉型發展。

4　地方本科高校轉型背景下青年教師發展的路徑選擇

4.1明確自身角色定位，確立務實的職業規劃

隨著地方本科高校轉應用型發展的趨勢逐步明朗化，青年教師務必要明確自身角色定位，增強轉型發展意識，重新審慎思考自己的教師職業生涯的發展路徑。首先，地方本科高校青年教師自身要及時轉變觀念。一方面要清楚地認識到“由學生到教師”的轉變，所從事的是一項教書育人的工作：“教”的是理論基礎知識和專業實用技能，“育”的是高端應用型人才。另一方面要及時定位自己“老師+技師+人師+研究者”的多重角色身份，既是傳統教授理論基礎知識的老師，又是傳授學生實用技能的技師，也是引導學生正確做人的人師，最后還是能夠結合實際發展需求做科研的研究者。其次，地方高校青年教師要結合地方本科高校轉型發展、區域經濟發展和青年教師自身發展的實際需求，及時調整并制定出適合自己的、務實長久的職業規劃。

4.2打造多元知識結構，提升教學能力水平

應用技術型人才的培養是需要“雙師型”乃至是“多能型”教師通過理論與實踐相結合的方式來培養的。地方本科高校青年教師要清楚地認識到自己的短板，珍惜各類有可能增加自己實踐性知識、豐富自己實踐經驗的培訓實習機會，逐步打造多元化的知識結構。同時，地方本科高校青年教師不僅要將精力放在學校日常的課堂教學上，更要實時密切關注所在地區的社會經濟發展現狀及趨勢，及時更新自己的教學理念、調整教學側重點和教學內容，著力提升自己的實際教學水平，不斷為自身發展創造良好條件，進而更好地為區域社會經濟發展服務，推動地方本科高校順利實現轉型發展。

4.3創造實踐鍛煉機會，促進科研成果轉化

地方高校要與當地政府、企事業單位加緊建立密切合作關系，打通雙向循環流動通道。一方面可以通過聘請當地企事業單位的優秀技術人才到高校擔任兼職教師，豐富青年教師的專業實踐性知識，同時鼓勵青年教師積極考取相關專業的職業資格證書。另一方面鼓勵青年教師在不影響正常教育教學活動的前提下到對口基層企業單位頂崗學習鍛煉，部分有條件的地方高校可嘗試將青年教師通過脫產掛職的方式分類別分批次地送到當地相應的企事業單位進行實踐鍛煉，從而豐富地方高校青年教師的實踐經驗。地方政府和高校還要適時制定相應的政策管理制度以有效協調各方利益，鼓勵各方積極落實合作，從而保障青年教師的培訓質量。青年教師自身在不斷完善自己科研能力的同時要將自己的教學科研與當地區域發展實際進行有效結合，及時調整教研方向，積極促進科研成果轉換，真正做到“以科研促進教學”“以科研服務發展”，真正做到為區域社會經濟發展培養高端應用型人才，為區域社會經濟發展建言獻策。

4.4努力提升自身心理素質，積極營造“人文性”組織環境

青年教師自我學習、自我完善是提升心理素質的根本途徑[5]。首先，地方本科高校青年教師要樹立正確價值觀，明確轉型發展教師的權責，對自身應有的多重角色身份要有清醒的認識。其次，在面臨各種壓力和刺激時，要掌握正確的心理宣泄排解方法，學會放松自我和適當的心理調適技巧，及時進行自我調節，防止消極情緒的膨脹蔓延在了解自己的能力水平的基礎上建立起客觀的自我期望，避免“偏執化”。要以客觀的心態看待問題，采取積極的壓力應對模式，主動踐行轉型發展。再次，要建立良好的人際關系。主動尋求人際關系的支持是青年教師應付多重心理壓力的有效途徑。與此同時，高校的剛性管理方式及硬性評審標準需作適度調整，以適應地方高校轉型發展和青年教師自身發展的實際需求。適度的物質激勵是保證青年教師滿足自身生存需求的有效手段。不間斷的精神激勵是保證青年教師健康持續發展的重要支撐。地方高校對青年教師的考評方式也要做出一系列變動，要從以前對理論科研和校內教學的極度重視轉向對青年教師實踐性知識和實習實踐經驗的重視。對地方高校青年教師的評價要注重“質”和“量”的雙重權衡，避免過度量化而引起的急功近利。

[1]陳鵬，晉浩天.2015中國教育年度記憶[N].光明日報，2015-12-29(14).

[2]郭麗君,吳慶華.地方高校青年教師發展需求探析[J].現代大學教育，2013，(5):106—111.

[3]李寶富，周昕.青年教師職業發展的內涵與途徑[J].黑龍江高教研究，2010，(8):89—91.

[4]劉永建.地方高校青年教師轉型發展研究[J].職業時空，2014，(7)：104—111.

[5]鄭曉生.高校青年教師心理素質現狀分析及提升策略[J].教育評論，2014，(12):47—49.

責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.034

2016-06-17

雷振香(1992—)，女，河南潢川人，在讀碩士研究生。研究方向：成人高等教育。

G451.2；G645

A

1674-6341(2016)04-0080-03