略論大學英語教學高效課堂的構建

崔 曉 慧

(焦作師范高等專科學校，河南 焦作 454150)

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略論大學英語教學高效課堂的構建

崔 曉 慧

(焦作師范高等專科學校，河南 焦作 454150)

大學英語課程教育教學過程中，不僅要注重教育教學過程，而且要重視教育教學成效。研究表明，高效課堂的構建一方面有利于大學英語教育教學質量和水平的提高，另一方面有利于大學英語教育教學任務的完成和目標的實現。基于此，以大學英語課程為研究對象，重點探析大學英語教學高效課堂的構建。

大學英語；高效課堂；構建

目前我國高等院校大學英語課堂教學效率低下，嚴重影響和制約到大學英語課程教育教學質量。同時，傳統落后的大學英語課堂教學，無法滿足大學生英語課堂學習的基礎需求。基于此，大學英語教學高效課堂的構建，其意義深遠而重大。

1　高效課堂構建的相關理論

所謂的高效課堂，是與低效、無效課堂教育相對立的一種教學模式。高效課堂構建過程中，嚴格按照教學大綱，采取多元化教育教學手段和方法，以學生為課堂教學主體，充分體現出教育本質，積極引導和鼓勵學生參與自主學習與創新討論，在特定時間內完成高標準、高質量教育教學任務。可以說，通過構建高效課堂，有利于教育教學目標的高效實現。

大學英語作為對中學英語的一種有效延伸，仍然受到傳統教育思想的影響，英語教學通常仍以應試教育為主，學生的英語實踐應用能力十分有限，缺乏必要的英語交際能力。大學是大學生英語交際能力提升的特殊時期。盡管大學生已經錯過了接受英語知識的黃金時期，但是高校通過構建高效課堂，給予學生正確的引導，能夠彌補學生英語應用能力的不足。高校教師通過利用新興媒體和科學教學手段，能夠讓學生在較短的時間內學習和掌握更多的英語實踐技能和交際技能。從某種層面來講，大學英語教學高效課堂的構建，對于高校英語教學目標的實現具有一定的現實意義。

2　大學英語教學課堂現狀及問題

2.1課堂教學效率低下

目前，我國絕大多數高等院校大學英語課堂教學效率低下，主要表現為：大學英語課堂教學以教師為主、學生為輔。傳統大學英語課堂教學以教師的理論講解為重，學生在課堂上的地位十分被動，基本上以聽講為主，并不能全程參與到英語理論教學與實踐操作環節。與此同時，大學英語課堂教學內容過于單一，嚴格按照教材大綱所設定的內容進行授課。如此一來，學生對大學英語課程的學習興趣不濃，缺乏學習大學英語課程的積極主動性，最終直接導致大學英語課堂教學效率低下，嚴重影響到高校大學英語教育教學質量和水平。

2.2教學模式和手段落后

我國大學英語課堂教學長期以來始終以一本教材、一支粉筆、一塊黑板模式為主，缺少多媒體、互聯網等輔助教學手段的有效運用。大學英語教師以理論知識教育為主，并不會利用其他的教學輔助工具和手段。如此一來，學生所學到的理論知識與實踐無法有機地關聯起來。根據相關研究可知，大學生在英語課程課堂學習過程中，學習相同的知識點，僅僅進行被動聽講，那么三個小時后所記憶的知識點為講授內容的70%；三天之后所記憶的知識點為所學習知識的10%；僅僅被動地觀看，三個小時后所記憶的知識點為所學習知識的72%，三天后所記憶的知識點為所學習知識的20%；倘若聽覺與視覺教學方式并用，那么三個小時后所記憶的知識點為所學習知識的85%，三天之后所記憶的知識點為所學習知識的65%。實踐證明，我國絕大多數高校在大學英語教育教學過程中，并沒有將聽覺與視覺教學方式有機關聯起來，造成大學英語課堂教學索然無味，無法激發學生的學習興趣，降低了學生的學習主動性和積極性。

2.3語言學習效果不明顯

長期以來，受到我國傳統教育思想的影響，我國高校在大學英語課程教育教學過程中，以應試教育為主，將大學生的英語考試成績、英語通過等級作為唯一衡量標準，從而忽視了對大學生語言學習和運用能力的培養。如此一來，大學生的英語語言學習、運用效果不明顯，所學到的理論知識無法盡快轉化成為實踐運用技能。盡管某些大學生能夠在英語各類考試中獲得較好成績，但是在實踐操作環節水平較低。語言學習效果較差，無法滿足人才國際化基礎需求。所以，大學英語教學課堂長期面臨語言學習和運用效率低下的問題。

3　大學英語教學高效課堂的構建策略

3.1構建協作式教學模式

美國著名學者沃邁特通過研究認為，協作、合作學習模式作為近年來教育教學領域的重大改革和創新成果，深受學術界和社會教育界的高度關注。協作式教學模式下，學生被教師劃分成若干小組，進行小組內部成員之間的相互合作和小組之間的相互學習，旨在讓學生成為課堂教學的核心，處于課堂教學的主動地位。如此一來，學生的主體地位被確定之后，學生的學習興趣將被激發，學習主動性、積極性將會得以提高。當然，在分組學習和探討交流過程中，教師要給予正確、充分的引導和監督，確保小組內部、小組之間的交流、互動和合作過程有序實施。筆者認為，協作式教學模式具體需要做好以下三個方面的工作：

第一，強化小組成員責任意識。首先，小組創建完畢之后需要對小組成員進行科學分工，明確各成員的主要責任和任務，防止在事務處理過程中出現推諉扯皮的問題。教師作為小組成員責任和任務分配的主導者和監督者，要求全體成員嚴格按照各自任務目標履行職責義務，教師將根據各成員的日常表現、學習過程、考評成績做好獎罰工作，通過獎罰分明的制度來起到鼓勵和約束作用。各小組成員所扮演的角色具備一定的不可替代性，在明晰責任和義務的同時，需要充分肯定自身存在的價值。也就是說，小組工作需要各組織成員的共同努力來實現，只有成員樹立責任意識，增強責任意識，主動承擔具體職責，積極維護共同利益，方可確保小組任務最終得以順利完成。小組成員需要堅定信念，對于不懂的問題要及時提問，不能因為自己的任務未完成而影響到小組整體，充分突出全員參與、共同創新特征。其次，小組成員需要輪流承擔組內檢查員工作，對其他組內成員的平時表現、考評成績進行記錄，并進行分值的評定。教師根據小組內部的檢查結果，通過量化考核、細化指標的方法，準確掌握每一位學生的學習情況。最后，小組成員人數的設置要科學、合理，小組成員的人數不可過多，也不可過少。人數過多不利于個人業績和能力的突出；人數太少則需要個人承擔較多的任務，不利于質量和效果的提高。通常情況下，小組成員的人數最好為四到五人。

第二，培養小組成員合作技能。研究表明，大學英語課堂教學過程中，大學生有一定的協作意識和合作愿望，這就需要教師給予及時的引導和鼓勵，注重對大學生合作技能的培養。例如：英語教師在課堂授課過程中，可以將學生劃分為若干小組，要求每組推薦一名代表進行課前演講，演講結束之后，小組之間進行相互打分，教師在小組打分的基礎上，從客觀情況出發，進行最終分值的確定。如此一來，一方面有利于增強大學生的英語語言交互能力；另一方面有利于學生學習興趣的培養，讓學生充分感受到課堂主體地位，從而能夠全面提升教育教學質量。

第三，營造良好的協作氛圍。首先，需要為大學生制定行之有效、有針對性的學習計劃、學習方案和學習目標，從大學生的英語學習興趣層面出發，做好對大學生基礎需求的分析與了解，不斷改進教學手段和教學方法，為大學生營造良好的學習、協作氛圍，深層次激發大學生的學習和探索欲望，讓大學生能夠全身心投入到學習和協作過程中來。同時，小組內部、小組之間必須建立起交流、合作關系，針對大學英語課堂教學存在的薄弱環節，對教訓和經驗進行反思和積累，為高效課堂的構建奠定基石。

3.2大學英語學習目標的科學設置

作為大學英語教學高效課堂構建的首要任務，學習目標的科學設置顯得尤為關鍵，直接關系到最終的英語教學成效。因此，大學英語學習目標的設置必須與教學大綱、學生的學習情況緊密聯系在一起。大學英語教師可以根據各個學習階段，分別進行教學任務和目標的設置。對于不同的學生，分別制定不同的學習任務和學習目標，并進行實時跟蹤和動態監控，做好臨時性的目標調整工作，確保所有學生的英語學習目標均能夠在較短的時間內完成。

3.3制定科學的英語學習策略

大學生英語課程學習過程中，需要科學制定較為先進的學習策略，通過科學制定英語學習策略，能夠從根本上改變學生的學習效能和自主創新學習方法。研究表明，大學英語學習策略主要涉及到認知學習、元認知學習、交際社交、情感互動等策略。認知學習策略的制定能夠幫助學生學習目標的快速實現；元知識學習策略能夠幫助學生進行大學英語學習計劃的制定，并進行自我監督和管理；社交策略的制定將會幫助學生對大學英語語言知識的充分理解和詳細認知；情感互動策略的制定可以調節學生的心理狀況，避免學生對大學英語課程產生疑慮，失去興趣。

3.4充分發揮英語教師的有效作用

首先，充分發揮英語教師的課堂引導作用。大學英語教學旨在培養學生的英語知識應用和實踐能力，倡導以學生為核心的教育教學理念。因此，教師的課堂引導作用不可忽視。英語教師必須根據階段性教學任務，參照學生的英語課程學習現狀，為學生制定出有針對性、行之有效的英語學習計劃和方案。同時，英語教師需要采取多元化的教學方法和教學手段，激發學生的自主學習的愿望和創新能力。

其次，充分發揮英語教師的課堂介入作用。大學生在學習大學英語課程過程中，必須接受英語教師的專業化指導。這就需要英語教師的全程介入。英語教師的課堂介入，能夠幫助學生解決和處理各類疑難問題，進而促使學生形成獨立思考問題和解決問題的思路，主動參與學習。如此一來，在教師的積極介入下，學生的英語學習壓力將會大幅降低，有利于學生焦慮感、壓迫感的緩解。

最后，充分發揮英語教師的課堂評價作用。大學英語教學高效課堂與傳統課堂教學截然不同，教師的主體地位將被逐漸取代，傳統的教師單獨評價將被逐漸過渡為教師與學生共同評價模式。英語教師通過正確引導，能夠幫助學生建立起有效的自我評價方法，最終在自我評價和相互評價過程中提高英語課堂教育教學質量。

[1]白小華.新課改下如何提高英語課堂效率[J].語文學刊(外語教育教學),2012，(1).

[2]莊靖煒.淺析英語有效課堂教學[J].英語廣場(學術研究),2012，(2).

[3]龍寶新.走向核心知識教學:高效課堂教學的時代意蘊[J].全球教育展望,2012，(3).

[4]黃軍利,駱北剛.論大學英語讀寫教程高效課堂路徑研究的必要性[J].考試周刊,2015，(47).

責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.051

2016-05-20

崔曉慧(1981—)，女，河南孟州人，碩士，講師。研究方向：英語語言學和英美文學。

H319.3

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1674-6341(2016)04-0123-02