設計性實驗教學法在留學生微生物學實驗教學中的應用

陳冬梅，方　芳，劉　新，王　嵐，王　瀾，李新鳴，徐　靜，海曉歐（沈陽醫學院，遼寧沈陽110034）

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設計性實驗教學法在留學生微生物學實驗教學中的應用

陳冬梅，方芳，劉新，王嵐，王瀾，李新鳴，徐靜，海曉歐
（沈陽醫學院，遼寧沈陽110034）

摘要：以我院五年制本科留學生為研究對象，在醫學微生物學實驗教學中采用設計性實驗教學法，并與傳統實驗教學法進行對比分析。結果顯示：設計性實驗教學法明顯優于傳統實驗教學法，能有效調動留學生學習積極性，培養嚴謹的科研態度和高度責任感，提高團結協作能力和學習成績。同時，能夠增強教師責任意識，督促教師精心備課、查閱文獻資料、翻閱不同版本英文教材，不斷提高自己的業務水平。設計性實驗教學法是微生物學實驗教學改革的成功之舉。

關鍵詞：設計性實驗；教學法；留學生；微生物學

我國教育模式雖然經歷了不計其數的變革和更新，成績斐然，但始終未能擺脫傳統教育模式的束縛。近年來，設計性實驗教學法已成為國內外高等院校實驗教學改革的熱點。實驗課是留學生醫學微生物學教學的重要環節［1］，是培養留學生微生物學基本技能、加深理論知識理解、明確無菌操作技術和增強生物安全意識的重要途徑。

面對留學生醫學教育，我國傳統教育模式的弊端更加明顯。如留學生思維活躍，不拘泥于沉悶的課堂氣氛，在課堂上會隨時打斷教師進行提問，傳統灌輸式教學模式不適合留學生教育。相反，他們更喜歡互動強烈的教學模式，非常重視自己的課堂表現，喜歡用自己的思維方式分析問題、解決問題。特別是在實驗課上，他們不局限于只是重復教師的操作和教材的實驗步驟，更加注重應用自己所學的理論來解決實際問題，充分發揮主觀能動性。

因此，從2013年秋季開始，我院在2011級、2012級留學生微生物學實驗教學中引入設計性實驗教學法，現就這幾年的實驗教學過程進行總結，以期為今后的留學生教學工作提供一定經驗和參考。

1　對象

在我院2009級、2010級本科留學生微生物學實驗課中采用傳統實驗教學法（已于2011年、2012年完成授課），對2011級、2012級本科留學生進行設計性實驗教學（已于2013年、2014年完成教學工作）。

2　方法

2.1傳統實驗教學法

我院醫學微生物學實驗教學分6次課進行，每次4學時，共24學時。傳統實驗教學法，即按照實驗教學大綱要求，由教師根據教材設計好實驗內容，并提供詳細的實驗指導，學生在教師規定的框架里進行實驗，由教師傳授微生物學基本實驗技能。傳統實驗教學中，在學生上課前，實驗教師已將全部實驗材料準備好，課上教師對實驗原理、操作過程進行詳細講解，學生模仿、重復，基本上以驗證性、演示性實驗為主。

2.2設計性實驗教學法

設計性實驗是指根據給定的實驗病例、目的、條件、要求，自行設計實驗方案，獨立操作并得出實驗結果的探索性實驗［2］。我院設計性實驗教學病例為全英文病例，由授課教師根據理論課程教學內容、重點及難點，結合臨床感染性疾病的癥狀及體征，提前編寫出來。

設計性實驗教學課時與傳統教學相同，分6次課進行。前兩次實驗課由教師進行基本實驗技能講解、示教、指導，如細菌的形態學觀察、分離培養、生化反應鑒定等。留學生通過學習基本技能，初步掌握各項操作的原理、目的、程序、意義及注意事項等。在第三次實驗課上，教師下發4個典型的感染性疾病病例，留學生自愿組合，選擇自己感興趣的病例進行設計性實驗，每組由5～6名學生組成。留學生在設計實驗時，需充分利用業余時間查閱相關文獻資料和書籍，組內成員積極討論，擬定實驗技術路線，并寫出設計實驗具體的方法及所需材料。教師批閱，提出引導性建議，最終確定實驗路線。病例中所有標本均由實驗室提供，標本包括膿汁、嘔吐物、痰液、糞便。實驗所需的主要材料由學生在課下來實驗室自行制備。在后3次實驗課上，學生按實驗路線逐項實施操作，記錄實驗結果，撰寫實驗報告。若實驗結果與預期不符，指導教師可與學生共同進行深入分析，找出原因，有針對性地重做實驗。在最后一次實驗課上，各組將實驗成果匯報給教師，教師對每名留學生參與實驗的情況做出評定。

2.3效果評價

指導教師采取過程性評價方式，主要包括實驗小組的協同組織能力評價，學生基礎知識與技能掌握情況、知識綜合運用能力、創造性思維能力評價及在實驗過程中能力發展狀況評價等。最后，由授課教師給出每位留學生的實驗成績。

3　討論

經過兩屆留學生設計性實驗教學嘗試，我們深刻體會到設計性實驗教學法優于傳統實驗教學法，主要表現在以下幾方面：（1）學生動手能力顯著提高。微生物學實驗課是一門對動手能力要求極高的課程，為充分調動留學生學習熱情，培養獨立分析、解決問題能力，增強學生動手能力，使微生物學檢驗教學更加貼近臨床實際，我們要求設計性實驗材料均由學生自行制備，取得了理想的效果。（2）團結協作意識增強。傳統實驗教學中，留學生以個體為主，獨立進行實驗操作，缺乏相互配合與協作；而實施設計性實驗教學增強了留學生團結協作能力，培養了其嚴謹的科研態度以及高度責任感，有效提高了留學生學習成績。（3）教師責任感增強。設計性實驗是一種新型的、依靠學生自主學習的教學形式，對學生和教師都是考驗。學生成為設計性實驗的主要參與者，這并不意味著教師工作量減少，相反，實驗指導教師工作量大大增加。設計性實驗教學過程比傳統驗證性實驗教學過程更長，教學內容更豐富，教學方法與組織形式更多樣化。這就需要教師精心安排和組織整個實驗教學過程。設計性實驗課上留學生遇到的問題可能較以往多，教師需投入更多精力，壓力增加，但學習業務的動力增強。

設計性實驗教學法的不足：（1）由于指導教師教學任務繁重（教師承擔多專業、多層次理論和實驗授課），實驗指導時間有限。（2）實驗課程安排每周一次，時間間隔較長，受季節及實驗條件等影響，培養物被污染的可能性增大。（3）留學生思維活躍，語言能力很強，而授課教師業務水平有限。為解決上述諸多問題，我們考慮在今后不斷完善實驗條件，加大實驗室開放力度，以滿足教學需求。授課教師可通過參加培訓等來提高自身業務水平和英語能力。

幾年來，設計性實驗教學法得到了留學生的普遍喜愛，授課教師已成功開發出了切實可行的綜合設計性實驗項目，進一步豐富了我院留學生微生物學實驗教學內容，建立了依托我院病原生物學教研室的探究式教學模式，為提高留學生微生物學教學質量、培養具有創新精神的高素質人才奠定了良好基礎。

參考文獻：

［1］張金平，年四季，胡曉艷.留學生醫學微生物學實驗教學初探［J］.中國病原生物學雜志，2013，8（1）：2-3.

［2］孫艷影，劉伯陽.開展設計性實驗提高學生的創新意識和能力［J］.醫學研究雜志，2012，41（10）：199-200.

中圖分類號：G451.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）09-0100-02