教學反思與教師專業發展

井文

（河南師范大學 教育與教師發展學院，河南 新鄉 453007）

教學反思與教師專業發展

井文

（河南師范大學 教育與教師發展學院，河南 新鄉 453007）

在促進教師專業發展眾多可能路徑中，教學反思可謂教師專業發展的關鍵路徑之一。本文在介紹教學反思相關背景知識的基礎上，闡述教學反思對教師專業發展的重要意義，并探討教師進行有效反思的方法，以期對促進教師專業發展有所裨益。

教學反思 教師專業發展 有效反思方法

自20世紀80年代以后，教師專業發展開始成為教師的培養目標，并逐漸成為世界普遍關注的問題。在教師成長理論中，波斯納提出：教師的成長=經驗+反思。對此波斯納進一步解釋道：“沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉心態，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業成長。如果一個教師僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入反思，那么他的教學水平發展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年教學經驗，也只能是一項工作的多次重復。”從此可看出，教學反思是教師成長的重要機制，在促進教師專業發展中具有重要作用。

一、對教學反思的認識

（一）教學反思的內涵

西方哲學中，“反思”通常指精神的自我活動與內省的方法。早在十八世紀，洛克在著作《人類理解論》中說道，人的經驗按其來源可分為感覺與反思，前者即外部經驗，后者即內部經驗，“反思”是人們獲得觀念的心靈的反觀自照，在這種反觀自照中，心靈獲得不同于感覺得來的“觀念的觀念”。從這里可以看出，洛克所談的反思是人們自覺地把心理活動作為認識對象的認識活動，是思維的思維。

真正將反思概念引入教師教育教學領域并加以系統闡發，是從杜威開始的。杜威在著作《我們怎樣思維·經驗與教育》中探討了人類思維的本質，提出了“最好的思維方式”是“反省思維”，即對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思，以求得對問題解決有幫助的方法。雖是杜威先生對“反省思維”的解釋，但在今天看來，這也是對“教師反思”最明了的敘述。落腳到教學反思，則指教師反省、思考、探索和解決教學過程中各個方面存在的問題，不同于一般意義上的“回顧”。

（二）教學反思的特征

教學反思是促進教師專業發展的關鍵路徑之一，必然有其特有的價值。

1.自覺性

反思是一種自我審視，是冷靜且理性地回頭看。教師的教學反思貴在自覺，是對自己教育教學活動的一種主動回顧與總結。教師應時刻保持謙虛平和的態度，將自己定位于一位身處教學一線的教育教學研究者，而非單純教學的教師，要樂于、善于從以往教學中總結經驗，汲取教訓，以進一步提高教學水平。

2.超越性

反思是教師自我教育、自我修正、自我完善的必然要求，也是教師教育效果卓越化的必然要求。教師的教學反思一直以來都是教師提高個人業務水平的有效手段。教師應從教育實踐中反觀自己的得失，敢于懷疑自我、批判自我，總結經驗，善于突破自我、超越自我，以提升自己的教學水平。

3.個性化

反思是教師主體對自身、教育活動及潛在教育觀念的再思考和重新認識，是教師最具個體色彩的自覺行為。教師的教學反思是教師個人的活動，屬于“自我反思”、“個人奮斗”，是教師根據自身經驗對教學歷程的反省和思考，具有個性化特征。教師應保持獨立的思想，多讀書，形成獨特理智的思維方式，并反思過往教學實踐，將教學理論和教學實踐溝通起來，有助于形成個性化教學模式。

4.合理性

反思是實現學生學會學習和教師學會教學的有力途徑，是促進教師專業發展和提高課堂教學水平的關鍵。教師的教學反思是教師借助行動研究，不斷探究與解決自身、教學目的和教學工具等方面的問題，反思可以使教師從沖動的、例行的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動。教師應正視教學反思的重要價值，承認其在改進教學、加強教學實踐中的合理性。

二、教學反思對教師專業發展的意義

教師的發展是一個連續的、動態的、縱貫整個職業生涯的過程，在這一過程中，教師的專業成長會不可避免地受到多方面影響，總的來說大致分為兩大類：一是外在力量對教師專業發展施加的影響，如教師的社會地位、教師所處的學校的環境、教師所處的群體組織等；二是教師對自身專業發展的內在追求，源于教師自主發展需求和動力，如教師的專業態度、專業自覺、反思能力等。哲學上認為，內因比外因更重要，故個體因素是影響教師專業發展最直接、最主要也是最根本的因素，其中教學反思即是從內在方面促進教師專業發展。

（一）教學反思有利于提升教師的教學智慧

教學不是單純地“教學生學”，它是一項復雜的勞動，是一項充滿智慧性的勞動。面對一個個鮮活的具有獨特思想的生命，教師若想成功地上好一節課，則需要新穎生動的教學設計、緩急適當的教學組織、深刻全面的教學研究、剛柔并濟的教學語言和真善美融合的教學技能，而且無論教師在課前如何周密仔細地備課，實際教學課堂中總會出現預料不到的事情，如學生的突發狀況、師生互動情況等，這考驗的是教師的教學智慧。教學反思可以使教師回顧以往教學實際經驗，從經驗中汲取思想，合理調整教學預設，學習面對教學突發狀況的教育機智，提升教學智慧。

（二）教學反思有利于提高教學的有效性

教學的最終目的是“教會學生學會學習”，這是判定教學有效性的重要標準。若要提高教學有效性，教師要了解教學目標和課程目標，知道學生應該學習哪些內容、為什么要學習這些內容、如何學習這些內容，還要知道自己如何才能教學生學會這些內容。教學反思則為教師審查自己教學有效性的程度提供了幫助。通過反思，教師可以不斷反問自己：“我的教學有效嗎？我的教學效果如何有效？我有什么做得跟我預想的不一樣嗎？學生都能聽懂嗎？他們上課時有什么不好的反應嗎……”從而完善自己的教學策略，加強學習和研究，提高教學有效性。

（三）教學反思有利于教師積累經驗

教師的經驗是教師從多次教學實踐中得到的知識或技能，無論是好是壞，總歸是一筆財富，避免自己重蹈覆轍。教師經驗的積累能使在教學前預先做好系統準備、在教學中妥善應對突發狀況等，使教學未雨綢繆，防患于未然。教學反思可以使教師回頭深思自己的教學實踐，將以往含糊的、可疑的、矛盾的情境轉變為清楚的、有條理的、和諧的情境，利用反思使凌亂的經驗賦予效力，優化課堂教學，形成獨特的教學風格，提高教學水平。

（四）教學反思有利于提高教師的專業素質和能力

隨著教師工作是一項專門職業的認定，教師作為一名專業人員，其專業素質和能力要求越來越高，要求教師具有專業理念、專業知識、專業能力、專業態度與動機等，教育者和教師常常思考：“如何才能實現不斷的專業發展及如何才能促進教師不斷實現專業發展？”一線教師主要從事教育教學工作，無疑，教師的成長離不開教師教學實踐，教學反思是促進教學實踐的有效方式，教學反思有利于促進教師專業發展，有助于提高教師的專業素質和能力。

三、教師進行有效反思的方法

許多一線教師雖能體會到教學反思的重要性，但對于有效反思方法還存有困惑，有時只是按學校要求流于形式地書寫反思日志、教學總結等，并沒有對實際教學產生作用。那么，教師如何進行科學有效的教學反思呢？

（一）反思教學中的成功經驗

教師的每一堂課都是由自己精心設計、仔細規劃、盡力實施得來的，里面蘊含教師的心血與才華，可以說每一節課都有不同的成功之處。教師要善于肯定自己，尋找自己在教學實踐中的閃光之處，如課程設置的新穎、教學編排的引人入勝、教學機智的表現等，對其反思和總結，發揚優點，逐步形成獨特的教學方式。

（二）反思教學中的不足及原因

教師們總會有這種經歷——再是怎么經過精心設計與編排的教學，在實際實施過程中總會有不滿足自己心意或者疏漏之處，這就導致教學中的某些失敗。教師要敢于正視這些不足，保持謙虛的態度，善于從自身分析原因，改正錯誤，爭取下次做得更好。

（三）反思學生在課堂上反映的問題

學生的學習效果可以說是衡量教師教學效果的重要標準，教師可以從學生學習情況中得到教學效果反饋。教師要多與學生交流，多觀察與研究學生，鼓勵學生發現問題、問問題，獲得有關教學反饋信息，拓寬教學思路，以供今后備課和改進教學方法時參考。

（四）反思學生的學習及進步情況

教師教學的最終目的是教會學生學習和促進學生進步，若這一點沒有達到，則可以說教學是無效的。教師要時刻關注學生的學習和進步情況，從中尋找自己教學設計的不足與可取之處，提高教學針對性和實效性。

（五）反思再教設計

教師教學反思的根本目的是提高教學水平。教學反思可以說是每個教師的必修課，在每一階段學習結束后，教師要樂于反思以往教學實踐，發揚優點，彌補不足，立足學生，解決問題，根據這些反思和總結進行再教設計，從而不斷完善教學過程。

［1］洛克.人類理解論［M］.陜西：陜西人民出版社，2007.

［2］吳衛東.反思教學疾病：教師專業發展的一種有效途徑［J］.全球教育展望，2005（5）：52-55.

［3］約翰·杜威.我們怎樣思維·經驗與教育［M］.北京：人民教育出版社，2005.