激勵教育與中學歷史教學創新芻議

苗琳杰

（河南大學 歷史文化學院，河南 開封 475000）

激勵教育與中學歷史教學創新芻議

苗琳杰

（河南大學 歷史文化學院，河南 開封 475000）

學校歷史教育是中學生直接接觸歷史教育的主要途徑，所以注重培養中學生學習歷史的內部動機，是中學歷史教育可持續發展的一個重要任務，而激勵教育，則是培養學生內部動機最有效的教學手段。培養中學生歷史學習的內部動機，有助于他們形成健全的人格和健康的三觀。在這樣的大環境下，使用激勵教育促進中學歷史教學的發展已是勢在必行。

中學歷史教學 激勵教育 教學創新

激勵教育，是一種綜合性的教育理念，是在國家教育改革的浪潮中不斷摩擦出來的智慧火花。在枯燥無味的歷史教學中，激勵教育無疑是激發學生好奇心、開拓學生興趣點的首要選擇。激勵教育能潛移默化影響學生，挖掘其潛藏的內在學習動機，對學生們的未來發展具有深遠的影響。本文旨在探討激勵教育在中學歷史教學中的創新運用，以期達到中學歷史教育可持續發展的現實目的。

一、中學歷史教學中激勵教育的可發展性

激勵教育作為從歷史教學中因時而生的新事物，誕生于傳統歷史教學的母腹之中，摒棄了傳統歷史教學中消極的、陳舊的東西，吸收了其合理因素，并彰顯出傳統歷史教學所不具有的生命力。因此，激勵教育是具有可發展性的新事物，具體有以下三點：

1.與傳統歷史教學模式相比，激勵教育更適應當前歷史教育的大環境。從提倡素質教育以來，學科教學就陷入了一個怪圈：分數和素質究竟孰輕孰重。在高考尚且不能廢棄的今天，考試的模式和范圍因時因勢地做出了變革，不再是純粹的書本考試，而是側重于對個人綜合能力的測試，繼而對學生整體素質的要求增加。與此同時，激勵教育因時而行，它以立志從內激發學生的學習動機為著眼點；以學生個體生理心理發育特點為依據；以人本主義發展觀為切實立場，既彰顯了激勵教育在現在歷史教學模式中的夯實基礎，又證明了它在歷史教學改革中占有重要地位，是歷史教學發展道路上不可忽視的強勁力量。

2.激勵教育更符合當前中學生們對歷史教學的需求。中學生是一個特殊的群體，他們的身心發展狀況處于危險的臨界點，學生和教師之間很容易產生教與學的矛盾。好的教師，會在這特殊的時期用合適的方式和情感去幫助學生迎接來自青春期的挑戰。激勵教育，從中學生的視角出發，以他們為感受的主體，是更加貼近學生內心的一種教育方式。它剛柔并濟，把教師與學生統一到一個立場上，用一雙眼睛看世界，一個心靈悟人生。在歷史教學中，激勵教育倡導暫緩知識的硬性灌輸，緩解學生對歷史學習的厭煩和抵觸情結，主張把歷史課堂上所需要掌握的知識化簡為一，用貼近中學生思維的方式，獵取學生對歷史知識的好奇心，挖掘學生對歷史學習的內在動機，從而修正傳統中學歷史教學在學生心中的刻板印象，用激勵教育的方式借力打力，讓中學歷史教育在激勵教育的改革下越走越遠。

3.激勵教育具有長遠發展的眼光，更符合歷史素質教育的要求。歷史素質教育，是歷史學科教學為適應當代教育模式下的產物。當前歷史教育發展對學生的個人能力發展、歷史智力的開發、個人的學習習慣及健全的人格培養等方面都有著迫切的需求，而激勵教育就是滿足這個需求的一條陽光大道。它強調動機的重要性，明確激發學生學習歷史的內在動機是歷史教學中教師應該關注的具有長遠意義的目標。激勵教育的著重點不只是在于眼前學生的歷史成績，更是關注于未來學生的整體發展。內在動機的養成，可以從根本上改變學生對于歷史學習的看法和學習習慣，對于歷史教育的可持續發展具有舉足輕重的作用。

二、中學歷史教學中激勵教育運用的重要性

中學歷史教育的職責不僅是讓學生學會用歷史知識考取合適的分數，更重要的是要讓學生了解歷史是一種文化的表達，是表達的文化。激勵教育專注于對學生自身能力的培養和整體素質的看護，是中學歷史教學中頗具深遠意義的一種教學方式，主要體現在以下三個方面：

1.有益于促進中學生歷史學科成績的提高。中學歷史教學課堂上普遍存在的問題就是節奏太快，過程枯燥，給學生留下個人反思的時間太少，如此一來，堆冗苛雜，造成中學生心理上的厭煩感，動輒對歷史學習產生抵觸情緒，大大降低中學生在歷史課堂上的學習效率。激勵教育力求從根本上塑造學生對歷史學科學習的自信心，通過對學生內外動機的挖掘，讓學生發現歷史學習的樂趣。要求教師要了解學生對自己的期望及對歷史學習的需求，帶領他們學習構建自己的學習目標，引導他們用正確的態度對待目標并督促他們實現目標。長期如此，可從基礎上幫助學生養成良好的學習習慣，并幫助他們在應試教育中有效提高歷史成績。

2.有益于構建和諧的師生關系。激勵教育，顧名思義，就是激發和鼓勵的教育，在充斥著激勵教育的世界里，學生沒有三六九等，老師相信每一位學生都是可塑之才，教育能真正做到不放棄不拋棄。在此期間，教師的唯一職責就是尋找學生的閃光點，幫助迷茫的學生放大自己的閃光點，做獨一無二的自信的自己。其實，中學歷史教育不是一件困難的事，只是在千萬學生迷失了自尊自信且自暴自棄之時，似乎只有激勵教育能讓教師做到絕不放開他們的手，它讓教育者明白：一旦放開，教育就會更難了。激勵教育讓老師走進學生的內心，也讓學生更加理解老師，它以人為主題構建更加和諧的師生關系。

3.有益于促進歷史教學的可持續發展。新時期新教育，新的教育理念在今天來說其意義和價值不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育的眼光要長遠，樹人是一項偉大而又艱巨的任務，歷史教育更是如此。學習歷史就是學習文化，它囊括人類發展的全部精華，因此是教育所不能忽視的一門學科。那么在中學歷史教學中，教育者就需要把歷史學科的精髓發揚光大，不僅僅是局限于當前應試教育的要求，更是要為未來學生們的教育發展前途做進一步的考究。激勵教育就是帶動歷史教學活性發展的有力武器，運用得當就可以促進歷史教學的可持續性發展，讓歷史教育接受者終身受益。

三、激勵教育在中學歷史教學中運用的注意事項

天地有大美而不言，歲月的一朝一夕，都蘊藏在每一段尋常的生活里。故，激勵教育在中學歷史教學中發揮所長的每一個細節都隱藏在平常的生活中，以最樸素的姿態，揮灑最熱烈的情感?，F實教學中看似不經意的一個動作、一句話語都有可能發揮著關鍵的激勵作用。所以在中學歷史教學中，教師要學會合理運用激勵教育，具體如以下三點：

1.正確對待內外動機。中學生是一群處于“心理上斷乳”時期的青少年，單憑分數、獎品這類的外在動機滿足不了他們現在發展的需求，而興趣、信任這類的內在動機對于他們的發展能夠起到更好的激勵作用。外部動機激勵學生改變行為的時效性十分可觀，但這種改變只是暫時的并不長久，內部動機的激勵作用恰好能夠彌補這一缺陷，兩者相結合的方式對于激勵學生來說是最適宜的。因此，在中學歷史教學中要雙管齊下，但盡量以培養學生的內部動機為主。教師可以在課堂上用知識點塑造一個歷史場景 （這個場景一定不能超出學生們現有的認知水平），引導學生身處其中發現問題，并思考如何處理這個問題才可以改善他們面臨的情景，且在學生得出答案時積極給予肯定，鼓勵他們的勝任感，激發他們的學習興趣。如此一來，內部動機巍然矗立，再定時輔以知識測驗、獎品鼓勵等外部動機的吸引，激勵教育的功能將發揮得更加淋漓盡致。

2.合理運用“皮格馬利翁效應”（Pygmalion Effect）。皮格馬利翁效應是指：由于教師相信并鼓勵一個學生，而引起該學生在成績上的增長。也就是說，在教育的這個過程當中，教師是學生產生安全感的一個重要來源，教師的榜樣作用在此期間尤為重要。在中學歷史教學中，教師在課堂上與學生的交流直接影響到學生對于歷史學科學習的投入程度。不能一味地批評，否認學生的努力和付出，即使結果是錯誤的，教師也要在學生努力的這個過程當中尋找閃光點，告訴他們你對下一次他們成功的期待。給予學生一個積極的期望，會在很大程度上激勵學生，刺激他們在歷史科目上獲得更好的成績回饋自己。

3.用好奇心引發最佳喚醒水平。最佳喚醒水平表現為：行為興奮的、感興趣的、為學習做好準備的，在日常歷史教學中的創造尤為重要，好奇心就是創造它的一把利刃。歷史學科之所以被學生認為枯燥無味，就是因為在教學的過程當中教師沒有抓住學生對歷史知識的好奇心。太復雜的實物，比如一些高深的史料傳記，超出了學生們的認識水平，學生缺少理解他們的知識基礎，就會主動放棄對該實物的追逐；而太簡單的東西，如學生們很熟悉的歷史事件、人名、地名等，就會很快被學生忽略不做更多深究。所以，在中學歷史教學中，教師要多創造一些新奇的、在中學生理解能力之內的新視角，勾起學生對歷史學習的好奇心，引發他們的最佳喚醒水平，讓歷史教學的課堂教學效率事半功倍。

總之，歷史教育是人文的教育，中學歷史教學不僅僅是要應對考試的需要，還是對理想、信念、道德、情操、意志的培養，激勵教育是應對當前頗為適合的一種創新性教育手段。要實現中學歷史教學的可持續發展，必須抓緊激勵教育這面大旗。

［1］趙國祥.管理心理學［M］.高等教育出版社，2012.

［2］姚海林，張厚粲，譯.斯滕伯格教育心理學［M］.北京：機械工業出版社，2012.

［3］閔廷均，鐘金貴.理念·教學·方法——中學歷史教育研究［M］.西南交通大學出版社，2013.

［4］林崇德.發展心理學［M］，人民教育出版社，2008.