利用疑探導練教學模式提升學生的綜合能力

張淑琴

（民樂縣第一中學，甘肅 民樂　734500）

利用疑探導練教學模式提升學生的綜合能力

張淑琴

（民樂縣第一中學，甘肅 民樂734500）

疑探導練教學模式的好處就在于緊扣了一個“疑”字、一個“探”字、一個導字、一個練字，在課堂教學中不斷地提出問題、解決問題，持續推進課堂教學的進展。“疑探導練教學模式”為改革課堂教學探索出一種先進的教學模式，向傳統的教學觀念提出了挑戰。從課堂抓起，提高課堂教學效率，改變教師講、學生聽、一言堂、滿堂灌的傳統教學模式。把學習的主動權交給學生，教師是引導者、參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。

疑探導練教學效果學生能力

傳統的教學模式以教師為中心，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則外于被動接受的地位。在這樣一種模式下，老師是主動的施教者，學生是灌輸對象，即被動的接受者，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。

傳統教學模式，它的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視了學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。或者說傳統教學模式的弊病，并不在于主張發揮教師的主導作用，而在于把教師的主導作用任意夸大并絕對化。

因此，當前建構新型教學模式的核心在于如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象。

疑探導練教學模式有效地解決了傳統教學模式的弊端，有利于提升學生的綜合素質。

疑探導練教學模式下，課堂教學流程被細化為以下四個環節：

1.質疑——帶著疑問探究

根據導學案的新課導學和自主探究完成對知識的自主建構，在梳理知識的過程中產生新問題，激發新疑問。導學案的新知導學要讓學生一目了然，該填什么，怎么填，對學生不產生誤導與困惑；自主探究的問題要緊扣教學大綱、考試說明和教材內容，具體明確，層層設疑，環環相扣，逐層深入。

導學案是發給學生的學習指南，所以，在設計時要注意導學案中的問題選擇。以夯實基礎、提高能力為目標，所以設計的導學案，既要涵蓋字詞的積累運用及文學常識，還要涉及問題導讀、舉一反三、知識拔高等方面。要求學生，依據學案的要求，自己先熟悉生字詞、作者簡介等，這是為了不斷夯實他們的文字和文學常識的基礎。然后根據學案上的問題去閱讀課文，從中尋找他們需要的答案，這是要他們在閱讀中鍛煉篩選信息的能力。課文里的一些重要信息或重要句子一經學生確認，整篇文章所表達的中心思想便呼之欲出了，然后有重點地設計一些思考題，提升學生欣賞文本的能力。

這個環節，要讓學生對照教材完成導學案，讓學生充分地利用教材，駕馭教材，培養學生注重知識的生成過程，明確知識的生成性。這個環節，是學生產生疑問的觸發點，是產生問題，加以探究的前奏，更是學生自學能力、質疑探究能力得以提升的一種重要手段。

2.解疑——小組合作探究

《課程標準》提出了一些理念：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”、“倡導自主、合作、探究的學習方式。”從中可以發現，《課程標準》提倡的是既要全面提高學生的語文素養，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。同時，在課堂上應充分發揮小組合作探究學習的優勢。

合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦并培訓好組長，以安排任務，監督進程。然后小組成員進行分工，如四人小組中設召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，應該注意輪換，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次是任務分工。有些活動或操作性強的任務，可根據實際需要給組內成員安排不同的事項。在培養學生合作學習良好品質的同時，提升學生團隊的合作的能力。在小組合作的過程中，每個學生都成了探究的主體，學生的自學能力在不斷的交流合作中得到了提升。

3.釋疑——學生展示點評

所謂課堂展示和點評，就是學生在充分自學、探究、討論的基礎上，在課堂上把自己的學習成果通過一定的方式展現給老師和其他同學的一種過程。這個活動可以提升學生的表達能力。

學生表達能力的要求是多方面的，口頭語言是人際間交流的工具，而學生在考試時多采用書面語言。這就要求在展示的方式上靈活多樣，促進學生表達能力的綜合提高。

（1）口頭展示

口頭語言簡短、靈活、平易、生活化，雖不及書面語言精確嚴謹完整，但易于展示，形式靈活，表達內容豐富，容量大，易于訓練學生的聽說能力，有效提升學生的口頭表達能力。

（2）書面展示

書面語言是適應書面交際的需要，是在口頭語言的基礎上經過加工而形成的，語言結構完整規范，講究條理性，但時間性強，考試時多采用書面語言。展示的形式有簡答、畫圖、繪描等。書面展示能提升學生的書面表達能力。

（3）肢體語言展示

肢體語言，是同學用手勢、用表情、用姿態，幫助其說明，增強表達效果的口頭表達的輔助手段，恰當地運用在口頭展示中有時會起到意想不到的作用，能夠提升學生的表演能力。

通過課堂展示和點評環節，能夠讓學生體驗到作為課堂主人公的愉悅和激情，充分挖掘學生的潛力和創造力，充分發揮學生的主觀能動性，從而最大限度地激發學生的學習興趣和積極性，讓他們在競爭的氛圍中表現自我，體驗學習的樂趣，提升自主學習的能力。

4.拓疑——師生拓展探究

針對學生自學中出現的問題，以及小組合作學習的情況和評價的結果，教師對需要講解的重點應該是了然于胸的。講什么，如何講，尤其是對學生存在的問題或可能要出的問題以及學生沒有講清楚、講明白的問題要重點講解，使學生從一個新的角度對知識有一個新的認知，新的思考和新的運用，尤其對自己不清楚的問題通過老師的講解達到豁然開朗的效果，并在此基礎上進一步拓展，深入研究。

新課程標準明確指出 “科學學習要以探究為核心”，探究是學生獲得知識的重要途徑，學生是科學學習的主體。在引導學生探究的過程中，應讓他們掌握科學探究的方法，增強科學探究的能力，形成尊重事實、善于質疑、勇于探究的科學態度。學生是學習的主體，也是創新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠掌握的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考、去發現、去創新，使學生由被動地接受轉變為主動地學習。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環節不一定每節課都機械照搬，應根據實際學情進行靈活取舍。教師要善于外理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質量地完成課堂教學任務，提高學生的綜合能力。

［1］袁露.淺析“疑探導練”教學模式，基礎教育論壇，2015（04）.

［2］王益輝.“導學案”之思與辨，教育科學論壇，2011（09）.

甘肅省教育科學“十二五”規劃課題研究論文