閱讀教學中的情感教育

代麗娟

（張掖市甘州區梁家墩鎮中心學校，甘肅 張掖　734000）

閱讀教學中的情感教育

代麗娟

（張掖市甘州區梁家墩鎮中心學校，甘肅 張掖734000）

語文閱讀教學本質上屬于語言藝術，情感是人們對客觀事物的態度，情感能直接反映人們對客觀事物的內心體驗，還能體現人類和客觀事物需求間的關系，一定程度上屬于人類特有的深層次需求。將情感教育應用在學生的學習中具有重要的意義，特別是在語文課堂閱讀教學更是意義重大。基于此，文章分析了中學語文課堂閱讀教學中的情感教育的作用，結合以往閱讀教學實踐經驗提出了語文課堂閱讀教學中情感教育具體實施的有關內容，僅供參考。

中學語文課堂閱讀教學情感教育

語文學科最基本的特征就是工具性，除此之外，其還有一定的思想性。語文閱讀教學中不僅需要傳授知識，還需要培養學生的審美觀。但審美的進行需要人類的情感參與，相對中學其他學科，語文閱讀教學因學科本身的特點，使其必須更加重視情感性。利用“情感”教育能調動學生的學習積極性，進而提高課堂教學效率。隨著時代的不斷發展，傳統教學已不能滿足當代社會的需要。傳統教學注重知識的傳授力和能力智力的培養，新時代要求教育各方面的完整性，情感教育的重要性日益顯現。

一、語文課堂閱讀教學中情感教育的作用

1.能提高中學生的語文學習興趣。

情感是作者寫作中的本能賦予和本來源泉，也是學生學習中應該領略的境界。語文教師在閱讀教學中一定要用情感豐富的閱讀教學方式促使學生自覺學習，在理解文章表面的基礎上體會作者的寫作感情，進而調動學生的學習熱情。如果學生能加深對課堂中的情感的理解，必然就能更好地掌握課本知識。例如在教學《一棵大樹》這堂課時，我并沒有將自己的看法說出來，也沒有要求學生要達到什么樣的目的，開始我只要求學生自己朗讀和默讀，讀完后將自己的感受說出來，不同的學生在學習這課的時候感受不同。老師不講，讓同學做評論家，發揮評論水平。這樣學生興趣大大提高，然后讓學生暢所欲言，不用老師說，學生自能領悟其中的佳句和作者傳達的感情。這樣，既激發了學生的興趣，又讓學生大膽創新，積極嘗試，從而發揮了學生的主體作用。

2.能促進中學生的全面發展。

《語文閱讀教學大綱》中指出中學語文閱讀教學的目的主要如下：第一，語文知識和能力；第二，思想教育；第三，審美教育；第四，智力發展；第五，學習習慣等。在上述目標中語文知識和能力占首位，這點是必然的，因為學生要實現全面發展就必須打好基礎。在語文閱讀教學中文章寫作是很重要的，但是寫作必須以情感為基礎，只有確保中學生有情感體驗，才能進一步準確理解文章中的感情和寫法，把握寫作目標，進而創作出有質量的文章。

3.能促進學生人生觀、世界觀的培養，還能提升其愛國熱情。

情感是影響中學生樹立正確的人生觀、世界觀的核心要素，中學語文閱讀教學過程中，語文教師應該營造良好的情感氣氛，通過教師的情感感染學生的情感，既讓學生學到知識，又樹立其人生觀、世界觀，同時增強愛國主義情感。

二、中學語文課堂閱讀教學中的情感教育的具體實施

1.教師應該把良好的情感直接帶進語文課堂中。

第一，語文教師應該有積極的情感。人類本身是有感情的高等動物，因此如果語文教師上課時帶有積極的情感，那么必然會影響學生，使學生也有積極的情感。學生從踏入課堂起，教師的情感就影響著學生，也就是說教師的積極情感無形中就營造了積極的閱讀教學氛圍。所以，在語文閱讀教學中，教師一定要保持情感的積極性。第二，教師要善于調節自身情感。教師和普通人一樣生活中也會遇到不好的事情，因此其不可能時時都保持良好的情緒。比如某些教師因一些學生搗亂，出現情緒不好的現象，此時有可能其講課聲音比平時高的情況，這樣的情況下其他學生學習時必然是很壓抑的，當然此時的課堂閱讀教學質量當然就不會很高。為此教師應該積極調節情感，正確教導學生的不理智行為，緩解課堂閱讀教學氣氛。在學習毛澤東的《憶秦娥·婁山關》時，為了使學生更好地感受紅軍的那種大無畏的氣概，我選擇了一段具有強烈情感的音樂，在音樂中讓學生大聲地朗讀。我在講授時注重了語氣的變化，學生從音樂中感受到了情感，從情感中理解了課文的含義。這堂課學生不僅學到了知識，而且學會了情感體驗。教師應想方設法創設情境讓學生達到這種狀態，讓師生之間、學生之間、師生與教材之間產生強烈的情感共鳴，獲得最佳課堂教學效果。

2.應用教材使學生達到“知”“情”。

語文閱讀教學中教師應該通過以下方式激發學生的情感：第一，借助教材激發學生的情感。語文教材中的文章都是源于生活實踐。教材中的文章不僅有作者的鮮明觀點，還蘊藏著作者具體的感情。離開文學作品，語文閱讀教學情感教育就毫無意義，因此教師應該認真分析教材，仔細體會教材作品中蘊含的思想內容。只有確保教師受到了文章的情感感染，才能把文章中的情感傳達給學生。第二，語文閱讀教學中的“披文”是情感教育實施的基礎前提；“入情”，是進行情感教育的途徑。研究人員曾表達過這樣的意思：語文教育的價值是體現閱讀教學中的情感，理解這種特有的感情方式，然后把它轉化成智慧，進而形成豐富的精神世界。因語文閱讀教學是依靠文學作品進行的，所以教師應該讓學生從文學作品中獲得更豐富的情感世界。

3.在情感教育中提升學生思想。

第一，關注文學作品朗讀。在朗讀中要求學生賦予一定的感情，也就是滲入學生真情，實現“神與物游”的境界。可能一些學生在朗讀時很難傾注個人情感。此時教師應該先用有聲有色的示范朗讀感染學生，然后讓學生自己練習。第二，鼓勵學生說真話。教師應該鼓勵學生給自己提意見，與此同時教師還要敢于承認自己的錯誤，做到“以誠待生”，這樣就能增加師生間的感情，對提高閱讀教學質量而言是非常有利的。

4.運用藝術語言，激發情感。

藝術語言之物往往是感蕩心靈之物，所以，我們讀藝術語言時會感到它有感物生情的功效，這種感物生情就是發話主體的心靈向物的轉化，所以藝術語言才仗境方生，才情以物遷，辭以情發。在藝術語言里，只有人的情感與審美需要外于和諧的相吻合之中，藝術語言才使人如 “誤入桃源”，或至于“極樂世界”。教師在平時的教學過程中如果只是以一種平淡的語言實施教學，開始可能還有效果，但是時間久了會讓學生的聽覺有麻木的感覺。如果在課堂中教師能夠運用特殊的藝術語言帶動課堂，學生就容易外于一種多變的情境中，這就有可能取得意想不到的教學結果。

5.導入意境，感染學生。

趣味化的語文閱讀教學正是為了更好地促進意境導入這一目標的實現而提出的一種有效的方式。因為它是以閱讀教學中的“情”為主要內容熏陶感染學生的。以教學方法上的“趣”為手段，使教師樂教，學生樂學，從而培養學生健康美好的學習生活情感。如孫雙金老師在教《春望》一詩時的導入：“同學們，今天孫老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程。”一個先聲奪人的導語有牽一發而動全身之妙，只有靈活運用各種教學技能，綜合運用多種導入方法，才能優美、從容、簡潔、有味地導入課文。那么當學生外于這種環境下，還有什么學不好的呢？

6.品味意蘊，培養情感。

在閱讀教學中，語文閱讀教學占據非常重要的地位，可以說語文是其他學科學習的基礎，在語文學習中應該重點培養學生的語文思維能力，做好這樣工作對提高學生的整體素質而言具有很好的推動作用。但語文思維能力的培養應該是以情感教育為基礎進行的，語文教師應該先認識到情感教育的意義，然后完善課堂中對情感教育的具體實踐應用，以此提高學生的情感表達能力，進而提高語文閱讀教學質量和效率。

［1］張金潤.中學語文課堂閱讀教學中情感教育培養策略［J］.中華活頁文選（教師版），2014，12：50-52.

［2］唐歡.試論情感教育在中學語文閱讀教學中的實施策略［J］.考試周刊，2015，48：34-35.

［3］邱玉榮.論情感教育在語文課堂閱讀教學中的應用［J］.語數外學習（語文教育），2013，10：23.