以科創為抓手促進本科教育質量提升

吳　江　梁攀坤　任建興　吳懋亮

以科創為抓手促進本科教育質量提升

吳江梁攀坤任建興吳懋亮

本科教育的重要性不言而喻，近年來更日益引起重視。尤其在創新型國家建設背景下，本科生的創新精神和實踐能力被明確為本科教育的重要內容。上海電力學院一直重視科創工作，特別是近20年來一直堅持將科創貫穿本科教育全程，構建以科創為抓手促進本科教育質量提升的培養體系，并逐步形成本科生教育和研究生教育打通，以科創為紐帶，激發本科生對課堂第一知識的激情與動力，促使第一、第二課堂成績雙向提高，帶動學風建設，提升整體本科教育質量。

大學生科創；本碩聯動；教育質量提升

高等教育從科舉時代即有，甚至可以追溯到更為久遠的時代。它是在初等和中等教育基礎上，進一步提升學生綜合素養和專業技能，承載民族復興和社會進步的期許。尤其是在現代，社會和家庭對高等教育更是寄予厚望。百年來，我們為高等教育付出了極大的努力，即使在極其艱困的戰爭年代，西南聯大依然培養了包括諾貝爾獎得主在內的一批學術泰斗，令人感慨，令人振奮。但是，由于歷史的原因，高等教育也曾一度處于停滯狀態。恢復高考后，高等教育蓬勃發展，為社會主義建設培養了一批又一批的優秀人才，但各個高校和專業之間的培養質量也存在良莠不齊的情況。

目前高等教育處在最好的時代，也處在最壞的時代。處在最好的時代，是因為我國現在對高等教育極其重視，教育投入、師資培養等力度極大。處在創新型國家建設的大背景下辦高等教育，使我們如沐春風，只要付出，就可以有大的回報，高等教育充滿希望。說其處在是最壞的時代，是因為競爭激烈，全球都重視高等教育，爭奪人才，誰都想得天下英才而育之。尤其是互聯網時代，資訊非常豐富、透明和及時，需要更加努力辦好高等教育，吸引最優秀的人才。對于具體高校而言，同樣要有自己獨特的人才培養體系，提升教育質量的絕活。上海電力學院歷來重視科創，尤其是近年來，以科創為抓手，提高學生學習的積極性，培養其團隊和合作精神，以科創項目為紐帶，促進研究生和本科生的溝通交流，打通兩者的教育，提升本科教育質量。

一、本科教育模式探討

如果說小學教育是養成教育，中學教育是知識體系初步成型的階段，那么高等教育則承載著更為豐富的內容，不僅僅是綜合素養的提升，還包括知識體系的構建和完善，專門知識和技能的掌握、理解以及運用能力的提升。本科教育是高等教育的基礎，某種意義上也是高等教育的全部，很多人只接受了本科教育，后來成為大科學家、大藝術家。因此，本科教育在整個教育體系中的作用，怎么強調都不過分，各個國家也確實極其重視本科教育。如何培養人才，不但指中小學教育，更指高等教育，尤其是本科教育。

本科教育的模式中，很重要的方面或者說核心所在，就是人才培養質量。這可以成為一個高校的魂，一個高校的魅力，一個高校存在的全部意義。先有革命的理論，再有革命的實踐，指導思想很重要，制度很重要，學風很重要。我們怎么去抓？抓手太多了，針對學生自制力不高、游戲成風導致不及格，我們抓差生，抓學風，輔導員、班主任、專任教師全上陣，是一種做法，但效果不見得好。這是抓尾巴的做法，是可以起到震懾、提耳的作用，可以降低不及格率，培養一批老實、聽話的孩子，但他們到社會上怎么立足，怎么參與全球競爭，是不得不打個問號的。

獎學金制度在高校由來已久，是一個很好的抓手。實際上，它也確實起到了很好的激勵作用。每個時代的大學生都被這個榮譽所激發，成就了很多人的夢想，不但取得了很好的學習成績，也得到了很好的肯定，學習、就業、工作、生活等各方面都得到了很好的回報。獎學金本身對本科生的學習與生活費用是一個很大的幫助和改善。尤其是近年來獎勵力度越來越大，品學兼優的學生，費用很大程度上來自勵志獎學金、國家獎學金、成績等級獎學金等，減輕了家庭負擔。這可以成為一個抓手，高校本身可以用，而且非常好用，只要宣傳、鼓勵，有志學好知識、爭取好成績的同學會不遺余力。然而，這是不是完美的方式，或者是否可以成為一種培養模式，是值得商榷的。畢竟獎學金是有比例的，更重要的是，它注重的最主要的是學習成績，而本科教育僅僅依靠考試成績是否足夠，是值得思考的問題。

根據馬斯洛的理論，人的需要可以分為五個層次。在本科教育中，我們完全可以激發人的自我價值實現最高需要層次。實際上也是如此，如果高等教育都不能激發人的最高層次需要，那還有什么可以激發？這應該是高等教育的一個重要作用。人的潛能是無限的，只要真心想去做，就一定能夠做到最好。雖然不能說人定勝天，但人的意志力值得肯定和相信。思想很重要，一旦思想上認定了，假以時日，一定會成功。而教師需要做的是如何激發這種潛能，讓學生在很多低層次需求尚未完全得到滿足之時，就能夠生活上向艱苦的人看齊，工作上向優秀的人看齊，生活不追求奢華，而學習上追求高大上，追求引領全球。

本科教育中有一個很重要的環節是新生入學教育，這個教育的實施內容實際上體現了一個高校的治學理念。很多時候，人們會說大學不是保險柜，上大學仍然需要刻苦學習。成績不好，找工作困難，很大的精力放在就業上，如何度過四年本科，就是圍繞一個主題，為了就業。這對不對？需要我們從事高等教育的工作者靜下心來思考。如果僅僅是圍繞就業開展高等教育，開展本科教育，實際上最多做了一半的工作，高等教育承載的不僅僅是培養合格的就業者，更需要培養民族的脊梁，未來的接班人，具有全球競爭力的接班人，而不僅僅是可以謀生與養家糊口的就業者。

我們不去區分不同類型的高校，那只是分類的方式，高等教育應該有它內在的魂，與其隸屬于哪個類型無關，這就是大學精神。實際上，我們談論大學教育，離開了大學精神，就成了無源之水，無本之木了。創新是一個民族進步的靈魂，大學毫無疑問是創新的主體所在。創新型國家的建設，創新驅動發展，創新要在發展中占相當的比例，需要有創新的精神和創新的人才哪里來？必然是從高校來，從科研院所來，從企業來。但一切的源頭都是高校，因為人是高校培養的，高校培養的人沒有創新精神、創新意識和實踐能力，很難走到社會后會突然具有了創新能力。這個應該成為高等教育的抓手，確實也有很多高校開始或者已經做了相當長一段時間，這是令人欣慰的。

不同的抓手，學生和教師的精神狀態是不一樣的。抓后進學生的做法比較簡單。管自覺性，與學術本身關系不大，輔導員、班主任起到主導作用；抓學習成績，以獎學金為主導思想的，學生認真學習，教師認真教書，相得益彰，學風不錯，繁榮景象，但培養的不是脊梁，充其量是成績優等生，將來很難挑起工作單位的大梁；以就業為導向，教師會不遺余力上好每節課，做好就業指導，但容易導致培養精致的利己主義者，以個人為中心。

高校教育工作者需要的是激發人的最高層次需求，將自身發展融入到社會發展和人類進步的事業中，做到又紅又專，具有國家意識，創新意識、創新精神和實踐能力，能夠成為全球競爭者，這需要教師不斷提高自身的素養。教師本身需要做前沿的科研、深入到生產一線，增加實踐經歷、創新能力，全身心投入到教學科研，教學相長。這是值得我們追求的人才培養模式。

二、本碩聯動教育模式構建

我國高校歷來重視學生的創新能力培養，只是由于各種歷史和現實原因，各個高校重視程度和覆蓋面不盡相同。創新能力的培養不是一朝一夕之功，需要從創新意識培養起，采用一定的載體。以筆者所在高校上海電力學院為例，1990年代尚未有國家層面和省市級層面的大學生科技創新項目資助時，即開始學院支持的本科生科創活動。興趣導向型、學有余力的學生找相關老師接受指導，雖然跟專業相關度不一定那么明顯，但卻逐步形成自己的學術思想，貫穿大學的學習，尤其是掌握了一定專業知識后，更是如魚得水，能力迅速提高。

事實證明，這樣的模式是成功的。這批學生在學校期間很努力，科創項目促成的學習動力是不可限量的。專業知識的學習、其他專業知識的學習、思維能力的培養、團隊協作精神的造就，無一不給他們帶來快樂。參加競賽獲獎只是副產品，但從中鍛煉的能力和素養，使他們在工作中進步迅速，對各種壓力的反應和承受力比一般人更強。

隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生培養質量不斷提升，學校嘗試研究生與本科生一起科技創新，以科創項目為紐帶，形成科創團隊。這樣做一開始是因為有些教師精力有限，難以同時顧及研究生和本科生的科創。優秀導師的主要精力放在研究生指導上，本科生科創工作受到一定程度的影響，于是嘗試形成本碩聯動進行科創的模式。這實際上不是原創性嘗試，在博士生和碩士生培養過程中以及碩士生培養本身就有傳幫帶的傳統，尤其是開展具體科創項目時，更為直接，效果也更為顯著。

實施一段時間后發現，本碩聯動的好處顯現，本科生在研究生幫助下很快找到了方向，很多時候連具體的研究方案都能很快確定，科創工作推進力度加快。同時，研究生很多不是本校考取的，生源來自全國各地，不同高校本科教育模式不盡相同，培養出來的學生風格也不一樣，知識結構也不完全一致。在本碩聯動模式下，互相學習，實際上比本校學生互相傳承的效果更佳。

在具體做法上，一種方式是本科生根據興趣或者項目需要，找相關專業老師進行指導。這些被找的老師一般都是研究生導師，導師會引導本科生與研究生交流；另一種方式是教師在教學過程中，特別是實踐教學過程中發現本科人才，將其吸納到課題組，與研究生一起培養；也有學生之間口口相傳，主動結對的。實踐方式很多，學校并沒有刻意去構建這樣的模式，也沒有相關的硬性規定，但實際上這是科學的，順其自然，興趣導向，自成體系，與其他很多事物一樣，無意間成就了一種模式。

三、本碩科研聯動教育模式的成效

經過20年的科創指導，特別是近10年逐步形成的本碩科研聯動模式的探索，上海電力學院逐步形成以科創為抓手，全面提升本科生綜合素養的人才培養模式。研究生與本科生的互動是近年來學校科創的一個重要方面。比如，一個本科生有做全天候光催化空氣凈化的想法，也組織了本科團隊，但他們知識有限，精力有限。找到導師，導師介紹了研究生團隊給他們。經過一年多的共同努力，雖然過程是非常艱辛的，但他們終于做出了理想中的光催化劑、空氣凈化系統裝置等作品，在國家節能減排大賽、大學生“挑戰杯”等競賽上獲得一系列獎項。這樣的認可不是一張獎狀、一個獎杯可以完全表達的，這樣的成就感可以貫穿整個學習過程，更可以令其在未來的工作和生活中受益終生。

本碩科研聯動教育例子舉不勝舉。通過本碩聯動，學校每年有十余個本科生團隊拿到國家和上海市科創項目，在全國大學生“挑戰杯”、全國大學生節能減排等國家級賽事及上海市各類賽事中，本科生也成績斐然。每年發明專利申請和授權十余項，蔚然成風，給學校本科生教育帶了新的氣象。就業方面，經過本碩科研聯動教育模式培養的本科生就業的平臺更高，在大環境不是十分有利的情況下，滿意程度仍在不斷地提升。更為重要的是，經過畢業生跟蹤調研發現，在校參與過科創項目的同學整體上比未參加過任何科技創新活動的晉升要快，壓力承受度高，心理也更加健康。

四、結語

高校肩負著向社會輸送符合社會經濟發展需要的高素質人才的重任，培養復合型、創新型人才逐步成為高等教育發展的必需。充分運用資源，進行本科生、研究生交叉創新型人才的培養，可以作為一條經驗。本文論述了筆者這些年的做法，總結出本碩科研科創聯動教育培養模式，構建本碩學科交叉，充分利用兩種資源，注重本科生創新能力和綜合素質的提高，希望對高校本科生培養有一定的借鑒作用。

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（作者單位：上海電力學院能源與機械工程學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.19.048

本文系上海電力學院教學成果獎培育項目（工學-19）資助項目］