“知多與知少”新材料作文導(dǎo)寫及例文

姜有榮

【文題】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

人們?cè)S刺對(duì)外界了解很少的人為“井底之蛙”；而今，人們又發(fā)現(xiàn)自己似乎“知道得太多”。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文；不要套作，不得抄襲。

【寫作指導(dǎo)】

這則材料有著很強(qiáng)的思辨性，就“對(duì)外界了解很少的人”而言，如果少而專、深、精或切合自身實(shí)際、能因此而獲得心靈的純凈等，這樣的“少”就不是缺陷，而是好事；就“知道得太多”者而言，如果多而淺、蕪雜、錯(cuò)亂、不解或心浮氣躁、無(wú)所適從等，這樣的“多”就不是優(yōu)勢(shì)，而是壞事。因此，對(duì)于“少”和“多”不能僅僅從量上去衡量，而應(yīng)看它于人于己是否有益。任憑弱水三千，我只取一瓢飲。也許面對(duì)的“多”確實(shí)都是美好的事物，但用心好好把握住其中的一樣也就夠了。寫作時(shí)最好能針對(duì)現(xiàn)實(shí)，有感而發(fā)，可以談互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“知道得太多”之弊，亦可反彈琵琶，比如“坐井觀天有何不可”“信息爆炸不一定是壞事”。當(dāng)然，也可以就“多與少、寬與窄、得與失、繁與簡(jiǎn)、博與專”等話題進(jìn)行辯證分析，只要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，均可以寫出有一定深度的文章來(lái)。

【參考立意】（1）從“對(duì)外界了解很少的人”切入：①坐井觀天，難有眼界，更少境界；②生活得簡(jiǎn)單、從容、淡定，可以成就幸福的人生。（2）從“知道得太多”者切入：①博觀而約取；②多而不化，反受其累。（3）從兩者的辨證關(guān)系切入：①視野要寬，不寬不足以廣識(shí)；用心要專，不專不足以精進(jìn)；②知不在量而在精，精，少也是多；不精，多也是少。

【佳作展評(píng)】

都懂先生外傳

張自然|江蘇省阜寧縣第一高級(jí)中學(xué)高三（1）班

都懂先生，姓不詳，無(wú)字，號(hào)都懂，口頭禪——我知道。

第一次遇到都懂先生是在三年前。一次外出散步，見(jiàn)兩老者下棋，數(shù)人圍之，還未細(xì)看，只聽(tīng)：“我知道，應(yīng)該……”定睛一看，原來(lái)是一學(xué)生，年齡與我相仿，只聽(tīng)他在桌旁指指點(diǎn)點(diǎn)。此時(shí)，一老者曰：“都懂，一邊玩去，你都懂了。”旁人也附和道：“是啊。”于是都懂先生便趾高氣揚(yáng)地走了。

當(dāng)時(shí)，我便對(duì)先生油然而生敬意。轉(zhuǎn)眼間，新學(xué)期又至。在新班級(jí)門口，我又聽(tīng)到了熟悉的聲音：“我知道，我知道。”只見(jiàn)都懂先生拿著張紅紙?jiān)谥笇?dǎo)什么。原來(lái)我和都懂先生一個(gè)班啊！難免有些激動(dòng)，但還是靜下心來(lái)，緩和心情，走到先生旁，坐下。不一會(huì)兒，先生就找我搭話了：“你以前幾班的？”“六班。”“我知道，我知道，你們班……”于是都懂先生講了許多我們班的事，當(dāng)時(shí)我對(duì)他更是敬佩。

當(dāng)然，都懂先生也有死穴，比如你問(wèn)他多少分時(shí)，他便又多了句口頭禪：“我不知道。”所謂人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？即便是孔子那樣的圣人，也會(huì)因兩小兒辯日而摸不著頭腦。所以這并不影響我對(duì)先生的敬佩。

和都懂先生同桌一年，說(shuō)來(lái)也怪，無(wú)論老師還是同學(xué)，都叫他都懂，即使是作業(yè)本上也是，至于試卷，都懂先生從來(lái)不讓外人靠近，估摸著有什么國(guó)家機(jī)密吧！

都懂先生雖才華橫溢，博古通今，卻一直郁郁不得志。然而在我看來(lái)，這恰證明了他的才學(xué)非一般人所能及。孔子因才學(xué)而游歷諸國(guó)，李白因才學(xué)被賜金放還，蘇軾因才學(xué)而屢遭貶謫，如今又多了位都懂先生因才學(xué)而志不得伸。

一次，班上一位同學(xué)帶來(lái)個(gè)魔方，班級(jí)40余人都沒(méi)法弄好。只聽(tīng)一聲驚雷襲來(lái)：“我知道。”只見(jiàn)都懂先生一把拿過(guò)魔方，他左一下，右一下……十分鐘過(guò)去了，二十分鐘……仍沒(méi)什么眉目。同學(xué)看不下去了，一把抓過(guò)。“這魔方有問(wèn)題，一定是壞的。”都懂先生憤憤不平道。“對(duì)，對(duì)，肯定是壞的。”同學(xué)們議論道。這時(shí)，只見(jiàn)拿魔方的那位同學(xué)翻了幾下，六面就拼好了。都懂先生臉一紅，出去了。雖然有些尷尬，但幾分鐘后，他又回來(lái)了：“剛剛是我尿急，還沒(méi)來(lái)得及拼好呢。”不久，教室里又響起了“我知道”的叫嚷聲……

評(píng) 析

文章恰似一出小品，隨著一幕幕場(chǎng)景的拉開(kāi)和一個(gè)個(gè)包袱的抖開(kāi)，都懂先生閃亮登場(chǎng)了。其行事，讓人捧腹，而其品性，卻又引人沉思。都懂先生的喜劇在于“沒(méi)有他不懂的”，悲劇卻在于“沒(méi)有他真懂的”，而這“喜”都落在皮毛和八卦上，“悲”卻落在內(nèi)質(zhì)和真知上，這就使得都懂先生的形象帶上了濃郁的黑色幽默的況味。