高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐解析

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社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展必然需要大量的高素質(zhì)綜合人才，同時(shí)不斷變化的社會(huì)需求和教育觀念使得人才培養(yǎng)方式也隨之發(fā)生變化。在我國(guó)高職教育技術(shù)性人才培養(yǎng)是一種重要的人才培養(yǎng)方式，使社會(huì)發(fā)展所面臨的高技能人才匱乏得到了很好的緩解[1]。在高職教育中，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是其中的一個(gè)類別，用以培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)素養(yǎng)同時(shí)擁有基礎(chǔ)應(yīng)用能力的該行業(yè)人才。雖然高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為我國(guó)乃至世界提供了很多高素質(zhì)人才，但是在專業(yè)教學(xué)方面仍舊存在一些問(wèn)題亟待解決，因此高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)需要在教學(xué)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母镆愿玫倪m應(yīng)快節(jié)奏的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與變化。

一、高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀

上世紀(jì)80年代，基于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育體制改革的背景下，經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程最早設(shè)置在我國(guó)職業(yè)教育中作為專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。發(fā)展至80年代中期，經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)課程已經(jīng)較為普及，到了90年代，“生產(chǎn)管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”等課程相繼開(kāi)設(shè)。發(fā)展至今，高職院校越發(fā)重視經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程，其主要原因就是因?yàn)槲覈?guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)方向的確立以及高職教育培養(yǎng)綜合能力觀念的提出。雖然經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的內(nèi)容會(huì)因?yàn)闀r(shí)期的不同而發(fā)生不同的變化，但是“企業(yè)管理”仍然是不變的核心課程。“生產(chǎn)管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”以及“經(jīng)濟(jì)學(xué)”等都是按照專業(yè)的不同而開(kāi)展的課程。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）高職院校缺乏明確的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前使用的很多教材，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)管理課程的體系還是具體的內(nèi)容，都過(guò)于重視講述理論方面的知識(shí)。正因?yàn)檫@樣的課程設(shè)置，使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)偏向于研究性，而不是真正能夠投身于社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用型人才[2]。若按照以往的教育觀念進(jìn)行分析，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師僅僅需要向?qū)W生灌輸最基本的理論框架，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)之后就能具備將理論付諸于實(shí)踐的能力。但是這種想法往往是不切合實(shí)際的，單單掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)在專業(yè)理論和具體適用二者之間尚未實(shí)現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)化，也就導(dǎo)致很多編寫(xiě)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教材人員以及講解教材的教師在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上不夠明確，很難為培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用人才提供真正的服務(wù)[3]。

（二）教學(xué)方式方法缺乏新意

現(xiàn)階段，課堂教授依然是眾多高職學(xué)校在教學(xué)上的主要方式，基于教學(xué)條件的制約，很難開(kāi)展與運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。雖然一些經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課堂上增加了對(duì)案例的分析與討論等環(huán)節(jié)，但是因?yàn)椴荒転閷W(xué)生提供規(guī)范的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生也就因此很難得到實(shí)際動(dòng)手操作的體驗(yàn)。除此之外，如果想要開(kāi)展實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)，教師不僅僅需要大量的儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)與訓(xùn)練等這些前期必要的準(zhǔn)備，還需要尋找可以合作的實(shí)習(xí)單位等，也就是說(shuō)教師需要承擔(dān)所有同實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的工作，導(dǎo)致諸多教師因難以承受這些困難退而求其次。此外，課時(shí)設(shè)置上，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)的比重通常很小，所以一些教師雖然知道實(shí)踐教學(xué)十分重要，也會(huì)盡可能在教學(xué)中減少甚至避免開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

（三）缺乏深層次的探究校企合作的實(shí)踐教學(xué)

即使當(dāng)前人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了高職教育想要更好的發(fā)展就必須走校企合作的路線，但是依然沒(méi)有徹底的改變以學(xué)科為本位的教學(xué)體系[4]。其原因包括很多，諸如企業(yè)缺乏社會(huì)責(zé)任、難以尋找企業(yè)與學(xué)校的利益結(jié)合點(diǎn)、缺乏政策法規(guī)、企業(yè)缺乏高漲的合作性、學(xué)校缺乏高度的社會(huì)認(rèn)可等等，最重要的是通常職業(yè)院校很少會(huì)深入的探討與研究經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的意義與具體的項(xiàng)目，導(dǎo)致校企合作難以實(shí)現(xiàn)。即便是開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)也同當(dāng)?shù)貙?shí)際的需求相背離，或者一些院校缺乏明晰的職業(yè)特色，再或者學(xué)校專業(yè)課程方面的設(shè)置不能同企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)緊密的鏈接。

三、高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革的有效措施

（一）構(gòu)建明晰的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的是愿意為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)奮斗的、具備責(zé)任感、事業(yè)心、職業(yè)道

德與社會(huì)公共道德同時(shí)掌握一定企業(yè)管理基本知識(shí)，初步具備經(jīng)濟(jì)技術(shù)分析能力的應(yīng)用型人才。而高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的社會(huì)轟動(dòng)能力、動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，這樣會(huì)對(duì)其綜合素質(zhì)、技能以及智能等的提升起到難以磨滅的作用[5]。想要使學(xué)生能夠更好的理解與吸收學(xué)習(xí)過(guò)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)幫助其形成全面的素質(zhì)以及良好的品格，就需要將實(shí)踐教學(xué)作為中心，創(chuàng)建出應(yīng)用型的課程體系。也只有這樣，學(xué)生才能在良好的品格與素質(zhì)的奠基下真正的將學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，從而使應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究

想要使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，就需要對(duì)當(dāng)前使用的專業(yè)課程體系進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母模估碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)可以在教育觀念上實(shí)現(xiàn)平等的對(duì)待，對(duì)實(shí)踐方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾樱?duì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)大綱、實(shí)驗(yàn)教材等教學(xué)文件的建設(shè)加以完善。將循序漸進(jìn)和創(chuàng)新性作為原則，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的具體化開(kāi)展加以指導(dǎo)，不斷的探索與研究同教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)以及規(guī)律相符合的教學(xué)方法[6]。此外，也可以以教學(xué)需求為依據(jù)，將演示、參觀、情景教學(xué)、甚至沙盤(pán)推演等豐富的教學(xué)方法引用進(jìn)來(lái)。若條件允許的情況下，教師可以對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)加以應(yīng)用，使其開(kāi)放、直觀以及互動(dòng)等方面的優(yōu)勢(shì)可得到充分的利用，這樣不僅能使教育信息在傳遞速度上得到提升，也能使生長(zhǎng)在現(xiàn)代化生活環(huán)境中的學(xué)生更加容易接受專業(yè)化的知識(shí)技能[7]。

（三）加強(qiáng)構(gòu)建校企之間的合作

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生想要在實(shí)踐能力方面得到培養(yǎng)，缺乏企業(yè)的支撐是難以實(shí)現(xiàn)的，與此同時(shí)，校方也能在技術(shù)與智力方面為企業(yè)提供需求，企業(yè)會(huì)因此而得到運(yùn)作效率的提升，可以理解成一個(gè)雙贏的過(guò)程。從學(xué)生方面來(lái)講，校企合作可以使其獲得針對(duì)性與專業(yè)性的實(shí)習(xí)工作，不至于荒廢所學(xué)的知識(shí)；對(duì)于企業(yè)而言，也可以在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，利用學(xué)校師生在專業(yè)上的較高造詣來(lái)解決問(wèn)題；那么對(duì)于學(xué)校而言，可以將學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果作為學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)，使評(píng)價(jià)更加客觀、真實(shí)與準(zhǔn)確[8]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)高職教育技術(shù)性人才培養(yǎng)是一種重要的人才培養(yǎng)方式，使社會(huì)發(fā)展所面臨的高技能人才匱乏得到了很好的緩解。從上世紀(jì)80年代起便設(shè)置高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程，發(fā)展至今已得到了人們的極大重視同時(shí)也衍生出了諸多學(xué)科，但是卻依然存在一些問(wèn)題亟待解決，這是高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀。文章認(rèn)為高職院校缺乏明確的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式方法缺乏新意、缺乏深層次的探究校企合作的實(shí)踐教學(xué)是高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并認(rèn)為構(gòu)建明晰的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究、加強(qiáng)構(gòu)建校企之間的合作這幾點(diǎn)是高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革的有效措施。希望經(jīng)過(guò)本文的分析可以為相關(guān)研究工作給予一定的幫助，使更多的高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可以為社會(huì)輸送大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐解析

湯伶俐
（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，四川成都611130）

摘要：社會(huì)不斷發(fā)展的前提下，國(guó)內(nèi)教育已經(jīng)將高職教育納入到主流形式中，而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也逐漸成為高職教育中的重要學(xué)科。伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，已有的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)只有進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能與不斷發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)相適應(yīng)。基于此，文章簡(jiǎn)要分析了高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀，提出了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；教學(xué)改革；實(shí)踐解析

Abstract:With the continuous development of the society, higher vocational education has been the mainstream of domestic education, and Economic Management Major has become an important subject in higher vocational edu-cation. With the development of social economy, it is necessary to reform the existing Economic Management Major. Thus,the paper analyzes the current situation and development of Economic Management Major in high vocational col-leges, demonstrates the problems existing in the teaching process, and carries out the research on teaching reform.

Keywords:higher vocational; economic management major; teaching reform; practical analysis

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）02-0111-02