計算機應用人才培養保障機制研究

王慶喜，趙浩婕

（安陽工學院，河南安陽455000）

計算機應用人才培養保障機制研究

王慶喜，趙浩婕

（安陽工學院，河南安陽455000）

針對計算機應用人才培養存在的問題，構建了適合應用型本科院校計算機應用人才培養的保障機制。保障機制從基于行業的人才培養標準、產學驅動實踐體系、產教研融合育人機制、課程與教材建設等方面保證了高校的應用轉型，提升了教學質量，加速了學校的跨越式發展。保障機制是多年來教學研究和實踐的總結，是一個開放的體系，是一種持續改進的質量文化。

計算機；應用型人才；保障機制；實踐體系

D01∶10.19329/j.cnki.1673-2928.2016.06.033

經過近年來的教學改革以及教學改革大討論的開展，高校的應用轉型已經進入到了關鍵時刻，雖然應用轉型已經取得了明顯的效果，但是存在的問題也十分明顯和尖銳，這些問題都和應用人才培養的保障機制不完善有關[1-2]。應用型人才培養保障機制的問題主要體現在：學生的畢業條件不明確，學生畢業沒有設定確定的標準，尤其是能力標準不確定，而多以知識標準評價學生，造成大批學生混日子也能畢業，浪費了學生的美好時光和社會的教育資源[3-4]；實踐教學體系單一，實踐教學主要在學校建設的實驗室內進行，校外實踐少并且流于形式；學生學習期間接觸實際項目過少，其實踐項目也有脫離社會實際的趨勢，實踐重報告輕過程，無法起到提升學生實踐能力的目的，造成學生不感興趣，應付差事情況普遍存在[5-6]；教學過程與企業結合不夠緊密，有經驗的企業人員參與教學度不夠，教學中采用企業項目少；高校象牙塔心態嚴重，不愿與企業緊密合作，另外制度也對有企業經驗的人員進入高校不利[7-8]，無法形成順暢的溝通和協作機制；課程建設能力培養仍存在不足，教材建設嚴重滯后，課程的能力目標大多沒有明確，課程在整個能力培養中的位置思考不足，教材多采用兄弟院校教材，與學生實際水平和能力吻合度不高[9-10]。

1 保障機制

1.1 基于行業的人才培養標準與畢業條件

結合行業需求以及兄弟院校的經驗，繼續對計算機人才培養標準進行優化，制定可評價的體現行業標準的學生準許畢業條件。畢業條件要有明確的能力要求，并在教學課程體系中有明確的依托。對于不能達到畢業條件的學生，要給予更多的關注和能力培養，使其達到畢業條件。

1.2 產學驅動實踐體系

實踐教學是應用型本科教學的重中之重。與計算機相關企業、培訓機構和其他社會組織等合作，打造立體型的實踐教學體系，包括企業在職人員代課和講座，企業在職人員參與實驗指導和畢業設計指導；與培訓機構合作創建實驗室；學生到企業頂崗實習；企業項目進課堂等。

產學驅動要對高校、企業、教師、企業員工等有明確定位，要確定教師到企業崗位鍛煉與企業技術人員到課堂講學的制度，形成教師、學生、企業人員三者共同進行企業項目的合作開發機制。

1.3 產教研融合育人機制

產教研融合育人機制包括以下內容：企業提供項目，教師或企業在職人員指導，最好能夠設立“雙導師制”，取長補短，快速進步；學生團隊合作開發，不能滿足于學生的單兵作戰，要培養學生團隊合作的精神和能力；企業人員參與學生的期末評價，以此體現能力標準以及社會需求，培養社會和地方經濟發展學生的人才。以產業和科學研究推動教學發展和教學改革，在企業參與的情況下，提升教學服務社會的能力。

1.4 課程與教材建設

根據人才培養標準和畢業條件確定課程的建設目標，然后建設能夠實現課程建設目標以及體現我校學生特點的教材。課程和教材建設要充分體現學生畢業條件能力培養的目標要求，課程群

的建設要體現綜合能力的培養；鼓勵采用自編的適合學生水平和能力的教材，并且教材可以采用多種方式：出版社印刷教材、電子版教材、匯編教材等。

2 特色與創新之處

2.1 制定學生畢業條件，確定能力培養目標

培養目標的制定以學生為中心：強調學生學到了什么，而不是老師教了什么。培養目標分為兩部分：基本要求和特色辦學。

學生是教學活動的主題，教師是教學活動的主導，不能以“教”為目的，而應該以“學”為目標，因此在培養目標中要明確強調學生應該學會什么知識，掌握什么能力，要把能力標準制定的詳細和易于評價。下邊以軟件工程專業為例介紹培養目標的基本目標和特色辦學目標。

基本要求目標為：良好的程序設計與編碼能力；規范意識與團隊精神；運用數據庫的能力；應用閱讀和寫作能力；具有軟件工程概念和經驗；求知欲和進取心；系統分析與設計能力；項目管理能力與經驗。

特色辦學目標為：具有運用工程數學、物理解決實際問題的能力；了解計算機專業的職業和行業仿真、政策和法律法規；掌握專業基礎理論和知識；具備設計和實施系統的能力；具有查閱文獻和分析工程問題的能力；具有一定的創新意識；具有一定的組織管理和人際交往能力；具有與人交往和團隊合作的能力；具有不斷學習和適應發展的能力；了解計算機專業領域的前沿發展現狀和趨勢。

2.2 三個層面的課程體系

在軟件工程專業中把課程體系分為三個層面：程序級、系統級和管理級。程序級的主要作用為編程能力、調試能力、維護能力、深入理解高級語言的執行；系統級主要作用為理解一個完整的軟件開發過程、掌握系統分析和設計的主要方法；管理級主要作用為通過項目管理課程，了解工程中質量、成本、進度的管理，建立風險意識。

在不同層面設置不同的課程，課程是層面的依托，比如程序級，主要培養學生程序編寫的能力，課程主要有：高級語言程序設計、JAVA程序設計等。學生培養由低級到高級一層一層培養，在后一層面中要穿插前一層面的知識和技能，體現綜合應用能力培養。

2.3 創新意識的培養

以“做不一樣的軟件”為依托，培養學生的創新意識，通過多種方式培養學生的創新意識和能力，通過評價標準的改革激勵學生創新。

1）課程實驗不限制題目。鼓勵學生自主選題，學生按照考核知識點和能力要求制定實驗選題。對于有創新的題目給予鼓勵，并給予較高分數。通過讓學生發現問題、解決問題，培養學生的應用能力和創新精神。

2）多門課程聯合設計課程項目。鼓勵學生使用不同課程內容設計并完成復雜系統。通過對復雜系統的設計與實現培養學生的創新意識。從教學管理角度，鼓勵多門課程老師聯合設計實驗，鼓勵學生參與，讓學生去做復雜系統，培養綜合專業能力。

3）學生參加競賽項目、創新項目。鼓勵學生參加高級別的競賽項目和創新項目，為參與項目的學生提供條件，包括專業教師指導、開發相關實驗室、差旅費的報銷等。學生在參賽和創新項目獲獎后，獲得知識和能力相近的課程考試加分。

2.4 產學研融合育人機制建設，與企業一起打造適合應用人才培養的保障機制

建設產學驅動實踐教學體系，打造三位一體實踐教學平臺。實踐教學重要性及其作用不言而喻，利用產學研驅動的實踐教學體系具有立體全面的效果。三位一體的教學實踐平臺包括：校企合作的校內實踐與創新中心、專業實驗室、校外企業培養基地。三個平臺承擔不同的能力培養任務，平臺之間相輔相成。

產學研融合的機制包含如下四個步驟。

1）軟件企業提供項目。企業提供已完成或正在開發的項目給學生，學生開發真實的項目，意義重大。這些項目有現實的標準和意義，能夠觸動和激勵學生，對學生的培養興趣和實際能力都大有裨益。

2）學生主持或參與項目開發。學生分組開發企業提供的項目，學生團隊之間競賽，并且與企業開發的軟件對比，找出項目開發過程中存在的不足并學習完善，提升學生開發實際項目的能力。

3）獨立的評估體系。評估體系以學校為主導、以企業為主體進行，如此更能體現培養能力要求，對學生的職業能力培養提供了保障。

4）系統交付給軟件企業。系統開發完成后交付給企業，企業對于質量好的項目團隊給予獎勵。在教學后期，企業也能從中獲取較大利益，增大企業參與融合教學育人的積極性，達到校企雙贏的效果和目標。

2.5 持續改進的質量文化

保障機制中的標準和體系的制定和建設并非一日之功，也不可能一勞永逸，必須持續性地發展和建設，因此需要常態性評估和評價。以行政命令的方式規定：每年都需要在規定的時間段內對

保障機制進行討論、研究、總結和改進，總結經驗和教訓，完善保障機制。

常態性的評估與評價是提升高校內涵建設的基礎。只有建設成持續改進的質量文化和養成良好習慣，教學水平才能不斷提高，學生培養才能達到更高目標。

3 總結

本文以計算機學院學生為研究對象，通過對人才培養保障的具體措施研究，完善計算機專業應用人才培養的保障機制，為計算機專業建設提供了理論依據和實踐標準。計算機專業是理論與實踐結合極為緊密的專業，引入企業項目能夠提高學生動手實踐能力；以社會市場為主導、培養應用人才為目標，讓學生在大學期間鍛煉計算機技能和應用能力，以培養適合社會建設的計算機應用人才；在校企合作方面，提出學校、行業、培訓機構、用人單位合作模式，建立育人機制及實踐體系，拓展校企合作途徑，豐富合作內涵。

這些問題解決將完善人才培養的保障機制，提高教學質量，更好地服務地方經濟和社會發展，推動高校的應用轉型。

[1]王慶喜.應用型本科計算機專業實踐教學體系構建[J].電腦知識與技術，2014（31）：7394-7396.

[2]楊照華.計算機專業課程與教學改革初探[J].煤炭技術，2012，31（3）：51-52.

[3]張軍，吳荻，肖曉強，等.改進互動教學方式,提高教學質量的探索：論高?！队嬎銠C程序設計》教學改革[J].計算機工程與科學，2014，36（s1）：191-194.

[4]徐曉飛.抓住MOOC之機遇促進計算機軟件工程專業教學改革[J].中國大學教學，2014（1）：29-33.

[5]郝志強，趙入賓.計算機應用能力教學改革的探索與實踐[J].中國電子商務，2012（4）：141-142.

[6]吳霞，蘇利萍.深化計算機教學改革，提升計算機教學成效[J].科教導刊，2012（11）：40-42.

[7]張有毅，耿亮.計算機應用能力教學改革的探索與實踐[J].黑龍江科學，2014，5（4）：207-208.

[8]李瑞俊.當前高校計算機教學改革的必要性以及相應的改革措施[J].長春教育學院學報，2014（15）：69-71.

[9]宋亞磊.關于高校計算機教學改革的必要性及措施探討[J].電子制作，2015（10）：133-135.

[10]王慶喜，李萬春.基于案例驅動教學模式的C#程序設計課程的教學改革研究[J].福建電腦，2011，27（12）：172-174.

Research on the Safeguard Mechanism of Computer Applied Talents Training

WANG Qingxi,ZHAO Haojie
(Anyang Institute of Technology,Anyang 455000,China)

Aiming at the existing problem of computer application talents,the suitable safeguard mechanism is build for computer application talents training applied undergraduate colleges.The safeguard mechanism based on industry standard of talent training,driving practice between production system,production research fusion ed?ucation system,curriculum and teaching material construction to ensure the college application transformation, improve the teaching quality and accelerate the leapfrog development of the school.The safeguard mechanism is the summary of the teaching research and practice for many years,and is an open system,is a kind of continuous improvement of the quality culture.

computer;applied talents;safeguard mechanism;practice system

G640

A

1673-2928（2016）06-0104-03

（責任編輯：周小露）

2016-02-06

安陽工學院2016年度高等教育教學改革研究項目“計算機應用人才培養保障機制研究”（項目編號：AGJ2016037）。

王慶喜（1979-），男，河南內黃人，安陽工學院講師，主要研究方向：智能算法、教學理論與方法。