職業教育計算機軟件技術專業課程體系建設探討

高錦標，李 立

（1.安徽中澳科技職業學院，合肥230000；2.安陽工學院，河南安陽455000）

職業教育計算機軟件技術專業課程體系建設探討

高錦標1，李 立2

（1.安徽中澳科技職業學院，合肥230000；2.安陽工學院，河南安陽455000）

大力發展現代職業教育是社會經濟發展的迫切需要，課程體系改革是職業教育發展的關鍵環節之一。軟件技術專業課程體系改革應從實踐教學、校企合作、師生考核考試機制等方面進行。

課程體系設置；實踐環節建設；師資隊伍建設；教學環節建設

D01∶10.19329/j.cnki.1673-2928.2016.06.038

在當前職業教育發展背景下，高等職業院校軟件技術專業要想實現專業培養目標，課程體系改革就成為其中重要一環。筆者認為，相關課程體系改革應該從以下幾個方面進行。

1 課程體系設置

關于職業教育中軟件技術專業核心課程的設置，許多高校的做法或多或少存在一些可商榷的地方，主要表現在：軟件技術專業課程體系不完整；核心課程不明確；課程設置隨意性較強；設置思路不清晰等。課程體系的設置根據學生的專業培養目標和專業定位需要，一般應包括4個模塊：通識模塊、專業模塊、拓展模塊、綜合訓練模塊。

在確定人才培養方案課程體系的時候，要立足高職院?，F實，目標明確、定位準確。要根據市場發展趨勢提前做好謀劃，具體情況如圖1。

圖1 人才培養方案課程體系主線圖

圖1是人才培養方案課程體系的幾條主線，其他課程如安卓開發、互聯網編程技術等可以作為拓展的模塊去考慮。

2 實踐環節建設

目前，絕大多數高職院校的軟件技術教育主要是傾向于理論教育，實踐教學環節薄弱。軟件技術實踐教學之所以薄弱，與軟件技術知識更新速度快、行業發展迅速、計算機語言種類多、軟件平臺更新較快、高校自身問題等密切相關。改變高校軟件技術專業的實踐教學發展現狀，可從以下幾個方面著手。

2.1 充分考慮實踐課程之間的銜接

在建立專業課程體系的時候，精選課程，不貪全，確保精。在確定課程的時候，充分考慮后續課程的實踐環節與前期課程的銜接度。每個實踐環節既要考慮根據本門理論課程而設置，又要考慮與其他課程主線的耦合度，強調課程之間的內在關聯。只有科學地處理好理論環節與實踐環節的關系，對實踐環節進行高度的統籌規劃和整合，處理好整體設計與局部內容之間的關系，才能確保實踐教學內容的延續性和擴展性[1]。

2.2 充分保證實踐課程學時

由于理論教學組織形式和操作性相對于實踐教學有很大的便利性，致使當前許多高職院校通常重視理論課教學環節，忽略實踐教學內容。這種安排嚴重制約了學生學習興趣和動手實踐能力的培養，難以保證實踐教學質量。在以“能力培養為基礎”的方針指引下，首先，在學時安排上，學校要保證每門課程理論學時和實踐學時的比例最少是1∶1，甚至可以全部是實踐學時。另外實踐課程中要增加綜合性和設計性內容的比例，要求所有學生都必須參與整個設計環節，直到最后完成作品。

2.3加強校企合作

通過學校之間的交流、教師的調研、聘請企業工程師講座等方式來了解市場需求，是大多數高職院校的做法，這種表面上很周全，實際上短暫而有限次數的活動，并不能真正幫助師生掌握市場行情。校企合作首先要弄清幾個問題：企業需求是什么？我們需求是什么？有合作點沒有？如何才能合作？現實情況是，企業需要什么樣的員工，我們就應該培養什么樣的學生。如何培養企業需要的員工，應該是校企合作的出發點。

基于以上事實，學校必須加大對企業的調研力度，及時了解企業的需求，合理設置實踐課程的教學內容。教學管理部門允許教師及時更新知識和實踐教學內容，保證學生對于新知識的學習，鼓勵和支持學生深入到企業，加強他們的動手實踐和創新能力。

2.4 加強實訓室管理

學校的一切管理最終都是為教學服務，然而，當前大多數高校為了實訓室管理上的方便，減少機房開放時間，使得學生僅能在上課期間進入實訓室。這樣怎么培養學生的動手能力，怎么形成技能？學生學習的積極性、主動性和創造性又何以培養？學校要培養學生的動手能力，就必須解決實訓室開放程度不夠的問題。如建立實訓室管理制度，延長開放時間，做好日常機房使用日志登記工作，工作人員值日制度，勤工儉學學生工作管理制度，設備領用登記制度，培養學生的自我管控能力等。

2.5 加強課程考核改革

目前，理論課考核方式和手段比較簡單，一考定成敗。實踐課程的考核使用這種方式肯定不行，因此實踐課程考核機制隨意性和隨機性就經常出現。大多數教師根據學生的出勤狀況、書寫的實踐報告、現場答辯等綜合給出學生的最終成績，不同的教師對于相同的學生給出的成績差異性比較大。這必將挫敗學生實踐的積極性和主動性，不利于對學生實踐能力的培養。因此，要大力鼓勵實踐課程教師進行教學改革，針對不同的專業方向，選擇多樣化的科學合理的評價考核機制；考核中應考核學生系統設計和實現能力、報告書寫整理能力以及作品的展示與匯報能力，還需要特別注重考慮學生分析問題和解決問題的能力、自主學習的能力、運用理論知識解決實際問題的能力，從而促使學生能夠適應工程實踐的需求[1]；也要考慮學生將來從事的職業素質的需要，可以引用企業對員工的考核方式，對學生進行該門課程的考核。

3 師資隊伍建設

當前高職院校師資隊伍建設基本上是按照本科院校模式進行建設和考核的，因此，組建一支符合現代職業教育需要的教師隊伍確實是一個值得探討的課題。

第一，高職院校以培養學生的職業技能為重要目標，引進教師不應過多強調學歷，要考慮更多其有關的專業技能。如：有無企業實踐經歷？參加過哪些級別、哪些專業的技能大賽？參加過哪些社會實踐活動？發明專利？除考試獲獎以外，還有獲得過哪些動手操作類獎項？

第二，對現有教師隊伍進行建設?，F代職業教育使得高職教育的培養模式要適應它的發展。作為這一模式的執行者——教師自身必須具備這種素質，加強技能培訓，提高自身的實踐動手能力。一個優秀的高職院校教師既要走進企業，又要貼近市場，還要掌握當代高職學生的身心特點。

第三，教師隊伍職稱系列多元化。現代職業教育應把加強師生技能實踐放在第一位。教師如果花過多的時間去寫論文，參與課題，何來的時間進行技能培訓。因此，能夠體現教師技能水平的一些資格證、技能證書等應該在高職院校教師職稱評定和晉升中更多地體現出來。

第四，加強教師團隊建設，形成在技能上、年齡上、職稱上合理的教師梯隊，這是職業教育的生命力，也是高職院校的生命力。學校在這類教師職稱評定、績效獎勵、考勤考核等配套的機制上要給予較大的傾斜。

4 教學過程建設

4.1 培養學習興趣

興趣是最好的老師，培養學生學習的興趣是職業教育的首要課題。在物質資料比較豐富的今天，要求學生去學習枯燥的軟件技術專業課程，確實有一定的難度，但如果我們把作為支撐的程序設計與項目相結合，與學生感興趣的東西如游戲相結合，一定能取得較好的效果。

4.2 提高教學水平

程序設計類課程雖然是軟件技術專業的基礎課程，但是這些課程對學生今后進行系統開發和設計工作與學習都有著緊密的聯系，因此，要特別重視這些基礎課程的教學，提高這類教師的教學水平。程序設計類課程是一個工具，開發時還應和其他專業結合應用，教師必須具有一定的聯系能力和綜合能力。另外，程序類課程知識的時效性比較強，設計語言的更新換代較快，教師應該培養自己終身學習的意識和行動，注重知識的更新換代，爭取把最新的知識傳授給學生。

4.3 改進教學方法

采取合適的教學方法能夠減輕學生的學習負擔，讓學生樂于接受知識，有利于建設專業課程。教師在進行專業課程授課的過程中，可以采取多媒體教學和實驗教學相結合的教學方法，教師講授一個知識點之后，學生可以隨即應用，既能夠加深印象，還能吸引學生的學習興趣[2]；也可以利用適合本專業的教學方法，如項目教學法、模擬企業的開發情景，讓學生體會到上班的情形，培養其職業素質；還可以發揮學生的主動性，將學生分組，在班內組織互相學習，集體進行討論，相互鼓勵，既能培養學生的學習熱情，又能培養他們的團隊意識。

4.4 培養動手能力

軟件技術專業課程是應用性和實踐性都很強的課程，只懂理論，不會動手，在應用市場是沒有生存空間的。培養學生的動手能力，首先，要特別重視理論課程后面的單項實訓，這一環是培訓學生基本技能的基礎，是為后面的綜合項目服務的。其次，綜合項目開發。這個階段是模擬企業或者直接從企業拿項目過來進行的，這是真正的應用，也是學生形成技能的關鍵階段。最后，為了提高學生的技能，可以多組織一些校級本專業的賽事，如軟件設計大賽、技能大賽等，鼓勵學生多去參加省級、國家級的本專業的大賽等。

4.5 改革考核機制

大力推進考核形式和方法改革，對專業基礎課程強調知識的全面性考查，大面積減少閉卷考試方式；對實踐類課程的考核采取上機操作、作品展示等形式。[3]學校要對學生的各種創新行為和成果給予正面的激勵和獎勵，對學生在技能大賽上的獲獎，在綜合測評中更多地體現出來，以評價促發展，全面提高學生的綜合能力。

5 總結

職業教育改革的核心問題同時也是專業建設的核心要素就是課程改革。構建一個適應于未來發展需求的軟件技術專業課程體系，軟件技術專業培養就成功了一半。

[1]張沛露，王建軍.計算機實踐教學改革的探討[J].輕工科技，2015（9）.

[2]黎建峰.基于CESIM平臺的實踐教學模式研究[D].南昌：江西師范大學，2008.

[3]張威.應用型本科院校專業課程體系建設研究與實踐：以計算機科學與技術專業為例[J].吉林省教育學院學報，2014（10）.

（責任編輯：陳麗娟）

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1673-2928（2016）06-0119-03

2015-10-28

安徽省屬社會公益類科研機構專項資金項目“物聯網軟件設計教學平臺關鍵技術研究及開發”,項目編號：2014YS002；安徽省質量工程建設項目“軟件技術特色專業”，項目編號：皖教高[2011]5號174。

高錦標（1976-），男，安徽宿松人，信息系統項目管理師（高級工程師）、講師，主要研究圖像識別技術、單片機應用開發、信息系統集成等。

*通訊作者：李立，男，安陽工學院講師，主要研究方向：光通信技術。