微課的設計技巧

段凱敏

(長江工程職業技術學院，湖北 武漢 430212)

微課的設計技巧

段凱敏

(長江工程職業技術學院，湖北 武漢 430212)

以教育信息化帶動教育現代化，是促進教育的創新與變革重要手段之一。充分利用先進化信息技術，制作微型化、靶向式教學課件，并將其應用于課堂教學，是未來高等教育的發展趨勢。

微課；設計技巧；影響分析

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

1 微課的特點

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。簡言之，微課的特點可以用“短”、“小”、“精”、“悍”來概括。所謂“短”是指教學時間較短；“小”是指資源容量微小；“精”是指教學內容專精；“悍”是指制作效果強悍。

2 微課的設計

2.1 微課選題

(1)有價值。盡量選擇一些經典內容，可以通過案例、典故來點題，標新立異，吸引評委的眼球。而不建議選擇例題、公式推導或需要多張圖片、多段文字堆砌(例如需要引入多條規范內容)才能說清楚的知識點。

(2)易表現。“易”主要表現在幾個層次：①對己易，對人難；②易出新，易出彩；③易深入，易淺出。這也正是筆者不建議選擇例題、公式推導和需要多張圖片、多段文字堆砌才能說清楚的知識點的原因。相比較其他內容而言，例題和公式推導內容略顯枯燥，也較難引入案例、典故加以佐證，難以讓評委耳目一新。如果在時間上把握不好，還會引發時間過長或過短的后果。而不建議選擇需要多張圖片、多段文字堆砌才能說清楚的知識點的原因是容易占用大量時間展示圖片和文字反而使得主題內容表達倉促，另外，在圖片多、文字多的情況下，要想作品做的出彩，就要花更大的精力來設計，后期制作成本也相對較高。

2.2 微課命名

其實和人一樣，有一個好名字就容易讓人對你感興趣，進而了解你，然后記住你，最終選擇你，微課亦然，換而言之——微課也是需要包裝的。筆者認為，可以按照以下原則來確定微課名稱：①簡單明確，直擊中心；②主副標題，層層遞進；③藝術加工，引人入勝。

2.3 微課設計

這是決定作品成敗最為重要的環節，也是最為復雜的環節。所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，微課不能因為“微”就舍去所有其它環節，只講主題；也不能因為時間短，就略去一堂完整課程該具備的其它要件。有一些微課作品是將一堂45分鐘的教學視頻按時間進行整體切塊，雖然對于“切塊”進行了后期加工處理，時間上也符合要求，但邏輯性和整體性仍然較差。筆者認為：微課設計重點在構思，在保證主題內容充分表達的前提下，盡量滿足邏輯的完整性和內容的完美銜接：①開題要有引子(即前期問題導入)。引子可以是1個問題、1個典故或者1個小案例，引子要有吸引力，讓評委耳目一新，有興趣繼續看下去，但無論哪種作為引子，都必須要和主題相關并且能貫穿整個教學內容；②介紹本次學習內容(即點題)，題目要和前一步的引子遙相呼應，避免不相關的內容，并且是所選內容的高度概括，邏輯要清晰，要聯系學生實際；③拋出問題(即序幕)，這時的“問題”要區別于第1步做引子時引入的“問題”，“引子時提出問題”的主要目的是引出本次內容，而“作為序幕拋出的問題”主要解釋講的是什么？有哪些重點內容？④介紹相關概念(即：鋪墊)，概念介紹時應保證定義準確、無科學性錯誤，有規范依據的盡量按規范表述；⑤解決問題(即高潮)；⑥小節學習內容(即結局)；⑦設置測試或布置思考題(留下懸念引入思考)。好的教學小結或測試可以進一步突出講授的內容，有利于學生總結和回顧知識。而對于上述7部分在時間把控上，要符合“拋物線”的規則，即：收尾環節(引子、點題、序幕和結局、思考)時間短，中間重點環節(鋪墊和高潮)時間長，不能舍本逐末、輕重顛倒。

2.4 素材制作

如前所述，微課區別于傳統課堂(1張嘴、1塊黑板、1支粉筆、1本書)最大的特點就是借助了信息技術。微課作品最終質量與素材的優劣、視頻的錄制效果有著密不可分的聯系。應努力憑借先進的信息技術，利用優質素材，結合完美的教學設計，構造一個主題鮮明、思路新穎、優質畫面感的“信息化教學資源包”通常素材是指在微課中用到的相關內容，包括PPT、動畫、屏幕錄制、演示視頻、講解聲音、背景聲音、課堂實錄、現場操作、網絡資料等。其中①PPT和動畫需要提前做好，便于后期與制作團隊溝通和使用；②課堂實錄和現場操作是需要拍攝的內容，目前常用的制作模式有實拍類(可以是普通教室、專用的錄播教室，也可以是教學現場、實訓實驗場景以及工作環境等)、錄屏類(錄屏為主，教室可以出境，也可以不出境，出境時可以是畫中畫模式，也可以是摳像合成模式)、動畫類(利用二維或三維動畫技術表達抽象的內容或提高整個微課的美感)，筆者認為：在經費和技術條件允許的前提下，盡量選擇動畫類，通過二維或三維動畫技術增加視覺動感和吸引力，把不易表達的抽象問題簡單化、實物化。其次，可以選擇在專業錄播室錄制，而不建議在普通教室或實驗實訓室進行。③屏幕錄制、演示視頻、講解聲音、背景聲音需要錄制，以聲音清晰、語速適中為宜；④網絡資料則可以根據自己的選題合理選擇。所有素材全部準備完畢后，統一導入非線性編輯軟件，進行編輯合成和處理工作。編輯合成主要是為了在需要的時間采用需要的素材，比如需要教師講解的出現課堂實錄畫面，需要演示畫面的出現現場操作或網絡資料視頻，需要詳細解說的出現配合PPT和動畫的屏幕錄像。

2.5 后期處理

處理工作往往是完成添加字幕、特效、片頭和片尾等任務。微課錄制過程中，因為各種原因，難免會有錄制效果不理想的片段或畫面，這些瑕疵都可以在后期處理階段進行修改和完善。同時，為了保證作品的完整性，需要對作品添加片頭、片尾，并對重要內容添加字幕和特效。因此，后期處理階段對于一個微課作品來說也是至關重要的一步。

3 微課作品應服務于課堂教學

筆者認為，欲使微課更好的服務于課堂教學，應做到以下幾點：

(1)教師的觀念應轉變。信息化教學已是大勢所趨，是信息時代的產物，順應了當下年輕人多樣化、個性化的學習需求，符合教育發展規劃和規律。作為教師，要轉變思想，不能死守靠“1張嘴、1塊黑板、1支粉筆、1本書”打天下的局勢，更不能為了比賽而比賽。

(2)教師角色應轉變。微課不同于傳統課堂，教師不應再是課堂的“主角”，而應成為微課設計的“幕后導演”和“編輯”。教師應根據教學內容、目標及任務，分析學生的特點和需求，合理的設計“腳本”，通過生動的“劇情”，不僅將知識傳達到位，而且引導學生積極參與其中。

(3)與傳統課堂交叉使用、相輔相成?；ヂ摼W時代為教育領域研究和實踐帶來新的變化和機會。顯然，過去傳統的1張嘴、1塊黑板、1支粉筆、1本書、1個PPT遠遠不能滿足課堂新時代下課堂教學的要求，手機作為學生們現階段最常使用的工具，彌補了傳統課堂地域限制和時間限制的缺陷，可以方便、無縫地從移動角度增強對課程學習的支持，為學習者提供課程信息、課程資源和師生溝通的便利。因此，為迎合學生的喜好，提高他們的學習積極性。不僅要改革教學模式，還可以借助于新興的教學方法和手段輔助傳統教學。課上沒有聽懂的可以在課下重新觀看微課，并且根據學生自身學習情況有選擇性的聽。

4 結束語

微課在我國發展的時間還比較短，近幾年，通過微課大賽的舉辦，讓絕大多數學校和教師對微課有了更深刻的認識。作為一種新興的教學模式，要順應趨勢，在不斷探討、摸索與實踐的過程中逐步走向成熟、穩健，為完善課堂教學貢獻力量。

[1] 楊帆．全國高校微課教學大賽的參賽作品設計技巧以及對大學英語課堂教學的有效性分析[J]．教育研究，2015，(8)：41.

[2] 胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J]．遠程教育雜志，2013，(4)：41.

[3] 高宏蕊.微課教學模式下教師發展方向探索[J]．中小學教師培訓 2016，(1)：10.

(責任編輯 胡 進)

On the design tactics of microlecture

DUAN Kai-min

(Changjiang Engineering Institute of Technology,Wuhan 430212,China)

Promoting the modernization of education through the informatization of education is an important means to promote educational innovation and reform。 Taking full use of advanced information technology, making miniaturized and targeted teaching coursewares and applying it to classroom teaching is the future development trend of higher education.

microlecture; design tactics; impact analysis

2016-03-25；

2016-06-02

段凱敏(1980-)，女，河南三門峽人，碩士，講師，從事職業教育及鋼筋混凝土結構設計教學與研究。

10.3969/j.issn.1671-6221.2016.04.016

G642

A

1671-6221(2016)04-0049-03