“微課”在電力拖動教學中的應用

文/中山市建斌中等職業技術學校 黃俊杰

?

“微課”在電力拖動教學中的應用

文/中山市建斌中等職業技術學校 黃俊杰

現代社會已步入知識經濟時代，同時隨著社會生活節奏的加快，如何在“信息爆炸”時代短時間內掌握大量知識信息成為人們普遍關注的話題。人們越來越傾向于接受簡單、快捷、高速的學習方式和生活方式，由此引來了“微時代”的到來。繼“微信”“微博”等社交媒體的興起，“微課”作為一種新型的學習途徑改變了學生的常規學習方式和學習模式，作為一種新型的教學手段引起了教育界的廣泛關注，成為了教育工作者研究的重點。

一、“微課”的概念

“微課”是一種區別于傳統課堂的有特色的新型教學模式，它不是簡單的傳統課堂的濃縮，不是傳統課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學的片段，而是內容充實豐富的微課例，類似于片段教學。“微課”的課程時長一般控制在10分鐘左右，以教師教授為主，引導學生發現問題、分析問題、最終解決問題。從課程內容來分主要有課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。從課程性質來分主要有說課類、班會課、實踐課、活動課類等幾大類。

二、“微課”的特點

“微課”最大的特點便是“麻雀雖小、五臟俱全”。從具體方面來分析，“微課”具有以下幾大特點：

1.時間短。“微課”顧名思義就是微型課堂，因此它不同于傳統的45分鐘課堂，而是以濃縮精華著稱。將教學內容在短時間內高質量完成，引導學生有效率地學習。

2.內容精。由于課程時長短，要求“微課”必須集中于教學難點或者教學疑點進行針對性的教學，因此教師在教學內容的選擇上就必須慎重考慮，選擇學生平時有疑問、很難掌握的部分進行“微課”教學。它不同于“網易公開課”等網絡學習課程的課堂實錄模式，而是針對性的選點幫助學生進行針對性的學習，真正解決學生學習中的疑難問題。

3.時空限制小。“微課”是基于網絡教學的基礎上形成的，因此學生可以借助智能手機、平板電腦等移動設備進行學習，不再局限于傳統的固定課堂學習。學生可以隨時隨地享受“微課”教學的魅力，大大地提高學生的學習興趣以及課外自主學習的可能性。

三、“微課”在我校電力拖動教學中的應用

下面以《三相異步電動機結構與拆裝》為例來闡述筆者是如何把微課應用于本專業電力拖動實際教學當中的。

（一）“微課”教學內容的選擇

由于《三相異步電動機結構與拆裝》是電力拖動課實訓課的第一個學習情境，是為了學習以后電動機控制線路打下基礎的一課。教師如果在課堂的講臺上演示拆裝電動機，這樣勢必會導致坐在后面和兩邊的學生看不清楚整個拆裝的過程。而電動機的內部機構是非常復雜的，而且拆裝順序有一定的要求，學生看一遍并不能記清楚拆裝的順序，所以必須要把它做成微課。利用上課前通過QQ或郵箱的形式把微課發給學生，讓學生先在家里觀看微課進行課前預習，產生一定感性認識。在實際上課的時候，也可把微課通過投影播放給學生看，可以作為工作過程系統化教學的“資訊”部分。

選擇“規范拆裝三相異步電動機”這一切入點首先是因為這一知識點是本節課的教學重點，是本節課的特色所在。再次，電動機的拆裝順序的講解分析可以讓學生見微知著，推及聯想到其它元器件的拆裝順序。最后，可以讓學生學會運用這拆裝元器件的方法，在今后的機床和設備維修中加以運用，做到學以致用。

（二）學情分析

《三相異步電動機結構與拆裝》是本校工作過程系統化《電力拖動》校本教材中的第一個學習情境。校本教材的教學大綱提出：電力拖動訓練應使學生“熟練正確地對元器件進行拆裝，從拆裝中掌握了解元器件的內部結構。”

本校機電專業的學生，入學成績較差，感知能力不強，不喜歡學習單純的理論講解；對實操感興趣，動手能力強，但觀察和做事不夠認真細致。基于學生這一系列特點下，由于電動機拆裝順序搞反會損壞電動機，所以本微課著重于電動機拆裝的正確順序這一特色。

（三）教學目標

1.知識目標：

（1）會識讀銘牌、識別主要零部件；

（2）能敘述三相異步電動機的結構。

2.能力目標

（1）能規范拆裝三相異步電動機并完成質量檢驗；

（2）通過對項目的評估與總結，培養學生的觀察分析能力、交流協作能力以及自我反思能力。

基于這一系列的教學目標，筆者會在微課的開頭給學生創建一個工廠中經常發生的情景“假如你已經工作了，在你的車間里有一臺電動機在轉動時忽然停轉，經檢查確定需要更換內部零件，請你按照技術規范，正確地拆裝電動機。”通過微課的實物演示，激發學生的好奇心和求知欲。在拆裝的過程中筆者會一邊拆裝，一邊講解“為什么要這樣拆裝，如果不這樣拆裝會引起什么后果？”讓學生知其然也知其所以然。另外在拆卸完成后，筆者會把零件整齊排好放在桌子上，給學生們一一介紹各個零部件的作用，從而達到本次課的知識目標，而不是一開始就對著書本講理論，講結構，這樣是不能引起學生的學習興趣的。

（四）教學重點：三相異步電動機的拆裝

對于突出三相異步電動機的拆裝這一重點，筆者在微課中是采取任務引領的方法。對于突破三相異步電動機的結構這一難點，筆者在微課中是采用做中學、做中教的方法。

另外，筆者在微課中還專門錄了一個學生錯誤操作示范的視頻，讓學生們進行一個小游戲“大家來找茬”，通過對比教師的正確示范和學生的錯誤示范來突出本節課電動機拆裝的重點。

（五）教學難點：三相異步電動機的結構

在突破難點方面，筆者顛覆了先講理論后實操、先講結構后拆裝這傳統的教學方法。一開始先在微課演示出拆裝實操步驟，先讓學生拆裝，拆完后在讓學生拿著主要零部件來講解零部件的結構和作用。

從《三相異步電動機結構與拆裝》的“微課”教學設計來看，“微課”教學應該重點關注以下幾個要點：

第一，選點要小，“微課”不是傳統課堂的面面俱到，而是將一個重點問題講深講透，最好是講出新意。一般的知識點學生已經在課堂上基本掌握，同時“微課”依賴于網絡視頻，如果毫無新意，可能無法激發學生的學習興趣，使得“微課”教學不能發揮它應有的效果。

第二，“微課”雖然時間短，但是傳統課堂教學的程序都一一具備，它的教學目標也是三維目標，它是一個完整的微型課堂，因此要求教師要精心設計，做大量的前期準備工作。

第三，“微課”的導入要快，要精心設計達到及時有效地吸引學生的注意力和學習興趣的目的。

第四，“微課”的價值在于解決學生在學習過程中的疑難點，因此它的針對性更強，在“微課”教學設計中應該充分考慮學生的主體地位，了解學生的學習需求，教師在整個“微課”教學中應該是輔助地位，實現由“教”為中心的知識傳遞模式到以“學”為中心的問題探究模式的轉變。

最后，“微課”的教學應該是系統化、連貫性的教學，由一節節的“微課”組合成為一個連貫的整體，使得學生通過“微課”的學習對某一知識點形成一個完整的知識結構圖，提升學生的知識結構水平，方便學生在今后的學習生活中快捷巧妙應用。

責任編輯何麗華