欣賞的力量

邵煥榮

這是一年前的事情了，那時我剛到12級這個集體。

開學后第三周的星期一，第二節是25班的語文課，我早早地到了教室，先和學生交流了一下那天早晨姜校長講話的感悟，把我記下的一些啟迪心靈、有益寫作的句子呈現在大屏幕上，然后開始授課。教室的后門是開著的，不經意地一看，校長坐在那里，當時內心里真的是嚇得要命。好在每一堂課我都是抱著會有人來聽的態度準備的，所以就投入到教學情境之中，也就忘了校長的存在，可是下課后內心就忐忑得不行了。在我眼里，校長是不茍言笑的。找校長評課時，卻看到了另一幅光景：他笑瞇瞇地請我坐下，談他的聽課感受，親切的話語中流露出對教育、教學的感悟，對教師成長發展的拳拳之心，真有如坐春風之感。校長肯定了我的課，欣賞我的教學風格。

我知道，在一位教育專家的眼里，我的課肯定存在不少問題。事后，我又重新看了我的授課內容，有很多地方打磨不夠，我自己都能發現問題。我似乎覺得校長能看透我緊張不安的內心，給我這個初來乍到者以鼓勵、信心。于我而言，這種肯定、鼓勵讓我的奮斗更堅定。

我作為一個從事教學多年的教師，在新環境里尚且需要肯定、欣賞。那么，學生剛踏入高三大門，面臨人生一次關鍵的考試，面對新的任課教師，他們肯定也有緊張的心理，迫切希望得到教師的欣賞、認可。

希望得到別人的認可和肯定，這是每個人愛和尊重的需要。記得曾經看過一本書《猶太人給孩子的8種福分》：當孩子自己動手做、開口說時，家長應該給予肯定、贊美和鼓勵，因為即使是天才，也需要通過肯定來增強信心，而后才能越來越順。其實，從生命科學的角度來說，每一個孩子都具有無限的潛能。因此，作為家長，就應該相信孩子的潛能，在孩子的背后默默地支持他們，從而賦予孩子完全發揮自己潛能的力量。在班集體里，每一個教師都是一位家長。

在教學上，我努力發現學生的優點，努力讓學生在語文課上有歸屬感。這種努力，總讓我有豐厚的回報。“上語文課，不敢走神。害怕老師提問我。”“自己做不好可能影響我們組的得分。所以好好學，別丟人。”

有的學生語文基礎差，上了高三有些著急，但自制力不高，心浮氣躁，我就仔細去發現他的優點。“我向大家推薦一種記憶方法，就是邊看邊讀邊寫。今天早讀的時候，XX就是這樣做的。用這樣的方法，一定會提高語文成績的。”上課使用關聯詞語造句子的時候，我也刻意用這些學生的名字來造句子：“XX不但長得帥，而且心地善良。”用教師細微的關注，給他一種暗示，覺得教師關注了他，他在教師心目中有地位，他就會自己放下包袱，朝著教師希望的方向發展，改變過去漫不經心的狀態，干勁更足。

有的學生有點傲驕，獨來獨往，優越的家庭環境，不凡的才藝，讓這樣的學生有鶴立雞群之感。在語文學習上漫不經心，不太積極。怎么辦？通過周記，我發現這樣的學生思想很不一般：“人心何時得以清寧？是武林高手退隱江湖之時嗎？非也。有人的地方就有恩怨，有恩怨的地方就有江湖，人，就是江湖，如何退呢？”看到這樣的文字不禁拍案叫好，這哪是一個學生的眼界？把這樣的文章打印下來全班欣賞，學生驕傲的目光里竟有一種羞澀。“XX你的文筆真好。”這個驕傲的學生竟然不好意思地說：“老師，是你懂我。”還是那個學生，但他的目光里有了更多熱切學習的愿望。他在平日里、假期里寫了很多不錯的文章，交給我，讓我幫他修改。《痛苦》《寒假隨筆》等很多不錯的文章，我都在班里讀了，大家都很喜歡。這個學生說：“老師，大家覺得我是一個哲人，很多同學都找我傾訴痛苦，我是苦惱的幸福著。”

生活中，我們往往渴望得到別人的認可、贊同、欣賞，一次小小的鼓勵，就能堅定信心，加緊自己前行的步履。己所欲，施于人。作為教師，就應該善于發現學生的優點、進步，認可他人，讓學生的心里蓄滿陽光，不再有陰暗潮濕和霧靄，像澄澈的河水一樣明凈，像挺拔的青松一樣高潔，像傲霜的寒梅一樣淡定，像巍峨的高山一樣虛懷。

每個學生都是有特點的，帶著賞識心去看他們，他們壓力山大的高三生活也許會輕松一些。而且看著學生的優點，與學生一起成長，我收獲的也是滿滿的幸福。