因地制宜 高效導學

湯瑾

中共中央、國務院制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育科學改革，推進課程改革，創(chuàng)新教育教學方法。注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、用于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！贝司V要旨在通過課程的變革來實現(xiàn)學生學習的變革，進而促進學生素質(zhì)的全面提升。

“雙合課堂”本土化的教學模式是否能夠獲得成功，導學案的設計與使用應是關鍵。課堂教學模式需要具有自己的教學進程結構，對各個環(huán)節(jié)的設置和相互間的關系都需要結合校情和長期的實踐探索，盲目照搬國內(nèi)外的教學模式必定會導致水土不服。應該根據(jù)自身的特殊因素，體現(xiàn)地域特色、學科特性和教學規(guī)律性，將教育理念和教學結構進程相結合，實踐出一套“雙合課堂”導學案的本土化設計和使用模式。

一、轉變觀念，融合智慧

教學模式的改變首要解決的問題是教師課堂理念的轉變，在新課程的背景下，課堂改革主要改變的是教學理念，教師轉變教法，學生轉變學法。教師要真正樹立起“學生是學習主人”的教學理念。以學生的發(fā)展為本，把學生的被動學習轉化為自主積極學習，重點解決課堂的相關問題。努力為學生營造積極思考、大膽發(fā)言的氛圍，培養(yǎng)學生的自主合作精神。強化學習目標的達成，將素質(zhì)教育與課改融為一體，三維目標有機結合。既關注知識與技能的傳授，又關注過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，最大限度地提高課堂教學效率。

眾所周知，沒有高質(zhì)量的備課就沒有高效率的課堂。實行統(tǒng)一設計教案和學案，導學案的設計在備課組長的組織下集體研究，統(tǒng)一設計，真正做到為學生的“學”服務。學生能夠依據(jù)導學案明確目標，課前進行自主學習，自主探究，實現(xiàn)學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動——探究”提供課堂時空。

二、以學定導，以教導學

以學定導，即通過集體研討，備課組定下導學案的設計，重在體現(xiàn)學生學習的主體性。導學案的設計必須引導學生直接參與并完成一系列學習內(nèi)容，用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發(fā)展，以確立學生的主體地位，讓學生做學習的主人。最初導學案的基本框架可以定為：學習目標、學習過程（課前準備、新課導學、討論探究）、知識小結、當堂測試等四個環(huán)節(jié)。上新課前，先下放導學案，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，或組織學生進行字詞競賽。

以教導學，即課堂教學前，教師認真檢查學生的導學案，了解學生的預習情況，然后在課堂中通過學生演示、學生互評、學生討論和教師點撥等多種形式的課堂教學活動，使學生進一步掌握課程標準和學習目標。

三、反思提升，優(yōu)化設計

在試行一段時間后，如果發(fā)現(xiàn)導學案容量偏大，學生難以完成，或者發(fā)現(xiàn)導學案的編寫應有利于學生進行探究性學習，就應該優(yōu)化提升導學案，激活學生的思維，讓學生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。導學案中設計的問題應富有啟發(fā)性，努力充分調(diào)動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

因此，可以將導學案模式改為學習目標、自主學習（課前準備、新課導學、交流展示）、釋疑點撥（討論探究）、知識小結、訓練檢測等五個環(huán)節(jié)。以學生的課前自學、學習成果展示取代教師的一言堂，以學生的自主學習、互動學習活躍課堂氣氛，讓課堂真正成為學生的時空和交流的平臺，實現(xiàn)學生學習態(tài)度和學習方法的根本改變，提高學習效率，促進學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。

四、拓展延伸，學教合一

最后，教師一定要用簡明的語言進行當堂小結，拓展延伸。小結要與課始出示的目標相呼應，要做到畫龍點睛，分清主次；還要特別注意促使學生將本節(jié)所學內(nèi)容化零為整，以達到條理化、系統(tǒng)化，并適時聯(lián)系以前所學的知識，使學生形成善于整合所學知識的意識和能力。

訓練檢測在“自主學習”和“釋疑點撥”的基礎上，對學生能力的拔高有重要作用，訓練檢測主要針對導學案中的“能力訓練”題對學生進行實戰(zhàn)能力的考查。其主要目標就是努力化知識為能力，使感性上升為理性，形成規(guī)律，提高學生運用知識解決實際問題的能力。因此，訓練檢測要重在鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力方面深化。題量要適度，時間為10分鐘以內(nèi)，要求學生在課內(nèi)獨立、按時地完成，培養(yǎng)學生在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，從而準確反饋學生的學習情況。這樣，還有助于減輕學生的課后作業(yè)負擔，有助于為學生開展課外活動、預習新課創(chuàng)造條件。

總之，現(xiàn)階段“雙合課堂”正處在第一階段，仍在探索階段。導學案的本土化設計和使用，已初見成效?！靶〗M合作，學教合一”，使得全體學生在課堂上真正成為熱情參與、積極合作的主動學習者，讓學生爭當課堂的主角。但理想中雙合課堂的最終目的，應是能夠養(yǎng)成學生自主學習的習慣，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，從而讓學生掌握基礎知識，形成基本技能，提升學生的自學能力。

真理是在不斷的摸索和總結中形成的，教育的使命是促進和保障人的健康成長。17 世紀捷克著名教育家夸美紐斯曾說：“教學是為了尋找一種有效的方法，使教師因此而可以少教，但是學生可以多學，學校因此可以少一些喧囂厭惡和無益的勞苦，多具閑暇快樂和堅實的進步?！睒銓嵉脑捳Z卻蘊涵了深刻的哲理，愿語文教學真正可以做到少一些喧囂厭惡和無益的勞苦，多具閑暇快樂和堅實的進步。