語文教學應注重讀寫能力的培養

楊瓊安

當下，一種千篇一律的滿堂講、滿堂問的教學模式相當流行，它擠占了學生讀書、思考的時間，磨滅了學生學習語文的興趣和熱情。用機械繁瑣的習題代替生動活潑的語言訓練，忽略了語文教學中讀寫這一核心，使語文教學收效甚微。有關資料顯示，學生對語文課的滿意率呈下降趨勢。

新課標一直強調語文課要培養學生“聽、說、讀、寫”四種能力，不可偏輕偏重，應該全面發展，這看似全面，其實是無重點。外語學習確實應該講“聽、說、讀、寫”，而在母語學習中，聽和說的能力，一是天賦，二是主要通過家庭與社會來培養的，與有沒有文化并無必然聯系。現實生活中，很容易就能夠發現，能說會道者不一定很有知識，而有知識的人口才并不怎么樣的也不少。《紅樓夢》中的王熙鳳只是粗通文墨，其口才遠遠超過精于寫詩作賦的林黛玉。其實，聽與說如果全靠學校下大力氣培養，效果肯定不會明顯。

作為承擔語文教學的教師，更應該注重讀書和寫作的訓練。在教法上，要走出講解分析的誤區，將讀書、思考、積累的時間和空間還給學生，讓學生自己感受，教師要少做繁瑣的講解。有一種現狀就是，語文課越教越難教，越教學生越沒興趣，這其中的根本的問題就是講得過多、過細、過死。如果哪一點沒講到，教師都生怕自己沒完成任務，耽誤了學生，因為考試要考，答案又是以參考為準，因而學生必須記住一些雜七雜八的東西。這樣的結果，就是變成了學習課文并不是學習這些文章本身的亮點，文中的精華沒有吸收到，反而是花了大量的時間和精力去記所謂的考試重點去了。久而久之，教師為了考試而滿堂灌，學生也為了考試失去了學習語文的樂趣和興趣，在這樣的大背景之下，學生學到的所謂的知識也未必是有用的知識。即使考的分數再高，誰又能理直氣壯地說學生的語文能力得到了真正的提高了呢？

眾所周知的課業負擔、考試、升學的壓力等諸多因素，限制著學生的閱讀自由。學生沒有充足的時間讀書，更不要說背誦，而教材要求背誦的篇目又較少，許多優秀的典范文章是超越時空的，沒要求背誦，加之檢查指導不力，大部分學生又都沒有背誦熟悉，個別的連讀都讀不流暢，語感較差。但是，學生對所學的東西要理解，就對文學作品的學習而言，要理解那些優秀、含義深刻的作品，往往需要一定的時間，一定的人生閱歷。因而，利用記憶力旺盛的青少年時代背誦一些文學珍品，從而就存儲了一筆精神財富。“書讀百遍，其義自見”，“讀萬卷書，行萬里路”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，等等至理名言，對語文教學應該有所啟示。著名詩人、學者馮至曾經說過：“我在童年時背誦過一部《論語》，半部《詩經》，當時的確很痛苦。在那些費解的字句里消費了我許多美好的童年時光，可是成年后，漸漸了解其中的意義，也像吃橄欖一樣，苦后有余甘，如今我并不后悔兒時讀好了一部半書。”沒有量的積累，就不會有質的飛躍。

語文教學還應該注重“讀”的訓練，具體操作時，訓練方法是多樣的。通過讀，可以學習別人怎樣觀察、分析、立意、選材、構思、表達等，可以把別人文章的長處吸收過來。當人們能夠把自己的思想通過一定的形式表達出來時，就能加深對問題的認識了，認識水平提高了，又能促進讀得更快更好，理解得更深刻，讀與寫是相互促進的。魯迅先生曾經說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”

關于“寫”，所謂“流水不腐，戶樞不蠹”，寫文章亦是如此。在聽、說、讀的基礎上，要勤于練筆，這樣就不會手生，不至于提筆卻無可寫之物，或者想寫卻表達不出來，好像手中的筆不聽自己使喚一樣。其實在日常的學習生活中，任何點滴都值得動手一記：新發現的一處景色、偶遇的一個片段等。大大小小的寫作元素就藏在身邊，只要善于發現，勤于動筆，將它們收集在一個小本兒上，久而久之，自然會養成習慣。等到真正用時，這些積累在腦海中的一個個元素，自然就會在適當的時候躍入思維的空間，寫起文章來自然文思如泉涌，取之不盡，用之不竭。

在語文課堂上，應該準備專門的版塊，盡量讓學生每一節課都有動筆寫寫的機會，并隨時分享學生課堂練筆的成果，讓學生感受創作的快樂和成就感。不但能培養學生的寫作習慣，更重要的是激發學生對寫作的興趣，對語文學習的興趣，不至于“談文色變”，也就能輕松做到“我手寫我口了”。

當然，需要學習和培養的不僅僅是寫作的習慣，還需要掌握一定的寫作技巧。可要是運用填鴨式的教學方法，硬把所謂的寫作技巧灌給學生，學生又能真正掌握得了多少呢？在沒有體驗和感悟的前提下學到的技巧他們又會不會運用呢？所以，要使學生真正掌握寫作的各種方法和技巧，還是要從上面提到的聽、說、讀、寫的重要訓練過程中獲得。只有讓學生得到充分的訓練，做到多聽、多說、多讀、多寫，才能讓他們真正理解和掌握各種有效的寫作技能，才能真正做到活學活用。注重學生讀寫能力的培養，是語文教學高效的關鍵。