職前教師個人理論研究——基于實習日志的教育敘事分析*

李晶晶

（嶺南師范學院，廣東湛江524048）

職前教師個人理論研究——基于實習日志的教育敘事分析*

李晶晶

（嶺南師范學院，廣東湛江524048）

從敘事的角度，對職前教師個人理論的變化情況開展研究，從中把握教育理論與實踐之間的關系。研究發現，個人理論與教育實踐之間的關系是復雜的。在實習進程中，實習取向、自我認識、指導教師等因素對職前教師的個人理論變化產生影響。職前教師面對實際問題時，在對上述因素的認識與理解的基礎上進行歸因，出現復雜的個人理論與教育實踐的關系，從中產生不同的個人理論變化形態。

教育敘事；職前教師；個人理論

一、問題的提出

在教育實習期間，經常聽到實習教師抱怨大學三年教育理論白學了，在實習過程中，教育理論與實踐脫節嚴重，不能有效指導教育實踐。如果因此不加分析地粗暴地抹殺教育理論的功效、職前教師教育的作用是不公允的。我們認為，任何實踐行為都與教師個人的行為相關，任何在教育過程中實踐的理論，都是教師個人所擁有的、對其具有意義的知識，即教師的個人理論。因此理論與實踐相脫節的問題，在具體的實踐場景中，應該轉化為實習教師自身具備的個人理論能否有效指導教育實踐的問題。

從理論上講，教師的個人理論可以區分為教師信奉的理論與教師使用的理論。信奉理論（espoused theory）與使用理論（theory-in-use）是阿吉里斯和舍恩在行動理論中的一個重要發現。一個人在被問到怎么做時通常給出的都是信奉理論，也就是當事人宣稱他所遵行的理論；而使用理論則指那些由實際行動中所推論出來的理論。[1]我們認為教師信奉的理論是教師相信的知識，即教師個人擁有的對教育教學本真的理解、假定或主張；使用的理論體現在教師個人教育行動中使用的知識。

本研究從教育敘事的角度，研究職前教師在教育實習這個特定的實踐場域，他們的個人理論是否能夠指導教育實踐？在教育實習過程中，他們對信奉的理論做出了怎樣的調整？表現出怎樣的使用理論以應對教育實踐？這個變化過程中他們采取了哪些策略以應對實踐的需求？有哪些因素在影響他們個人理論的變化？文章通過研究試圖為改進當前職前教師教育提供一些可資借鑒的知識基礎。

二、研究方法

阿吉里斯和舍恩認為大多數人意識不到他們的使用理論，“對于使用經過多年來無數次仿佛是被防御和欺騙技巧所拯救的經歷，個人可能就把它們內化了，并在社會和家庭中不斷強化。”[2]因此，本研究以分析質性的資料為主。資料收集的是24名職前教師在blog上發表的實習日志、教案（共735篇）、字數為567562字。依托在課程教學中與實習老師們建立的亦師亦友的良好關系，在為期兩個月的實習中，作者以大學帶隊教師和研究者的雙重身份，進入實習現場，通過課前交流、課堂觀察、課后討論、深度訪談以及對一些教學資料（教案、教學反思、課件）的分析，開始了這次“質性研究之旅”。

三、研究發現

（一）職前教師個人理論變化形態

研究發現，職前教師個人理論既存在指導教育實踐的現實，也有無法應對的實際。基于這樣的情況，職前教師的個人理論發生了變化。具體而言，在教育實習中，個人理論在具體的實踐場域中，表現出以下幾種變化以應對教育實踐。

1.堅持信奉的理論，使用的理論得到發展

職前教師在進行教育實踐前，都經過三年多專業教學理論的學習，形成了自己信奉的教育思想和教學理念。在教育實踐中，當看到指導教師在實際教學中使用的理論與其之前信奉的理論不謀而合，他們會因此得到教學的正能量，從而更加堅持自己信奉的理論，并通過不斷地摸索、求教，努力在實踐中使用并發展。如YQ同學在看到指導教師在教學中的處理方式遵循的是布魯納的教學原則，她自己通過理論聯系實踐的總結和對此事的反思，更加堅定了對布魯納教育思想的信奉，并在此后的教育實踐中不斷踐行，此時，職前教師信奉的理論和使用的理論都得到了發展。

2.堅持信奉的理論，無奈被動改變使用的理論

“過多地掌控”“牽著學生鼻子走”“忍痛”等主觀性較強的強勢語言或批判性語言經常出現在職前教師對被迫改變使用理論的描述中。在面對真實場域中實際問題時，當職前教師無法抵抗實習中的現實壓力等不可控制因素或尋求不到問題解決的最佳方法時，職前教師就會被動屈服，無奈地轉化自己信奉的理論。對于信奉理論與使用理論的矛盾沖突，他們內心充滿矛盾、自責和糾結。

3.信奉的理論有所動搖

在職前教師實習初期，時常會描述對教育教學理想追求的心向。然而在進入實踐場域后，他們會對教育現象中形式主義的批判、對素質教育的反思和哀嘆。反映出他們在進行教育實踐前，對素質教育懷有崇尚的信奉理論，但在實際進入實踐后，面對社會的現實、學校的文化、指導教師的要求，職前教師對自己之前堅持的信奉的理論產生懷疑和動搖。

4.信奉的理論與使用的理論均被學校現實順應

比較職前教師在實習前后期對某一相同教育現象的不同感受和表現，會發現，在進入教育實踐前，對于教學藝術、教師權威和學生管理，他們有一套自己的信奉理論，如在課堂管理上，他們希望通過教師自身的教學藝術和人格魅力贏得學生的尊重，并較好得進行管理。然而，在教育實踐中，因對實習學校文化的認同、對指導教師教育方式、思想的耳濡目染，職前教師在實習使用理論逐漸被現實順應，變得簡單粗暴。

（二）影響實習教師個人理論變化的因素

1.實習取向

職前教師在實習初期表現出實習的渴望和向往，大多數人在實習中秉持的是發展本位的教育實習取向，即在實習期間懷一顆積極上進的求學之心，持一種發展自我的心態，渴望通過實習發展個人教學能力、提升個人理論。此種取向下的職前教師積極上進，會充分利用各種學習機會努力構建個人實踐理論。同時，當他們的個人理論無法指導實踐中的問題時，常常會積極探索方法，發展個人信奉理論。

2.自我定位

職前教師在進入實習場域中時，都會主動將自己定位為學習者，這本無可厚非，但在“師尊生卑”文化的影響下，他們很少認為自己是實習中的“主導者”，只認為自己是指導教師的“助手”“被領導的下屬”或“打雜的”等，內心十分渴望處理好實習中的各種復雜關系。因此，常被動得默默承受實習中所遇到一些“不公”待遇，低姿態地協調與指導教師之間的關系，“助手”“聽候指導老師的安排，差遣”“打雜”等詞語高頻率得出現在實習日志中充分反映出部分職前教師將自己定位為實習非主導者或附屬者，在此種定位下進行教育實習的他們，個人實踐理論較容易受到實踐場景和指導教師的積極的或消極的影響。

3.對指導教師的認識

在教育實習期間，學校指導老師是實習教師的“重要他人”。對指導教師的不同認識直接影響職前教師個體理論的變化。實習過程中，職前教師對學校指導教師精湛的教學技巧表現出極大得崇拜和敬仰，個人實踐理論受其影響較大。當受到指導教師積極的信奉理論影響時，學生會因此豐富個人的信奉理論；對于指導教師的消極的使用理論，職前教師也會在對指導教師的反思中形成個人的實踐理論。

4.對同伴的認識

同伴被當作重要角色的模型，是一種強有力的傳播態度、價值觀、思維及行為方式的渠道（Bandura，1986）。同伴的建議、刺激、輻射都會促進職前教師對實踐性知識探尋的積極性。在職前教師實習日志中，同伴是經常出現的角色。對同伴的學習、評價和反思，促進職前教師對實踐性知識的認識和探討。作為學習生命存在形式的“同伴”在“實習”這一活動過程中，互相影響，不斷創生、建構起學習的意義和發展的優化效應，發展了個人的實踐理論。

（三）職前教師個人理論變化的選擇策略

在進入復雜的教育場域后，面對真實的教育問題時，職前教師在堅持信奉理論還是使用理論時出現三種選擇策略。

1.積極認同

實踐經驗是職前教師的短板。因此，一線指導教師在教學中使用的教育方式方法對他們有著極大的吸引力和影響。當他們使用堅信的信奉理論卻無法掌控真實課堂時，便會積極認同并采用指導教師的使用理論來應對。如采用灌輸法或反復練習讓學生短期迅速提升成績、使用簡單粗暴的方式管理課堂和班級。

2.無奈接受

職前教師不改變自己信奉的理論，但由于各種因素的制約，使其暫時自愿改變使用的理論，在行動上趨附向傳統的方式，以便在實習期間“生存”下去，最終順利完成實習任務。比如，通過實習日志，作者了解到YL同學對學生過分依賴參考書的行為痛心疾首，認為這樣的習慣會阻礙學生勤于思考的發展道路，長此以往，必將對學生產生嚴重的負面影響。但因其指導教師堅持應試教育的做法，她作為實習生，為了能圓滿得完成實習任務，不愿意與指導教師發生正面沖突，便暫時改變了自己的使用的理論。但她表示，在今后的工作中，不會像她指導教師那樣，放縱學生依賴參考書的行為，一定會培養學生獨立思考的能力。

3.技術性解決

職前教師不改變自己信奉的理論與行動理論，但為了避免與學校存有的教育理念與行為方式發生直接沖突，而技術性地實踐自己的個人理論，從而使個人理論獲得發展。

四、研究建議

職前教育課程中必須要使職前教師樹立一種完整的、科學的實踐觀，在此種實踐觀下的職前教師應將教育專業理論滲透于教育實踐活動中，并在實際教育教學情境中通過大膽嘗試，靈活運用所學理論和批判性反思，不斷鞏固和發展自己的個人理論。

實習學校指導教師是影響職前教師個人理論變化的要因素。他們積極認真的教育信念、充滿智慧的班級管理經驗、靈活嫻熟高效的教學技巧給予職前教師從事教育工作的正能量。而指導教師的某些消極教育思想和行動也成為職前教師個體理論發展中最不利的因素。如指導教師對職前教師實習的教學思想、教學方式、教學進度的絕對掌控，使職前教師對自己的實踐嘗試心存顧忌，或者干脆就不敢實踐嘗試自己的教育理念，這無法為職前教師實踐創新提供一個安全的心理環境。實習中，指導教師往往也會在經意及不經意間流露出對教育教學理論的漠視和不滿，加劇了職前教師對教育教學理論價值與功用的質疑。他們在知識傳授中不容學生質疑的武斷行為、在認識過程中不說明理由地灌輸各種固定知識的教條主義、在管理方式上不尊重學生個體發展和個人尊嚴的粗暴行徑，都使得職前教師在他們的指導下不自覺地走向消極教育文化。因此，對實習學校指導教師的資格認證是個亟待解決的問題。

研究發現，實習教師采取“積極認同”與“無奈接受”策略以應對教育實踐時，也正是他們的個人理論開始順應學校某些消極教育理念與教育方式之際。換言之，在實習過程中，職前教師的個人理論存在被實習場域中消極教育的教育理念與實踐方式順應的現實。因此這實際上涉及到了一個我們經常爭論的問題，即教育實習需要多長時間？很多專家學者（顧明遠2003，陳靜安2004，張守波2008等）都傾向于增加教育實習時間。但是當職前教師沉浸在消極教育實踐場域時，更多的實習時間是否意味著更大的被實習場域某些不良文化順應的可能性呢？從本研究發現來看，這種可能性是很大的。因此在實習之初，大學指導教師須給職前教師分析學?，F行的文化與制度，在實習中及時給予職前教師更多的支持與關心，使職前教師在實習中敢于踐行正確的教育思想，勇于探索有效的行為方式，致于發展個人理論。

[1]Argyris，C.＆amp;Schon，D..Theory in Practice：Increasing Professional Effectiveness[M].San Francisco：Jossey-Bass，1974：19.

[2]Argyris，C.＆amp;Schon，D.Theory in Practice：Increasing Professional Effectiveness[M].San Francisco：Jossey-Bass，1974：84.

From the perspective of the narrative analysis,it is essential to conduct studies on the changes of the individual theory of pre-service teachers among the particular group of pre-service teachers under the context of educational practice,which enables us to grasp the relationship between educational theories and practice.The study finds that the relationship between the individual theory and educational practice is complex.During the practice process,some factors such as practice orientation,self-awareness,and instructors etc all affect the changes of the individual theory of pre-service teachers.When pre-service teachers face practical problems,they tend to have their own intrapersonal attribution based on the recognition and understanding of the factors above,and turn to some coping strategies for solving problems such as"positive identity","reluctant acceptance"and"technical solutions"etc.Then the relationship between individual theory and educational practice has become complicated and different variations of individual theory have been generated.

Education narrative;pre-service teachers;individual theory

C961

A

2096-000X（2016）24-0037-03

文章系2013年度中央財政支持地方高校發展專項資金項目“協同創新教師職業技能訓練實踐基地”（財教[2013]338號）成果之一、教育部地方高校本科專業綜合改革試點“小學教育專業”（高教司函[2013]56）。

李晶晶（1981-），女，安徽無為人，現在嶺南師范學院任教，碩士，講師，主要從事教師教育研究。