基于具身認知的教學研究現狀及進展

李星

（洛陽師范學院教育科學學院心理學系，河南洛陽471000）

基于具身認知的教學研究現狀及進展

李星

（洛陽師范學院教育科學學院心理學系，河南洛陽471000）

具身認知主張認知活動不僅僅是大腦的事情，而是包括大腦在內的身體參與的過程。這些思想被越來越多的應用到教學研究當中，也成為當前認知心理學的研究熱點。文章梳理了具身認知理論在具體教學活動中的研究現狀，提出了目前研究中存在的問題并對今后的研究進行展望，以期為相關領域研究提供參考。

具身認知；身體；教學活動；學科

具身認知理論（theory of embodied cognition）是繼信息加工學說和聯結主義學說之后，認知心理學研究的一個新取向，其核心是關注情境、身體對人的認知過程的作用，[1]它強調身體在認知活動中的重要作用，認為認知過程并非抽象的符號加工，而是與身體的物理屬性、感覺運動系統的體驗緊密聯系在一起。[2]質言之，具身認知理論認為認知活動不僅僅是大腦的事情，而是包括大腦在內的身體參與的過程。這些思想被越來越多的應用到教學研究當中，也成為當前認知心理學的研究熱點。文章梳理了具身認知理論在具體教學活動中的研究現狀，提出了研究中存在的問題并對今后的研究進行展望，以期為相關領域研究提供參考。

一、具身認知的概念界定

具身認知（embodied cognition）又譯涉身認知，它的思想源于哲學領域，是哲學家對身心二元論進行批判的產物，這一思想最早由現象學家梅洛·龐蒂提出，他認為，身體是認識的主體，而不是認識的客體。[3]在心理學領域中，Lakoff和Johnson依據研究范式的不同，將具身認知科學劃定為“第二代認知科學”，來和傳統的認知科學相區分。[4]葉浩生認為具身認知可以從三個方面來理解：1.身體的物理屬性影響和塑造著認知；2.認知的形成同身體的感覺運動系統有直接的聯系；3.認知與包括大腦在內的身體以及環境組成了一個有機整體。[5]由此我們可以看出，具身認知的觀點開啟了一種新的視角，心智不再僅僅局限于大腦，而是和身體融為一體，這為人類心智的研究，尤其是學習行為的研究提供了新的視野。[5]

二、具身認知理論在教學活動中的具體研究

目前，具身認知理論在教學活動中的具體研究主要集中在英語和語文這兩門學科，也涉及到數學、生物、化學等眾多學科。

（一）具身認知理論在英語教學中的應用

鄔爭艷等研究發現，基于具身認知理論的全身反應教學法運用于幼兒英語教學實踐，結果顯示對幼兒英語教學行之有效。[7]譚澄英探討了具身認知教學策略在高中英語閱讀教學中的應用，結果發現，具身認知教學策略能夠很好的激發學生學習英語的興趣，增加英語學習的實踐應用機會，增強了學生學習英語的信心和潛力，并為良好的師生溝通創造條件，從而有效地提高了學生的英語閱讀能力，提高了英語閱讀學習的教學質量。[8]李成偉在具身認知的框架內探討大學英語的課堂教學，結果發現，基于具身認知的課堂教學與傳統課堂教學相比，其教學效果更為顯著。[9]

（二）具身認知理論在語文教學中的應用

袁有平的研究發現，基于具身認知理論的小學語文閱讀教學，可以解決目前小學語文閱讀教學中存在的問題，有效的提高教學質量。[10]李敏嬌篩選出小學語文課本中適合具身教學的詞語為教學內容，對小學語文詞語教學進行具身研究，結果發現，有效的具身教學策略可以激發學生的學習興趣、充分發揮教師的指導作用、建立良好的師生關系、有效地提高教學質量。[11]楊鑫對具身認知理論指導下的小學語文教學研究發現，具身認知理論影響教師的教育觀念，使得教師在教學中更加注重學生的身體動作和情感體驗，改變了其傳統的教學方式，以學生為教學活動，不僅提高了教學質量，還促進了其身心的健康發展，從而認為具身認知教學策略是一種更為有效的教學方式。[12]

（三）具身認知理論在其他學科教學中的應用

李云媛以小學數學電子白板教學視頻為例，結合身體的遮蔽、身體-情境、身體-技術三個方面分析具身認知取向的教學設計，結果發現發展基于身體為主的教學設計能更好的解放學生身體，激發學生的學習興趣。[13]金小丹從具身認知的角度出發分析二次函數教學過程中的問題，構建了具身認知理論下的函數教學策略，結果發現運用具身認知理論下的函數教學策略，其教學效果更為顯著。[14]潘彥君的研究表明，基于具身認知的教學，可以讓學生在生物學課堂中通過實踐操作形成生物科學概念，從而有效地提高學生生物學科成績。[15]馮曉潔認為，具身認知理論強調的具身性、情境性、動力性這些特點，對存在著死記硬背、機械學習現象的化學課堂具有重要的指導意義。[17]

三、結束語

綜上所述，基于具身認知理論的教學應用研究都發現，具身認知的教學策略對教師和學生都有積極的影響，其教學效果更為顯著。對于教師而言，在教學活動中會采用更生動具體的語言引導學生的形象思維，解放學生的身體，增強學生的身體體驗，從而促進教學；對于學生而言，在教師有意識的引導下，能在課堂中和教師進行全身心的積極互動，通過身體活動、情境設置更好的促進學習效果，激發學生學習興趣，提高實踐應用能力，增強學生學習的信心，從而提高學習效率。由此可見，對于各學科而言，具身認知教學都是一種行之有效的教學方式。

目前，國內基于具身認知的教學應用研究主要集中在各個學科的教學策略方面，但研究層次和研究水平還比較低，沒有建立一個完整的具身認知教學體系，很多具體的研究還有待進一步深入。例如如何設計教師和學生的身體動作，以更大限度發揮身體的認知功能，使其更好的促進教學？如何更好的改進教學技術，促進學生全方位的體驗，使知識、情境、身體融為一體，從而促進學生的學習？今后的研究可以對這些問題進行進一步的探討，以豐富和完善具身認知理論的教學意義。

[1]陳玉明，郭田友，何立國，等.具身認知研究述評[J].心理學探新，2014，34（6）：483-487.

[2]葉浩生.具身認知：認知心理學的新取向[J].心理科學進展，2010，18（5）：705-710.

[3]（法）梅洛-龐蒂.知覺現象學[M].姜志輝譯.北京：商務印書館，2001.

[4]Lakoff G，Johnson M.Philosophy in the flesh：the embodied mind and its challenge to western thought[M].New York：Basic Books，1999.

[5]葉浩生.身心二元論的困境與具身認知研究的興起[J].心理科學，2011，34（4）：999-1005.

[6]李星.具身認知理論及其在教學中的應用[J].教育觀察，2016，5（7）：10-11.

[7]鄔爭艷，金娜莉，楊玉榮，等.基于具身認知觀的幼兒英語教學法分析[J].蘇州教育學院學報，2015，32（1）：105-108.

[8]譚澄英.高中英語閱讀意義建構的具身分析與教學策略研究[D].延安大學，2013.

[9]李成偉.具身認知關照下的大學英語課堂教學[J].牡丹江大學學報，2015，24（5）：171-174.

[10]袁有平.具身認知理論視野下小學語文閱讀教學的行動研究[J].新課程（小學），2015（2）：141.

[11]李敏嬌.基于具身認知理論的教學活動設計研究[D].江西師范大學，2014.

[12]楊鑫.具身認知理論視野下小學語文閱讀教學的行動研究[D].山西師范大學，2013.

[13]李云媛.具身認知視野下的教學因素分析研究[D].廣西師范學院，2012.

[14]金小丹.具身認知觀點下二次函數的教學研究[D].蘇州大學，2014.

[15]潘彥君.基于具身認知的高中生物學概念教學研究[D].江西師范大學，2015.

[16]金小丹.具身認知觀點下二次函數的教學研究[D].蘇州大學，2014.

[17]馮曉潔.具身認知理論對化學教學的啟示[J].化學教與學，2015（9）：14-16.

Embodied cognition believes that an organism's cognitive process is not just a matter of the brain,but a process involved in the body including the brain.These views are more and more applied to the teaching research and become the hot spot of the current research.The paper investigates the current states of embodied cognition in teaching research and presents the problems and prospects for future research,hoping to provide valuable reference for the relevant research.

Embodied cognition;body;teaching activities;subject

G642

A

2096-000X（2016）24-0263-02

李星（1979-），女，洛陽師范學院教育科學學院心理學系講師，2007年6月畢業于南京師范大學心理學系，碩士學位，現主要從事認知心理學方面的研究。