職業生涯規劃教育對提升大學生就業硬實力作用的研究
——以X大學職業生涯規劃教育為例*

夏玲玲（華南理工大學，廣東廣州510640）

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職業生涯規劃教育對提升大學生就業硬實力作用的研究
——以X大學職業生涯規劃教育為例*

夏玲玲
（華南理工大學，廣東廣州510640）

摘要：21世紀以來，中國的職業規劃教育迎來了大發展時期，大學生職業規劃教育已成為高等教育體系的重要組成部分，對大學生職業生涯方面的規劃與引導有重要作用。然而，國內職業生涯教育在課程形式、師資隊伍、實踐鍛煉上還有待于提高。

關鍵詞：職業生涯；就業能力；硬實力

職業發展是人一生中最值得關注和重視的問題。大學是人生發展的關鍵階段，這個階段的關鍵性決定了職業規劃的重要作用。奧地利心理學家阿德勒認為，“人生有五個必須完成的任務，依次是職業發展、信仰堅定、家庭幸福、社會支持和自我完善，而職業發展又是其中的首要任務?！雹俾殬I生涯的重要性決定國內高校職業生涯教育的主要形式，是通過課堂教學引導學生認識自我性格、認知職業環境，傳授簡歷制作技巧和分享面試經驗，幫助學生更好地規劃大學生活，提升就業硬實力，做好職業生涯規劃。

一、職業生涯規劃課是學生職業發展的助推器

自2008年起教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高司（2007）7號）要求，全國普通高校要全面加強就業指導服務工作，所有高校都要開設就業指導必選課或選修課，各高校需將職業發展與就業指導課程明確列入教學計劃。在教育部的推動下，我校也開設了職業生涯規劃與發展課，成立課程研究小組，隸屬就業指導中心管理。在就業指導中心的推動下，在全校范圍內開設選修課，滿足廣大大學生對職業規劃知識的訴求，幫助他們樹立正確的職業規劃意識，促進大學生就業觀念和就業方式的轉變，助力大學生職業發展。

（一）職業生涯規劃內涵

職業生涯，就是人一生中發展各種角色和職業表現出來的自我發展形態，借用國內學者對職業規劃的定義，“職業生涯規劃也叫職業生涯設計、職業生涯輔導，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特征，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排?！雹?/p>

（二）職業生涯規劃課的重要意義

職業生涯規劃課，對喚起大學生職業規劃意識，樹立正確擇業觀，提升就業技巧有巨大推動作用。

首先，在思想上，引起了大學生對職業生涯規劃重視。

為了調查職業生涯課對提升大學生就業能力的作用，作者在廣泛的閱讀、深入調查中，設計了調研問卷。調查對象是已經拿到offer的大四學生，從結果中可看出，75%的學生認為，職業生涯規劃課十分必要，并引起了大學生群體的足夠重視。職業生涯規劃課的首要作用是引導大學生重視自己的職業規劃，并主動去思考自己的職業目標和方向。在這門課的推動下，有助于改變學習動力不足、目標不清晰等問題，提升大學生的就業認知力。

其次，在實踐上，大學生逐漸嘗試探索職業發展的路徑。

有了思想的引導后，大學生開始進行職業探索。近年來，在“大眾創業，萬眾創新”的氛圍下，國家鼓勵大學生積極創業，給與了極大地政策上支持。隨著互聯網線上平臺的發展，為大學生創業提供了極大地便利和可能。很多大學生開始將自己職業理想付諸實踐，在校期間，積極利用國家和學校提供的政策和平臺，組建自己的創業團隊，開始積極探索自身職業發展路徑。

以X大學機械與汽車工程學院為例，在國家和學校政策的支持下，在職業生涯規劃課的推動下，學生越來越重視創新能力的提升，也進行了“接地氣”的創業實踐，為自己的職業發展開辟了新的路徑。

二、職業生涯規劃課是提升就業硬實力的重要手段

職業生涯規劃課對提升學生就業能力有重要意義，具體來說，是提升就業硬實力的有效手段。就業硬實力指的是，就業過程中需要學生具備的一些素質和能力。主要包括：就業認識、就業能力和就業滿意度。

（一）職業生涯規劃課能引導學生更好地認識自我、探索職業環境

職業生涯規劃很重要的一個內容是認識自我、探索性格。對自己的認知，是確定自己職業方向、明確職業目標的前提。從某種意義上說，職業規劃是個性心理咨詢的一個方面。職業心理咨詢就是幫來訪者認清自我，發現自己的優勢，避免盲目就業，提升就業認知。從調查問卷可知，82%學生認為這門課對認識自我性格、發現職業優勢作用很大，只有18%學生認這門課對發現自己職業優勢作用不大。

（二）職業生涯規劃課有助于提升學生的就業能力

職業生涯規劃課對學生就業能力的提升主要表現在簡歷制作、面試技巧和筆試能力上，65%的同學表示這門課對于提升簡歷制作技巧有幫助。并且，他們的簡歷制作技巧來源分別是網站：25%，老師：65%，同學：4%，甚至還有6%是自己獨自戰斗。55%的同學表示這門課對面試技巧有幫助。并且，他們的面試技巧來源分別是：網站36%，老師：3%，同學：2%，甚至還有4%同學認為，面試就是應該展現真我，不需要包裝和推銷自己。綜上可知，職業規劃課確實有助于提升學生的就業能力。值得關注的是，大學生找工作的筆試部分經驗主要來自于培訓機構，因為目前國內企事業單位招考筆試內容與行政能力測試有很大關系，行政能力測試的經驗絕大多數來自培訓機構的總結。

（三）職業生涯規劃課在一定程度上可以提升就業滿意度

在前期調研的基礎上，得出職業生涯規劃課可以激起大學生的職業規劃意識，提升大學生就業簡歷制作技巧，傳授面試經驗。但評價這門課的最終指標是就業滿意度。借用學者對就業滿意度的定義，簡單說就業滿意度=就業實際感知-就業期望。從問卷中可知，66%的學生認為，這門課可以幫助學生以積極準備、豐富的就業知識來駕馭工作，在一定程度上可以提升就業滿意度。

三、完善職業規劃教育，助力學生職業發展全局

調研可知，職業生涯規劃課確實是學生職業發展的助推器，很大程度上提升了當代大學生的就業硬實力。但是，國內職業生涯教育還存在一些問題。作者在充分學習澳大利亞ANU職業生涯規劃教育的基礎上，對比X大學和ANU的差異，從課程設置，師資力量，理論與實踐關系等問題來看中外職業生涯規劃教育的差異。從差異中，學習國外教育的先進理念和經驗，進一步完善我校職業規劃教育，助力學生職業發展，提升就業硬實力。

1.課程設置：X大學在課程設置上，注重搭建理論化、系統化的學理框架，包括緒論、認識自我與環境、職業探索世界、求職技巧等。教師在該框架下，給全校自主選修這門課的本科生上課。ANU規劃課程根據不同階段給與不同的理論指導，從大一到大四，給與不同內容的就業服務，例如大一朋輩關懷，大二、大三兼職實習機會，大四全職實習等。

2.師資力量對比。X大學的職業生涯規劃教育主要通過課堂的形式，將相關的知識和技能授予學生，教育的主體是老師。在X大學擔任職業指導的老師是就業指導中心的老師和部分專職輔導員，這兩個群體的特點分別是專業性和針對性。近年來，職業教育越來越重視加強與企業的聯系。ANU的形式比較多樣，有就業指導師的專業指導和幫助，有朋輩輔導計劃（Peer Mentoring），培訓高年級學生對新生和住外群體給與幫助，特點是朋輩間交流比較輕松，化解新生的適應性障礙；并且，ANU的職業生涯教育更重視發揮網絡社交工具的作用，有自己的網站、微博等，為學生提供職業幫助。

3.理論與實踐的關系。X大學的職業教育理念是“三個一”：一切源于理論，一切高于理論，一切服務實踐。在“三個一”的指導下，職業教育的順序是先進行系統的理論學習，引導學生認識自己的職業優勢和特長，學會科學地制定自己的職業發展規劃。例如學習舒柏的生涯發展理論、榮格的性格理論、霍蘭德興趣島等。接下來，將理論內化于心，用理論指導實踐，增強自身的就業硬實力，提升就業滿意度。ANU的職業教育理念是實踐導向，弱化職業知識的作用，更加注重職業實踐的鍛煉。學生在校期間做很多工作，如志愿者、新生引導員、其他社團工作、實習等，這些都有助于將來的就業。他們認為你如果有份工作，你會得到一份工作，雇主需要有工作經驗的人。課堂之外與課堂內都一樣很重要。

目前，大學生越來越重視職業規劃生涯教育，且從調查問卷可知，當前國內高校的職業生涯規劃教育在一定程度上提升了學生的就業硬實力。但當前是全球經濟一體化時代，只有相互交流和學習，才能促進自身的長久發展。從中澳學校職業生涯教育的對比中，不難發現，國內高校的職業生涯教育應該在課程設置上更加體現差異性和針對性；應該加強職業朋輩教育；繼續給學生提供更多的就業實踐服務。

注釋

①Nadene Peterson，Roberto Cortez Gonzalez.職業咨詢心理學［M］.北京：中國輕工業出版社，2005.

②王毅.對當代大學生職業生涯規劃教育的思考［J］.教育與職業，2010（24）：88-89.

Abstract:Career planning education in China has developed rapidly since the 20th century，and it has become an important component of higher education system as it can efficiently help and guide students to plan their careers. However，there is still much room for improvement of our domestic career planning education in terms of course form，teaching staff，educational practices，etc.

Keywords:career；employment ability；qualified job hunter

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0045-02

*基金項目：本文系中央高校基本科研業務費（2015GZ06）項目資助成果項目名稱：依法治校視域下輔導員法治素養培育機制研究項目號：2015GZ06。

作者簡介：夏玲玲（1989，12-），女，漢，安徽合肥人，系華南理工大學機械與汽車工程學院助教，研究方向：學生日常思想政治教育、職業規劃和發展等。