中學物理課堂探究式教學的研究

吳 婧，劉高福

（貴州師范學院物理與電子科學學院，貴州 貴陽 550018）

中學物理課堂探究式教學的研究

吳 婧，劉高福*

（貴州師范學院物理與電子科學學院，貴州 貴陽 550018）

以提高學生科學文化素養為目標，分析中學物理課堂探究式教學的意義，影響探究式教學的因素，以及探究式教學在中學物理課堂中的應用。從理論及實踐層面分析探究式教學的研究方法，如何培養學生創新思維，促進自主學習。

中學物理；物理課堂；探究式教學

探究式教學是在教師的引導下，學生通過猜想、假設、實驗、討論等途徑去獨立探究，自行獲得科學結論的一種教學法[1]。2011年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中明確指出“新課程的培養目標應體現時代性，使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力；增強課程對地方經濟、學校及學生的適應性。”在新形勢的要求下，課堂探究式教學法的使用是非常有必要的，傳統的教學方法使學生對老師具有依賴性，而學生的思維與解決問題、分析問題的能力并沒有得到鍛煉。教師在教學中忽略學生學習的主動性，忽略探究過程及討論過程，不利于學生自身能力的培養和提高[2]，因此，轉變傳統的教學方法勢在必行。本文將從以下幾方面對中學物理課堂探究式教學進行研究。

一、初中物理課堂探究式教學的意義

（一）創設情景，培養興趣

傳統的教學法過于注重知識的灌輸，而忽略了學生的學習興趣，探究式教學是由教師運用誘導式教學的方法，用一些生活實踐案例導入教學內容，讓學生在實踐感受中，逐步認識、發展，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性知識，讓學生從中發現新問題、新思想，有益于培養學生學習物理的興趣。

（二）自主探究，完善新知

探究的目標可以通過提問的方式總體呈現，教師可根據不同學生的認知程度采用不同的教學法引導學生，采用類比思維、發散思維、逆向思維等方式進行猜想，讓學生提出自己的假設，進行實驗設計。教師可以從宏觀上提出思路，并啟發引導學生，讓學生自己總結并制定自己的實驗計劃，學生可以分工合作[3]，這樣有利于提高學生解決問題的能力。

（三）合作交流，完善認知

在教學過程中創設問題情景，師生互動和生生互動是必不可少的。這樣有益于使學生在合作與交流的過程中學會與他人合作。探究過程中教師要引導學生并隨時鼓勵學生進行實驗，給學生充分表達自己觀點的機會，學生之間多協作交流，培養合作的精神，引導學生分析和解決問題。實施實驗探究后，教師引導學生通過實驗數據，嘗試總結出結論，先發言的同學如果結論有不完善的，應讓其他同學進行補充，不斷完善，之后讓學生討論、總結出結論。探究式教學能讓多數同學積極發言，同時體現教學中的公平性。

二、影響課堂探究式教學的因素

（一）教師因素

受應試教育的影響，多年來，絕大多數學校過分強調學生的考試成績，而忽略了學生科學素養的培養，導致學生缺乏思維創新和探究的能力。而教師也往往受應試教育的影響，過分注重知識的灌輸，而忽略對學生思維創新的能力和探究能力的培養。很多地方，特別是經濟、文化發展比較落后的地方對探究教學還沒有一個深刻的認識和引起重視。而對此起到決定作用的就是廣大的教師對探究式教學的認識，教師的教學觀念對實施探究式教學有很大的影響，對探究式教學有促進和指導作用，是其基礎和內在依據。所以，教師形成正確的探究教學觀，方能積極地參與到探究式教學中。

（二）學生因素

探究式教學以學生為對象，不同于傳統的教學方式，探究式教學強調的是在教學中學生占主體地位，學生是影響探究式教學的重要因素之一。因為與以往經驗的不同，以及認知的不同造成了學生的個體差異性。

加涅認為，開展有效的探究式教學須滿足以下三個基本要求：第一，教師需要有能力提高學生的探究技能和策略，并且這些技能和策略能夠遷移到各種情境之中；第二，學生需要有廣泛、概括化的背景知識，如果學生對問題不了解，就不能做出正確的思考；第三，學生要有分別好壞的背景知識。靳玉樂認為，若想有效地開展探究式教學還要能充分發揮學生的主體性。學生缺乏主體能動性就不能將知識客體和自己本來有的認知結構建立聯系，形成新的認識結構。

所以，在探究學習的時候學生須要具備以下幾點。第一，要有明確的學習目的。明確學習目的是學生學習動力的來源，同樣也是學生學習路上的啟明星，能為學生學習指明方向。第二，做學習的主人。只有學生成為了自己學習的主人，把學習視為自己人生的重要組成部分，才能積極地、主動地探索知識，也才會對自己的認識結構、方式進行調整和變革。第三，需掌握學習策略和方法。因為只有掌握了最基本的學習方法和學習策略，學生才知道怎么進行探究學習。

（三）探究內容因素

現代心理學研究成果和教學實踐表明，并不是所有的內容、所有的材料都適用于探究式教學[4]。太簡單的內容不能激發學生的學習興趣，也不需要學生通過探究的發現，只需用現有的認知結構及方法去吸收就可以了；但難度較大的探究內容，也容易使學生在探究過程中產生厭煩和失敗等不好情緒，從而對探究內容喪失了積極性，也不利于教學的開展。所以，探究內容的選擇是十分重要，它直接影響到教學及學生能力的培養。

靳玉樂認為，在選取探究內容的時候，必須因地制宜考慮以下幾個方面：第一，探究內容是否適合學生；第二，探究內容應該能激發起學生對學習的興趣；第三，探究內容要可實行，要有實際性。

（四）探究環境因素

探究環境是探究式教學能否順利展開的關鍵因素之一。一個良好的探究環境由時間、空間等組成。

第一，探究式教學需要有充足的時間才能順利進行。學生在探究學習的時候，需要足夠的時間去驗證假設和猜想，需充足的時間進行分析和思考，比起直接傳授知識和機器記憶學習，探究式教學需要消耗更多的時間。

第二，探究式教學還需要靈活的探究空間。和傳統的教學不同，探究式教學不局限于課堂和教室里，只有科學安排場地、實驗和各種實施，才能保證探究的順利進行和質量。

第三，探究式教學需要有多樣的學習材料。學習材料、科學設備和先進的教學手段是探究式教學必不可少的材料。教師需要熟悉各種各樣的教學材料，才能決定自己在什么時候需要選擇哪種材料，并用最好的教學方式去實施。

三、探究式教學在物理課堂中的作用

（一）創設問題情境，激發學生求知欲

探究式教學不是先將結論告訴給學生，讓學生去證明結論，而是讓學生創設問題情境，激發探究興趣，通過各式各樣的探究活動諸如調查，通過觀察，收集資料，實驗驗證，進行論證等，讓學生親自總結得出結論，使他們思考、參與和體驗知識的獲得過程，建構起對自然的認識的求知欲，并培養科學探究能力。

例如研究“力的合成”一節中，創設探索情景引入新課：取一個質量較大的物體，要用橡皮筋把它提起來，問學生用一根橡皮筋提容易斷還是兩根橡皮筋容易斷？學生肯定會回答一根容易斷，然后教師演示實驗，讓用兩根橡皮筋提物體時角度大些，其結果剛好相反，一根橡皮筋可將物體提起，而用兩根橡皮筋提物體，橡皮筋卻斷了。為什么兩根橡皮筋的效果反而不如一根橡皮筋呢？這時學生的大腦里立即會產生撞擊，從而產生求知欲，此時教師進行新課教學，效果會相當好。在教學中，教師要善于創設問題情境，有針對性開展討論，提出解決問題的思路。

（二）依托物理實驗，激發學生創新思維

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。物理概念、規律、結論往往都是建立在實驗的基礎上，經過歸納總結概括得出的[5]。物理探究式實驗為培養學生的創新思維起到至關重要的作用。

例如在學習初中物理磁場、磁感線的內容時，為加深學生對各種磁感線的分布的印象，磁感線可以用多種方法進行模擬：可以用實驗室的磁感線模擬儀。也可以用簡單的鐵屑模擬，將細小的鐵屑密封在兩塊玻璃板中間，若用條形磁鐵的一端靠近時，則可見細鐵屑的分布為條形磁鐵一端的磁感線的分布；若玻璃板兩端分別用N極和S極靠近時，則可見異名磁極中間磁感線的分布；若玻璃板兩端都用N極或S極靠近時，則可見同名磁極中間磁感線的分布。還可以用很多的小磁針模擬電磁線的分布。通過多種模擬實驗，探究不同磁極及磁極之間磁感線的分布，可以在學生頭腦中留下深刻的印象，同時可以提高學生科學探究與創新思維的能力。

四、結論

新課標為課堂教學樹立了嶄新的教學理念，物理知識的學習需要通過師生的共同探究活動，才能成為有效的和用得上的知識。影響探究式教學的因素是多樣的，有教師因素，學生因素，探究內容和探究環境等，這些因素都是相互聯系的，教師是探究式教學的發起者，事先應選定合適的探究內容和探究環境，進而讓學生在探究教學中起到主體性的作用。學生和教師的有效配合才能使探究式教學發揮應有的作用。

在國家提倡素質教育的今天，探究式教學已經成為教學的主線，只有在教學中創設問題情境，以學生為主體，充分的發揮學生的主體性，加強學生的動手能力、歸納能力，使學生的創新思維得到最有效的發揮。

[1]韋鈺.探究式科學教育教學指導[M].浙江：教育出版社，2005.

[2]袁維新.科學探究教學模式的反思與批判[J].教育學報，2006,2（4）:13-17.

[3]廖伯琴.物理探究式教學設計與案例分析[M].北京:高等教育出版社，2003.

[4]徐學福，宋乃慶.20世紀探究教學的發展及啟示[J].西南師范大學報（人文社會科學版），2001,27（4）:92-97.

[5]李森，于澤元.對探究教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，2002（2）：83-87.

[責任編輯：莊 鵬]

Research on the inquiry teaching in high school physics class

WU Jing, LIU Gao-fu*

（School of Physical and Electronic Sciences, Guizhou Education University, Guiyang, Guizhou 550018）

With the attempt to improve students’scientific literacy, the paper analyzes the significance and the influential factors of high school physics classroom inquisition teaching before it discusses how it should be applied in high school physics class.Besides, we touche on the research methods of inquiry teaching from the theory and practice, so as to develop students’innovative thinking and promote students’self learning.

High school physics; Physics classroom; Inquiry teaching

2016-11-20

2015年貴州師范學院大學生科研項目“初中物理課堂探究式教學研究”（項目編號：2015DXS126）；2014年貴州師范學院校級教學工程建設項目“普通本科高校物理實驗教學內容整合與創新研究”；貴州省中小學物理名師工作室貴州師范學院工作站[貴師院發〔2016〕50號]。

吳 婧（1993-），女，苗族，貴州師范學院在讀本科生，研究方向：物理教學。*通訊作者：劉高福（1980-），男，漢族，江西玉山人，碩士研究生，貴州師范學院副教授，研究方向：基礎物理和理論物理。

G633.7

A

1674-7798（2016）12-0077-03