高等院校教學助理制度的探索

黃碧華（福州大學物理與信息工程學院，福建福州350108）

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高等院校教學助理制度的探索

黃碧華
（福州大學物理與信息工程學院，福建福州350108）

摘要：高等院校教學助理制度起源于19世紀末的哈佛大學，是高等學校課程教學的重要組成部分，然而目前我國教學助理制度從管理到內容上尚存在不足之處，通過對臺灣大學教學助理制度的探索，以期對教學助理制度在我國高校的良好推行起到啟示作用。

關鍵詞：教學助理制度；高校；管理；培訓

Abstract:Teaching assistant system originated from Harvard University in the late 19th century, which is an important part of course teaching in colleges and universities, but the current teaching assistant system still has some problems on management and contents. Here we try to elaborate the teaching assistant system in Taiwan Uni原versity, and by doing so we hope to provide reference to promote the implementation of teaching assistant system in colleges and universities.

Keywords:teaching assistant system; colleges; management; training

一、概述

教學助理制度源自于歐美各國高等學府，在美國一般綜合型大學十分普遍[1]，其設立的目的是為了完善整體教育目的，一方面訓練研究生成為未來教育人才，為日后將步出校園的研究生提供教學實習機會，培養研究生除卻自我思考研究的能力外，更實際的教授及教學的能力；另一方面增進教師的教學成效，改善學生的學習品質。

我國早在20世紀90年代初就開始推行教學助理制度，然而目前我國高校的教學助理制度尚存在一些問題[2]：（1）學校的重視不夠。多數學校認為助教工作是研究生勤工儉學的一項措施，可有可無，因此對助教制度從規劃到資金投入上都不高，對學生的吸引力不大；（2）對助教工作內容的認識上存在誤區，通常認為助教的工作就是幫助教師批改作業、上習題課，并不認為這是一項對研究生能力培養的重要實踐課，此外許多研究生對助教工作的認識也不夠，認為助教工作對自己能力的提高作用不大，反而會占用大量時間和精力；（3）助教的選拔機制不完善，沒有一個完善的競爭機制，在操作過程中程序不規范，人為因素大；（4）助教的選拔、培訓、管理、評鑒、獎勵沒有專門的部門來負責，助教制度流于形式，而沒有取得實際效果。

二、臺灣大學教學助理培養機制

臺灣大學的教學助理制度開始于2006年，目前已經形成了一套比較完善的教學助理管理制度。

（一）專門機構管理

學校設立專門機構——教學發展中心，負責建立和維護教學助理制度。教學發展中心致力于教師與教學助理的成長、建構和經營教學資源，負責對所有的教學助理進行咨詢、培訓、評鑒、獎勵與回饋，并對教學助理從分類、學習內容、名額配置標準、培訓內容、考核及獎勵、申訴渠道等方面均制訂有詳細的實施規則。

（二）教學助理的分類和使用

1.根據學習活動的不同，對教學助理進行合理的分類：專業課教學助理、通識課教學助理和共同課程教學助理

專業課教學助理由各系所負責，通識課教學助理由教學發展中心負責，共同課程教學助理由教務處負責，具體分為以下五類：討論課教學助理、實驗（實習）課教學助理、一般性教學助理、外文類教學助理、體育類教學助理等。各類教學助理都有明確的工作職責和必須完成的工作內容。例如：一般性教學助理的工作內容為：學習準備教材、參與聆聽上課內容、學習作業批改及評分技巧、設計并維護課程網頁、上網與學生互動、每周提供2小時課業咨詢服務等；而實驗課教學助理的工作內容則是：學習準備教材、準備試劑、預作課程實驗、參與聆聽上課內容、協助學生操作實驗、學習實驗室安全維護、進行實驗相關討論、學習實驗報告批改及評分技巧等。

2.教學助理的使用：根據課程性質的不同，使用不同類型的教學助理，并根據上課的人數對教學助理進行合理配置

例如：以普通物理為例，它屬于一般類課程，所以配置的教學助理為一般性教學助理，然后再根據修課人數決定需要配置的助理數，如修課人數達75-80人以上，每80人配一名；而對于普通物理實驗課則配置的是實驗課教學助理，根據具體情況每8-50人配置一名助理，等等。

3.準入制度和多元化的進修方案

首先，教學助理需要參加教學發展中心于每學期初舉辦的教學助理認證研習會，取得基本資格認證后，才能申請擔任當學期的教學助理，并且各個教學助理除了完成當學期的助理基本工作外，在當學期還需參加一定的最低進修時數才算完成職責。當學期未完成最低進修時數要求者，暫停教學助理基本資格一學期，取得雙倍進修時數后才可恢復資格[3]。

其次，為了使教學助理制度落到實處，學校開辦的教學助理認證研習會的內容十分豐富，主題有如何進行好的演講課，如何上好討論課，如何帶領同學做實驗，如何引導同學參與互動、如何使用視聽工具、如何批閱作業與報告，如何應付課堂突發情況，如何使用課程網站等，并定期發行教學手冊，給助理們在實際教學中遇到的困難提供幫助。此外，為了使教學助理更易于掌握研習的內容，研習會除了聘請資深教師或專業教育人員進行演講外，還邀請資深優秀的教學助理們來擔任研習會的演講者，通過同儕之間互相激勵的良性循環來帶領新任教學助理，使新任助理更易于了解工作的內容以及順利開展教學助理工作。

最后，為了使教學助理進修制度得到良好執行，學校為教學助理提供了多元的進修方案[3]。比如：教發中心每學期都會舉辦的國際認證的“教學助理實務工作坊”、教學助理座談會、教學成果發表會、教學咨詢服務、教學講座等，教學助理們可以自由選擇想要參加的研修項目，甚至還可以自由搭配幾個人一起組成教學助理交流組來進行研修。

4.教學助理的獎勵與考核

獎勵：學校設立教學助理專項基金，用于教學助理的薪酬，例如：博士生每月1200到1600，碩士生每月1000-1200[3]不等，并設立專門獎項以獎勵表現突出的教學助理，每學期有10％的教學助理可以獲得杰出教學助理稱號，獲得獎金并得以在校內公開表揚，記錄到教學助理的個人檔案，并且此激勵制度還分有不同的層次，如杰出教學助理、卓越教學助理、終生卓越教學助理等。通過多層次的激勵制度來激發研究生對助教工作的熱情與積極性。

考核：教學助理于每學期期末繳交成果報告書，教發中心根據修課學生填寫的教學助理教學意見調查結果，以及授課教師針對教學表現的評鑒與推薦，由“杰出教學助理遴選委員會”召開會議并遴選前10％為當學期杰出教學助理，獲獎者可獲頒獎金并公開表揚。

三、結論與啟示

對比臺灣大學的助教制度，并結合歐美著名大學的經驗[4]，內地高校的助教制度可以從以下幾個方面加以完善。

（一）設立專門機構對助教進行管理和培訓

設立專門機構可以把流于形式的助教制度落實到實處，并改變對研究生助教的定位和認識，不僅是在“助”的方面為教學提供便利，而且在“教”的方面也發揮作用，創造條件來幫助助教更多并更有效地承擔教學任務，這對切實減輕教師的教學工作負擔、推動教學和科研質量的提升起到重要作用，而研究生由于直接參與了大學教學，除了能提升個人教學和與人交流的能力外，助教經歷也使得研究生們獲得了對大學教學和教師職業的切身感受與認識，從而能夠準確判斷自己是否適合和愿意做大學教師，有利于他們做出正確的職業選擇。

（二）制定分級及分類及多樣化的培訓方案

根據各個不同高校的特點和特色，制定出具有各校特色的助教分類及培訓方案。例如以理工為主的高校（以福州大學為例），理工院系對于助教的需求量非常大。助教可以安排在工作壓力較大的公共課和專業性強的專業課，工作內容包括輔助教學、答疑和實驗教學等。

助教的培訓可以采用“學校統一培訓、院系個性化支持和任課教師輔導”的層級培訓支持模式[5]，對助教的培訓內容可以從以下三方面來進行：（1）如何輔導學生，包括如何組織和引導學生討論、如何解答學生問題等；（2）如何評價學生，包括如何寫評語、如何評閱試卷和作業等；（3）溝通交流的技巧，包括和教師溝通以及和學生的溝通。

（三）設立嚴格的準入準出制度，完善管理與考核，增加助教金的投入

研究生擔任助教，也需要對他們進行嚴格的篩選和系統的入職培訓，并制訂考核細則，而且依據課程性質的不同，考核標準還應多樣化。這樣一方面可以確保對研究生助教的培訓質量，另一方面也是監控和保證教學質量的有效手段。此外加大助教金的投入也可以給助教工作帶來一定吸引力，同時減輕助教們的生活壓力，既帶來經濟上的貼補，也對學習和研究能力的培養帶來助益。

四、結束語

總之，我國應該重視并加強對研究生助教的培養。臺灣大學是華人高校中的佼佼者，也是中西合璧教育的領航者，適當借鑒臺灣大學良好的教學助理管理經驗，取長補短，制定出適合國內各高校自己特色的教學助理制度，既可以減輕老師的教學任務和節省師資投入，又對提升研究生的工作能力，提高教學質量，提高高校的教育水平具有重要作用，建立并貫徹執行良好的研究生助教制度能夠實現研究生、任課教師、本科生和學校的多贏。

參考文獻

[1]吳振利.美國研究生助教制度與大學教師職前教學發展[J].比較教育研究，2011，33（9）：17-21.

[2]楊旸，金娟琴.對進一步完善研究生助教制度的探索與思考[J].科教導刊，2013（6）：225-226.

[3]教學助理常見問題[EB/OL].臺灣大學http://ctld.ntu.edu.tw/faq. php.

[4]盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及啟示[J].復旦教育論壇，2005，3（1）：62-65.

[5]馮菲，范逸洲.高校研究生助教工作職責及培訓需求的現狀調查——以北京大學為例[J].學位與研究生教育，2014（8）：32-38.

作者簡介：黃碧華（1977-），漢族，女，福建，福州大學，講師，碩士研究生，研究方向：物理理論和光學信息。

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0176-02

特別說明：文中臺灣大學教學助理制度的部分資料來自作者訪學臺灣大學時教學發展中心提供的講座資料，特此致謝！