基于“知識共享”理論的數字影視專業實踐教學改革研究*

羅慧 李梓佳

（沈陽師范大學戲劇藝術學院，遼寧沈陽110015）

基于“知識共享”理論的數字影視專業實踐教學改革研究*

羅慧 李梓佳

（沈陽師范大學戲劇藝術學院，遼寧沈陽110015）

依據知識共享理論，對數字影視專業原有實踐教學進行改革，以知識共享方式開展合作學習、以項目代替作品，構建“知識共享”教學理念與模式，教學策略和教學方法，以提高學生創意創新性，手法獨特性、完整準確表現主體。通過準實驗方法驗證此教學方法的有效性，實驗后發現：實驗組的整體成績提高顯著，在方案創新、創新性實施結果、成果展示三方面比傳統實踐教學效果好，在方案完整和方案有效性方面兩種方法的教學效果差異性并不顯著。

知識共享；實踐教學；準實驗

數字影視技術專業是隨著新媒體時代發展而應運而生的新興專業，通過專業理論的學習和大量專業實踐、創作，讓學生諳熟數字影視制作流程，具備影視媒體創意設計、影視剪輯、特效制作、節目包裝等能力，使其成為能夠將創意思維與數字媒體技術有效結合并進行數字影像創作與制作的高級復合型人才。學生畢業后可在國內外電視臺、數字影視制作公司、廣告公司、動畫公司、網絡電視臺、手機電視臺、及高校和其他企事業單位的影視節目制作中心從事數字影視節目策劃與創作、數字影視特效制作與合成、影視廣告、片頭設計與制作及影視節目包裝等工作。

數字影視技術專業人才帶有典型的應用人才特征，其專業包含技術與藝術，這也是高校培養高級數字影視技術專業人才與各類培訓中心、游戲學校、動畫制作培訓班幾個月下來就能“速成人才”的最大不同之處，即高校培養的是多種知識、多樣技能的綜合應用型數字影視技術專業人才，這就需要高校的數字影視技術專業在人才培養模式中注重“綜合知識”、“綜合技能”的培養，因此這對于專業的實踐教學提出了更高的要求。知識共享使得知識能夠在一定范圍自由流動，節約知識獲取成本以提高知識的生產率，并有利于知識的應用與創新[1]，為此文章依據知識共享理論，將進行數字影視技術專業的實踐教學進行改革，并通過準實驗方法進行驗證。

一、實踐教學改革設計

（一）以知識共享方式開展合作學習

傳統的實踐教學是通過課堂作品設計、實習活動安排等環節實現，不論那種設計都是通過學生個人動手完成作品完成實踐環節，但是此環節中的學生往往是“在目標的引領下獨立自主學習”，學習績效較低。為此，文章強調的教學改革是依據“知識共享”理構建教育模式，促進個體之間的知識轉移和轉化，每個成員必須通過信息和經驗的積累、共享和創新來協調完成各項工作，并在整合和應用中得以創新。

（二）以項目代替問題

傳統的實踐教學以“作品”為中心，“作品”的命題往往是由教師精心設計，此種方法限制了學生自主探究的意識。而知識共享是組織學習的過程，在實踐運營中產品往往是基于某個“項目”而非“單一作品”，以“項目”代替“作品”更能夠接近現實實際情況，更重要的是“項目為中心”可以有效培養學生的“獨立發現問題”的能力。

二、研究方法

（一）研究目標

通過對傳統的實踐教學進行改革，構建科學、完整的“知識共享”教學理念與模式，教學策略和教學方法，在實踐教學過程中將學習小組團隊塑造成“知識共享型組織”。

（二）理論基礎

文章的理論基礎：一是項目教學理論；二是知識共享理論。

（三）研究假設

文章將研究對象作為一個整體，提出研究假設為：依據知識共享理論開展教學實踐活動，以知識共享方式開展合作學習、以項目代替問題，從而構建科學、完整的“知識共享”教學理念與模式、教學策略和教學方法，使團隊最終形成知識共享型組織，從而培養學生獲取知識能力、輸出知識能力和建立知識庫能力，以提高創意創新性，手法獨特性、完整準確表現主體。

（四）實驗材料

本研究的實驗材料是2015年、2016年的沈陽師范大學戲劇藝術學院舞臺美術系數字影視專業的專業實踐周（共三周），根據教學進度的安排選定實踐項目，實踐項目的設計為真實運營項目。

（五）測量工具

數字影視專業的實踐作品種類多樣，如MV、短片、粘土等等，而使用的軟件、表現的形式更是多樣，更是因為審美難以程序化、程式性，實踐改革測量指標為創意創新性（40％），手法獨特性（30％）、完整準確表現主體（30％）這抽象指標進行評判。

三、實驗設計

（一）被試者說明

文章選取了沈陽師范大學戲劇藝術學院舞臺美術系14級與15級數字影視專業的全體學生為研究對象，由于團隊是由學生自愿、自主原則下組建的，并非嚴格的隨機安排測試，所以文章主要采用準實驗方法，以增強外部效度；為了貼近實際過程，并未通知受試者其正在參與一項實驗，主要測試其現實化的表現。

（二）研究的方案

文章采取準實驗設計，對照組采用傳統的實踐教學方法，實驗組以基于知識共享學習模式改革后實踐教學法為主，因變量為項目效果，其他均為常量。實驗前，實驗組和對照組均接受前測；實驗結束后，兩組都接受后測，整體實驗時間為三個星期，使用樣本t檢驗方式進行計算。

（三）實施程序

文章的實驗研究分為以下三個部分進行：

首先，上課伊始進行分組；提交創意方案作為前測內容。

其次，不告知被試者實驗內容，對于研究和解決的問題也并不知曉。教師對對照組和實驗組采用不同的方式進行指導，對照組中教師采用將“問題提出——單個隊員個人自學——小組討論”的方式進行指導，教師對于整個團隊中的隊員進行個人指導和團隊的集體指導；在實驗組中采用“項目任務提出——單個隊員個人自學——團隊知識共享——小組討論”形式，教師對于整個團隊中的隊員進行個人指導和團隊的集體指導，并幫助團隊完成學習型組織的構建，單個隊員將自己學到的知識為團隊成員進行講解、授課。

最后，期末提交創意項目，以此作為后測結果。

四、實驗措施

（一）構建知識共享理念與模式

知識共享的過程主要分為三個步驟，一是知識學習，即團隊成員確立學習目標、學習任務和學習內容，并將自身的隱性知識顯性化；二是知識貢獻，是個體擁有的知識轉化為組織的知識；三是團隊中每個成員將其總結后再轉化成自己的內隱知識。

與以往學習以教師為主的二維模型不同，知識共享型團隊是一個基于“團隊成員-團隊成員-指導教師之間”三維學習溝通結構。教師的啟發式講授不僅僅針對個別成員的單獨指導，更要加強團隊成員之間的溝通與學習。在任務進行的過程中逐一發現、逐漸學習，小組成員在目標的引領下獨立自主學習，并隨時開展學習以解決問題。

（二）教學策略

搜集、分析、加工、評價信息方面的指導。這方面的指導包括查閱文獻的方法、步驟和工具，對收集到的文獻內在、外在批評等。

引導學習小組確定小組目標。由于傳統教學的長期影響，學生學習的目標和任務基本上都是教師確定的，為了防止在知識共享的開始階段出現團隊沒有明確的目標和分工，導致問題的解決和小組的合作進展緩慢這一情況，就教師在此環節加強引導，主要使學生盡快轉變觀念和學習方式，逐步學會自主地確定小組目標和任務，提出有價值的問題和探索的方向。此外，教師還要及時地檢查任務和目標的完成情況，這時教師的角色為引導者和監督者。

問題解決策略的指導。將學生解決問題方案時的線性垂直思維方式轉變為跳躍性的水平思維方式，幫助學生打開視野和眼界。

五、實驗結果的定性和定量分析

（一）對照組和實驗組的相似性分析

在實驗前，對對照組和實驗組進行了前測，以測量學生在掌握該課程的基本知識方面的情況，即每組提交創意作品，前測結果及分析如下：對照組和實驗組之間沒有顯著差異。均通過P＞0.05的Levene方差齊性檢驗；在兩個總體樣本方差無顯著性差異的情況下，雙尾概率P值概率大于0.05，未通過顯著性檢驗。

（二）實驗后測結果的處理和分析

在實驗結束后，對對照組和實驗組分別同時進行了實踐項目測驗，對照組和實驗組都需要提交創意項目。從數據可以看出：在整體分數方面，對照組明顯低于實驗組；分項成績中手法獨特性，對照組和實驗組之間的成績差異性不大。在創意創新性、完整準確表現主體方面差異性較大。顯著性進行檢驗，各項均通過P＞0.05的Levene方差齊性檢驗；在兩個總體樣本方差無顯著性差異的情況下，創意創新性、完整準確表現主體方面的雙尾概率P值概率小于0.05，通過顯著性檢驗；手法獨特性的雙尾概率P值概率大于0.05，未通過顯著性檢驗。

六、結束語

通過準實驗方法驗證實踐教學改革效果，部分驗證了本實驗所提出的研究假設：創意創新性、完整準確表現主體方面均得以提高；在手法獨特性方面影響不夠顯著。這是因為，實踐教學方法都注重了調動學習者的興趣，激發學習的參與性以及發揮他們的主體地位方面，使得學生愿意深入、系統學習知識，但是表現手法往往已經固定，獨特性很難通過短時的培訓進行提高。而對于創意創新性、完整準確表現主體方面這些內容學生無法單獨完成，更需要團隊集體學習，知識共享更能夠影響學生實踐能力的培養。

[1]顧琴軒，傅一士，賀愛民.知識共享與組織績效：知識驅動的人力資源管理實踐作用研究[J].南開管理評論，2009，12（2）：59-66.

[2]趙鑫.組織創新氛圍，知識共享與員工創新行為[D].浙江大學，2011.

[3]王志軍.用PBL教學方法培養學生創新實踐能力[J].實驗技術與管理，2009，26（6）：23-24.

[4]Hooff，B.V＆amp;Ridder，J.A..Knowledge sharing in context：the influence of organizational commitment，communication climate and CMC use on Knowledge Sharing[J].Journal of Knowledge Management，2004，8（6）：117.

Based on theory of knowledge sharing,this article reforms the teaching method of problem-based learning,involved in cooperative learning of knowledge sharing and replacing problem with project,sets up"Knowledge Sharing"teaching idea and model,instructional strategies，teaching method.Using an empirical study method,the research shows the experimental group significantly superior to the control group,and level of experimental group was higher than control group,however,the result of complete design and effectiveness are not noticeable.

knowledge sharing;problem-based learning;empirical study

G642

A

2096-000X（2016）24-0134-02

沈陽師范大學2015年度校內項目W201503

羅慧（1976，09-），黎族，籍貫：遼寧省海城市，學歷：本科，職稱：副教授，主要研究方向：數字影視技術；李梓佳（1987，07-），漢族，籍貫：遼寧盤錦，學歷：本科，職稱：助理實驗師，主要研究方向：戲劇影視美術設計。