研討式教學法綜述*

李玲　王瑩（湖南中醫藥大學 管理與信息工程學院，湖南 長沙 410208）

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研討式教學法綜述*

李玲王瑩*
（湖南中醫藥大學 管理與信息工程學院，湖南 長沙 410208）

摘要：研討式教學法在西方發達國家的大學教育中已是得到廣泛應用的一種教學方法，隨著我國高等教育改革的推進，我國教育工作者也日益重視研討式教學法的理論研究和實踐應用。文章闡述了研討式教學在西方國家和在中國的探索與發展過程，對現有文獻進行了梳理，提出了未來研討式教學值得進一步研究的問題。

關鍵詞：研討式教學；理論；文獻綜述

研討式教學法源于早期的德國大學，現已成為西方發達國家的大學教育教學中普遍采用的一種教學方法。近年來，教學方法的改革一直是我國高等學校教學改革的重要內容，研究發現，認知技能和個人素質的提升很難僅通過講授或被動式的參與來獲得，因此，更多的高校教師開始轉向以學生為中心的教學方法。研討式教學法在我國高校課程教學當中也越來越得到重視，這一方法不僅能有效傳遞知識，更重要的是促進了學生交流技能和創新思維等方面的產出，在相當程度上被認為是“高等學校教學的新方向”。

一、國際上研討式教學模式的形成與發展

德國大學的“研討式”教學模式或“研討會”的德語原文為“Seminar”，中文常常音譯為“習明納”，“Seminar”一詞的含義為“研討會；研討班，講習會；研討小組；培訓會”，最早出見于18世紀德國教育家佛蘭克所創辦的師范學校中。1737年德國學者格斯納在德國哥廷根大學創辦哲學Seminar，從而把研討課引入到大學中，這被看成是西方研討式教學模式的起源。19世紀的柏林大學研討課形式的出現，賦予了研討式教學（Seminar）真正現代意義。德國博物學家洪堡最先提出大學的理念是“為科學而生活”，他認為大學首要的任務并不是傳授知識，而是大學要把科學研究是放在第一位，并且貫穿到整個學校的教育中，使之形成濃厚的學術氛圍。“教授職責所在就是引導學生‘研究’的興趣，大學生必須主動地自己去‘研究’”。柏林大學為了鼓勵引導高深研究，習明納（Seminar）教學方式逐步受到重視，成為了一種普遍形式。習明納（Seminar）作為培養優秀學術人才的重要方法，高校成為了“科學研究的養成所”。洪堡提出的“教學與研究相結合”的這一原則，使得柏林大學成為典范，德國及世界各國大學競相仿效。

1804年，拿破倫在法國最早創辦的高級研究和實驗學校中引進了德國大學的研討式教學方法。作為自然科學和數學、社會科學的教學及研究中心，該學校鼓勵學者和學生進行科學研究。后來法國大學按照德國大學的模式進行了徹底的教學方法改革。在美國，霍布金斯大學為鼓勵高深學術研究，也引進了德國大學的習明納（Seminar）制度，在其引領下，美國大學逐步朝著高深的學術研究方向前進，Seminar成為美國研究生院最普遍的教學形式；1970年以后，美國大學教育改革的主要形式之一就是研討課（Seminar），這為學生提供了跨學科的、綜合性的和具有深度的學習體驗。研討課（Seminar）不僅在美國的本科生課程和教學體系的改革中起到了重要的作用，而且對提升美國研究型大學本科生培養質量，提高美國的本科生創新能力和創新精神作用巨大。除了對美國的影響外，研討課（Seminar）對法國、日本、英國、荷蘭、希臘、丹麥、比利時、俄羅斯等國也產生了一定的影響。綜上可知，“研討式”教學法目前在西方國家已經發展成為一種成熟的教學方式，并且也是西方高校采用的一種主要的教學方法。

二、研討式教學法在中國的探索與發展

追溯中國歷史，對于教與學問題的研究源遠流長。早在春秋戰國時期，孔子就提出了啟發式教學、對話式教學，其觀點與西方研討式教學所主張的以學生為中心、探究式研習的可謂異曲同工。他提出“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”憤：心里想求通而又未通。悱：想說又不知道怎么表達。“舉一隅”三句：舉出一個角為例來告訴學習的人，而他不能推斷其他三個角如何，就不用再教他了。在這個時候，老師在關鍵的地方給學生點撥一下，學生就會有很大收獲，而且能取得較好的教學效果。孔子認為，作為老師，應該適時適度的進行啟發，學生則應該自主學習、獨立思考。這種啟發式教學方式不再以老師為主體，也不過多地干預學生的學習思考過程，使之達到一種“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的境界，提供給學生自由探索、獨立思考的充足空間和時間。學生在經歷探究的過程后能解決困惑、攻克難題，體會成功的喜悅，從而更加熱衷于獨立思考，而老師在此過程中一樣能得到很多啟發，從而達到教學相長的效果。

1911年，蔡元培從德國萊比錫大學回國后，開始在中國的大學課堂教學中嘗試使用研討式教學方法。在1950年代蘇聯把西方國家研討課（Seminar）教學法傳到了中國的大學，受到歡迎。1998年，武漢大學的謝平仄教授提出了研討式教學法，1997年，湖南師范大學郭漢民教授創造了全新的研討式教學模式，提出了“研討式五部教學法”。1999年，清華大學在學習和借鑒國外著名大學教學方法的基礎上率先在本科生教育階段開設了研討課（Seminar）課程，在各院（系）和廣大師生的大力支持和積極參與下取得了一定的效果。現在我國多所研究型大學均在嘗試與深化研討式教學，對提升本科和研究生階段的教學質量起到了一定的積極作用。國內關于研討式教學（Seminar）的研究成果日益增多，教育界和學術界對研討式教學模式（Seminar）的研究主要集中在以下幾個方面：

（一）研討式教學法（Seminar）的內涵

國內許多一線教育工作者和學者對“研討式”教學法的內涵進行了論述，如郭漢民（1996）認為，研討式教學法（Seminar）就是將研究、討論融合在教學的全過程中的教學方法，它不局限于某一堂課的教學，而是貫穿于一門課程始終的一種方法。楊旭（2011）認為研討式教學（Seminar）是在老師的引導下的一種小班研討教學組織形式。目前國內比較一致的看法是：“研討式教學（Seminar）是指在大學或研究生院里教師和學生為研究某一問題，在教師的指導下以學生為主采用的小組或單獨形式共同討論和研究的交互式教學方式，真正達到學有所獲、日學日進、教學相長的教育目的。”

（二）研討式教學法（Seminar）的重要意義及價值研究

國內學者和教師通過研究和教學實踐對研討式在我國高校教學中的作用持正面態度，如陳鈞（1996）認為研討式教學法（Seminar）能夠很好地調動大學生學習的積極性。趙芳等（2007）指出研討式教學有利于建立和諧融洽的新型師生關系。高峰、羅啟（2011）的研究認為研討課（Seminar）教學模式以教學角色的雙重性實踐了教學和科研的統一，教學的過程同時也是研究探索的過程。其活潑生動、富有啟發式的教學方法可以充分激發老師和學生兩方面的潛能，促使他們對教學內容進行學理探究，使教師的“教”和師生的“研”找到最佳的契合點，最后形成師生關系從“教學相克”到“教學相長”的轉變。馬力鵬（1999），鐘育南（2006）等學者也從不同的角度論述了研討式教學法的意義。

（三）研討式教學法（Seminar）在教學中的實踐運用研究

研討式教學法在各個學科的教學中均大力推行，研究也逐步深入，如溫曉莉（1999）對研討式教學法在高校基礎法學課中的運用進行了探討；潘曉彬、周嶸、鄭堤（2002）將研討式教學運用于《數控技術》課程中；斯琴（2009）討論了研討式教學法在文學理論課中的運用；呂俊彪（2009）對研討式教學在人類學教學中的運用進行了研究和反思；由新華（2014）將專題研討式教學法在高校民族班思政課教學中進行了的應用研究。劉兵紅（2014）探索了研討式教學法在《物權法》課程教學中的應用。除此之外，研討式教學在其他課程中均有所涉及。學者和一線教育工作者們通過各個學科研討式教學（Seminar）的實踐探索，對研討式教學（Seminar）目前取得的一定經驗與存在的相關問題進行了總結分析，提出了研討式教學實施過程中存在的問題，主要包括學生課前準備不充分、教師實施研討式教學的素質有待提高、研討式教學資源開發利用不夠等。

研討式教學是對以“教師”為主體的傳統教學的大幅度改革，它關注了學生的需求、興趣、能力，強調了學生的主體地位和師生間的交流和互動，是高校課堂教學改革的一種趨勢。從現有文獻看，學者和教師對研討式教學都給予了積極評價，其原因是對傳統教學教師滿堂灌做法的批判與反思，而研討式教學法恰恰提現了以“學生”為主體的教學趨勢，但在實施過程中因為前期花費的時間相對較多，對老師和學生也都提出了更高的要求，所以如何保證研討式教學（Seminar）課堂效果的實現仍值得深入研究。而且，研討式教學法教學（Seminar）效果的評價也比傳統式教學法以“試卷”作為評價方式要困難得多，如何形成研討式教學法科學合理的評價體系，也是值得進一步研究的問題。

參考文獻

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［6］崔艷秋.“seminar”教學法在醫學高職生理學教學中的應用［J］.西北醫學教育，2011.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0017-02

*基金項目：湖南中醫藥大學校級教學改革研究項目“‘研討式教學法’在高校管理學課程中的應用研究”（編號：2015-JG039）；湖南中醫藥大學重點學科：社會醫學與衛生事業管理；湖南省教育科學“十二五”規劃課題（編號：XJK015BGD051）

作者簡介：李玲，碩士，講師，研究方向：高校管理學。

*通訊作者：王瑩，碩士，講師，研究方向：高校公共管理學。

Abstract：Seminar has been widely used in university education in western developed countries.The educational workers in our country pay more attention to the theoretical research and practical application of seminar. After reviewing the research and development process of this method.We put forward the question of seminar method that is worth further study.

Keywords：seminar；teaching method；journals reviewed